Процесс воспитания и его развитие в системе образования РФ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1.Теоретические основы развития воспитания в системе образования РФ

1.1 Понятие воспитания, его цель и задачи

1.2 Особенности развития воспитания в системе образования РФ

1.3 Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций

Заключение

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Воспитание - это главный компонент педагогического процесса, чрезвычайно сложное социальное явление, направленное на формирование у воспитанников научного мировоззрения, личностных черт гражданина на основе возрождения традиций национального сознания и самосознания, интеллектуального, профессионального, нравственного, правового, физического, экологического развития. По словам французского философа К. Гельвеция: «Воспитание, главным образом, должно засеять наши сердца полезными для индивида и общества привычками».

По мнению французских писателей Э. Ренана и А. Сент-Экзюпери, вопросы воспитания для современных обществ - это вопрос жизни и смерти, от которого зависит будущее; воспитание имеет приоритет над образованием, создает человека.

В педагогической науке нет четкого однозначного определения категории «процесс воспитания» или «воспитательный процесс». Исходными понятиями являются «процесс» и «воспитание».

«Процесс» - это изменение состояния системы воспитания как целостного педагогического явления, последовательное и постепенное продвижение вперед для достижения целей воспитания, развития и обучения, гармоничного формирования и развития личности гражданина.

«Воспитание» - процесс целенаправленного, систематического формирования личности, обусловленный законами общественного развития, действием многих объективных и субъективных факторов.

Тема нашей исследовательской работы «Развитие воспитания в системе образования РФ».

Цель исследования: изучить процесс воспитания и его развитие в системе образования РФ.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие воспитания, его цель и задачи

2.Рассмотреть особенности развития воспитания в системе образования РФ.

3.Охарактеризовать обновления воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы.

1. Теоретические основы развития воспитания в системе образования РФ

1.1 Понятие воспитания, его цель и задачи

Процесс воспитания - целостный процесс, в котором органично соединены содержательная и процессуальная стороны. Содержательная сторона процесса воспитания характеризует совокупность воспитательных целей. Процессуальная - характеризует самоуправляемый процесс педагогического взаимодействия учителя и ученика, включая организацию и функционирование системы воспитательной деятельности и самовоспитания учащихся, направленной на реализацию воспитательных целей и формирования положительного опыта самосовершенствования учеников.

По мнению Битинаса Б.А, процесс воспитания является саморазвивающейся системой, в которой развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность; развивается целостный объект, который, будучи системой, несколько больше, чем совокупность составляющих[3, c.13]. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания - психологического, социально-психологического, социологического, технологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.

Современную характеристику воспитательного процесса дает Подласый И.П.: «Процесс воспитания - это процесс формирования, развития личности, который включает как целенаправленное внешнее воздействие, так и самовоспитание личности»[6, c.46].

Итак, процесс воспитания - это динамическое сложное педагогическое явление, которое происходит на основе целенаправленного и организованного воздействия воспитателей, социальной среды на ум, чувства, волю воспитанника с целью формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Специфическим для процесса воспитания являются:

- целеустремленность;

- двусторонность;

- непрерывность и продолжительность;

- многогранность задач и разнообразие содержания;

- богатство форм, методов и средств воспитательного воздействия;

- постепенное выявление результатов воспитательных воздействий;

- самоуправляемость.

Безусловно, из этих специфических свойств вытекают основные признаки процесса воспитания: системность, целостность, двусторонность, комплексность, гуманность, планомерность, нацеленность на конкретный результат, непрерывность, продолжительность и организованность. Глубокое и правильное их понимание способствует качественной организации и эффективности этого процесса[11, c.90].

Воспитательный процесс представляет собой систему, которая состоит из определенных элементов (компонентов воспитательного процесса), имеет структурные составляющие. При этом имеется в виду не простая система, а динамическая, с тенденцией к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

Все эти элементы создают целостность и действуют в комплексе. Целостность и комплексность - закономерные свойства воспитательного процесса. Они объективно существуют настолько, насколько общество нуждается в воспитании подрастающего поколения. Отсюда объективно существует единство обучения, воспитания, развития и самосовершенствования воспитанников, единство их сознания и поведения, единство смыслового и процессуального сторон этого процесса, всестороннее развитие личности воспитанника.

Цель воспитания имеет объективный характер и выражает идеал человека в обобщенной форме. Она объективно отражает требования конкретного общества, определяющиеся уровнем развития производительных сил и производственных отношений. С изменением производительных сил и производственных отношений меняется и цель воспитания.

Общей целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие ребенка. Такой идеал цивилизованного общества действует на протяжении веков, начиная с афинской системы воспитания, где и родилось понимание гармоничности человека (идеал физического и нравственного совершенства).

Конечной целью воспитания личности является ее подготовка к выполнению комплекса ролей, необходимых для общественной жизни: гражданина, труженика, общественного деятеля, семьянина, товарища. Подготовка к роли гражданина предусматривает формирование человека с активной гражданской позицией, чувством долга и ответственности перед обществом. Роль труженика охватывает умение и желание активно работать, создавать новые материальные и духовные ценности. Выполнение роли общественного деятеля означает активное участие личности в общественной жизни. Уже в стенах школы личность следует готовить и к роли семьянина, будущего отца, мужа, матери, жены. Каждый ученик как товарищ должен уметь понимать другого человека, сочувствовать, жалеть, уступить, поделиться и др. [5, c.23].

1.2 Особенности развития воспитания в системе образования

Реализация функций воспитательного процесса и их направленность предусматривают четкую его организацию, планомерность, непрерывность и продолжительность. Эти признаки также диктуют условия определения и становления системы образования и воспитания.

С этой целью:

- определяются конкретные черты личности гражданина, которые предполагается воспитывать;

- изучается воспитанник и диагностируется развитие его личности в целом и отдельные ее черты;

- проектируется личность воспитанника на основе образца-идеала;

- планируется воспитательный процесс и практически осуществляется;

- усваивается воспитанником социальный и профессиональный опыт, общечеловеческие, национальные, специальные и профессиональные качества, навыки и привычки поведения и деятельности;

- организуется поведение и деятельность воспитанника в соответствии с идеалом;

- вырабатывается потребность к самосовершенствованию;

- контролируется, оценивается и корректируется ход и результаты воспитательных мероприятий и воспитательного процесса.

Всю эту работу организует и осуществляет субъект воспитания - воспитатель, который является основной фигурой воспитательного процесса. «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро ни были придуманы, не могут заменить личности в деле воспитания ... без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может влиять на развитие и определение личности, только характером можно формировать характер. Причины такого морального магнетизма скрыты глубоко в природе человека», - подчеркивал Ушинский К.Д.[9, c.43].

Субъектами воспитания являются педагоги, ученические и другие коллективы, общественные институты, семьи воспитанников и тому подобное. Основную роль среди них выполняют педагоги - непосредственные организаторы и участники воспитательного процесса.

К основным функциям воспитателя относятся:

- организационно-мотивационная - способствует осознанию воспитателями сущности воспитательного процесса и своего места в нем, обеспечивает целенаправленное планирование воспитательной работы и ее содержательную реализацию, формирование у воспитанников мотивации совершенствования и самосовершенствования, творческое привлечения всех воспитанников к воспитательному процессу;

- мобилизационная - предполагает формирование и развитие у воспитанников установки на творческое самосовершенствование, на постоянное развитие положительных качеств и нивелирование негативных, на творческое овладение знаниями, навыками, умениями и освоение профессионального мастерства;

- развивающая - основная, базовая функция, суть которой заключается в формировании и постоянном совершенствовании у воспитанников социально-ценностных качеств, обеспечении гармоничного развития личности гражданина и эффективной самореализации его творческого потенциала в профессиональной деятельности;

- информационно-коммуникативная - заключается в активном целенаправленном воздействии на сознание, подсознание, интеллектуальную, эмоционально-чувственную, волевую и мотивационную сферы личности воспитанника, формировании высокой культуры общения и общего этикета, правил повседневного поведения, развития социально значимых ценностей среди воспитанников;

- профилактически-перевоспитывающая - заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации негативных проявлений поведения, психолого-педагогическом предупреждении довиантного поведения, преодолении и устранении негативных черт характера воспитанника, целенаправленном формировании мотивации к постоянному самосовершенствованию;

- оценочно-контрольная - заключается в контроле, проверке и оценке результатов воспитательного процесса и внесении в него соответствующих изменений и корректив.

Характер и эффективность реализации этих функций воспитателями, безусловно, зависят от их инициативности, добросовестности, творчества, педагогического мастерства [12, c.77].

Традиционной педагогике свойственны субъект-объектные отношения в воспитательном процессе. Жесткий характер этих отношений, исходя из гуманистических основ современной педагогики, трудно обосновать. Здесь необходимо иметь в виду ряд обстоятельств, которые существенно влияют как на специфику деятельности любой личности, так и на весь воспитательный процесс.

Во-первых, личность - это не пластилин, из которого можно лепить все что угодно. Личность - это активное существо с собственными жизненными установками, мировоззрением, опытом, индивидуально-психическими особенностями, конкретными жизненными ориентирами и планами. Гуманистическая педагогика, педагогика сотрудничества и личностно ориентированное воспитание предусматривают активное и творческое участие каждой личности в собственном формировании, становлении и развитии, дают ей возможность выбрать свой жизненный путь в соответствии с внутренними установками, основаны на уважении к ее ценностям и внутренней свободе. Каждый воспитанник должен стать архитектором формирования, развития и самосовершенствования собственной личности, то есть быть субъектом воспитания.

Во-вторых, не учитывается воспитательное воздействие социальной среды, то есть коллектива, социального окружения. На практике эти влияния намного прочнее и эффективнее, чем прямые воспитательные влияния воспитателей и родителей. В основном неумение учитывать этот социальный фактор сводит на нет воспитательные усилия педагогов.

Прямые воспитательные влияния необходимы во всех образовательно-воспитательных системах, но они должны быть искусно сконструированы в педагогически целесообразно организованную повседневную жизнедеятельность этой системы. Наверное, в этом и состоит главная задача воспитателя. Также следует помнить о воспитательных функциях других общественных институтов, например различных общественных и государственных учреждений, семьи. В связи с этим закономерно говорить о методах косвенного воспитательного воздействия. Смысл существования воспитательного процесса должен заключаться в формировании глубокой и прочной мотивации самовоспитания воспитанников, привитии им навыков и умений постоянного самосовершенствования[13, c.8].

воспитание россия образование

1.3 Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижение науки на основе отечественных традиций

На современном этапе, употребляя термин «воспитание», специалисты, по сути, имеют в виду три разных явления:

-воспитание как общественный феномен (функция человеческого общества, так называемое социальное воспитание);

-воспитание как деятельность профессионалов и непрофессионалов, сутью которого является создание условий для развития и саморазвития личности;

-воспитание как целенаправленное, специально организуемое, управляемое взаимодействие воспитателя и воспитанника, осуществляемое в ОУ, семье, детском общественном объединении и др.

Важнейшие задачи воспитания сегодня - это формирование у воспитанников гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности успешной самореализации в обществе путем личностного роста.

Приоритетной задачей нового десятилетия XXI века является разработка и реализация национальной стратегии развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественный статус социального института воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание и укрепление новых механизмов воспитания.

В современных условиях всестороннее развитие человека, является главной целью воспитания, охватывающей умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание в их неразрывной связи, взаимозависимости и взаимообусловленности. Каждое из этих направлений имеет свой смысл и конкретные задачи[6, c.18].

Задача умственного воспитания

1. Вооружение учащихся знаниями основ наук. В процессе обучения и воспитания ученики усваивают определенный фонд знаний: факты, терминологию, символы, имена, названия, даты, понятия, связи и зависимости между ними.

2. Формирование научного мировоззрения и национального самосознания на базе усвоения системы знаний и социального опыта.

3. Овладение основными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация) в процессе учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Выработка умений и навыков культуры умственного труда, прежде всего интеллектуальных умений (общих и специальных), умение рационально организовать время умственной работы, способность делать все точно и аккуратно, держать в надлежащем порядке рабочее место, учебные пособия, принадлежности и тому подобное.

Задачи нравственного воспитания:

1. Формирование у учащихся нравственных понятий, взглядов и убеждений.

2. Воспитание нравственных чувств, которые выражают запросы, оценки, отношение, направленность духовного развития личности.

3. Выработка навыков и привычек нравственного поведения, которые стали бы потребностью и реализовывались бы в любой ситуации и условиях.

Решение этих задач направлено на формирование нравственного сознания.

Задачи трудового воспитания:

1. Психологическая подготовка личности к труду -

формирование стремления добросовестно и ответственно работать, осознание социальной значимости труда как необходимого долга и духовной потребности человека.

2. Практическая подготовка к труду - вооружение учащихся системой общеобразовательных и политехнических знаний об общих основах производственной деятельности человека, выработка умений и навыков трудовой деятельности, воспитание основ трудовой культуры.

Задачи эстетического воспитания:

1. Формирование эстетических понятий, взглядов и убеждений - воспитание у молодого поколения понимания прекрасного, любви к нему, умение давать правильную эстетическую оценку фактам, явлениям, процессам.

2. Воспитание эстетических чувств - особых чувств наслаждения, которые испытывает человек, воспринимая прекрасное в окружающей действительности и в искусстве.

3. Воспитание потребности и способности создавать прекрасное в жизни и искусстве.

Задачи физического воспитания:

1. Воспитание у здорового поколения желания заботиться о своем здоровье, постоянно заниматься физической культурой и спортом.

2. Подготовка к защите Родины, овладение для этого прикладными видами спорта.

3. Подготовка к физическому труду, воспитание работоспособности.

Человек, подчеркивал Макаренко А., не воспитывается по частям. Поэтому каждая составляющая воспитания, выполняя свою особую роль, служит одновременно достижению единой цели, реализуется в сочетании с другими составляющими[4, c.39].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в ходе данного исследования проанализированы цель, задачи, основы процесса воспитания. Рассмотрены особенности развития воспитания в системе образования. Охарактеризованы обновления воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций.

Так же установлено, что в воспитательном процессе должны существовать субъект-субъектные отношения между воспитателем и воспитанником. По мнению некоторых исследователей, например Бойко А.Н, такие отношения являются основой новой гуманистической парадигмы воспитания в российском обществе. А.В. Сухомлинская обращает внимание на личностный подход в воспитании, Бех И.Д - на личностно ориентированный подход, Балл Г.А. Киричук А.В Шамелашвили Р.М - на диалогическое взаимодействие воспитателей и воспитанников. Несмотря на такую ??разную терминологию этих исследователей, сущность их подхода к воспитательному процессу одна - гуманистическая. Бесспорно, необходимость гуманистической парадигмы воспитания в обществе не вызывает сомнения.

Гуманистический, личностно ориентированный характер современного воспитательного процесса дает основания для исчерпывающего формирования его сущности. Сущность процесса воспитания состоит в умелой организации и стимулировании воспитателем психологически и педагогически обоснованной деятельности воспитанника, в формировании и поддержании у него мотивации постоянного творческого самосовершенствования и вооружении его методикой, постоянной помощью, поддержкой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А.Т. Аверченко. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. - 64 c.

2. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е.Н. Водовозова. - М.: ЛИБРОКОМ, 2012. - 400 c.

3. Вологодская, О.П. Воспитание самостоятельности у детей. Мама, можно я сам?! / О.П. Вологодская. - М.: Центрполиграф, 2012. - 191 c.

4. Гавров, С.Н. Воспитание как антропологический феномен: Учебное пособие / С.Н. Гавров, О.Г. Лопатина, Ю.В. Микляева; Под ред. Н.В. Микляева. - М.: Форум, 2011. - 240 c.

5. Грей, Д. Дети - с небес: Уроки воспитания. Как развивать в ребенке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе / Д. Грей. - М.: София, 2013. - 384 c.

6. Грейданус, Д.И. Здоровье и воспитание подростка: Полное практическое руководство для родителей / Д.И. Грейданус, Ф. Бэш; Пер. с англ. О.В. Полей [и др.]. - М.: Мартин, 2012. - 592 c.

7. Дрейкурс, Р. Манифест счастливого детства: Основные идеи разумного воспитания / Р. Дрейкурс, В. Золц; Пер. с англ. Л.В. Ткач. - Екб.: Рама Паблишинг, 2011. - 296 c.

8. Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 256 c.

9. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: Учебник для балалавров / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Юрайт, 2012. - 314 c.

10. Зайцев, С.М. Все о воспитании детей / С.М. Зайцев. - Мн.: Книжный Дом, 2011. - 576 c.

11. Коляда, М.Г. Семейная энциклопедия воспитания ребенка: 3000 вопросов что делать, если... / М.Г. Коляда. - Рн/Д: Феникс, БАО, 2009. - 445 c.

12. Миллер, А. В начале было воспитание / А. Миллер; Пер. с нем. И. Силаева. - М.: Акад. Проект, Фонд "Мир", 2013. - 223 c.

13. Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: Учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. - М.: ИЦ Академия, 2010. - 272 c.

14. Тимошенко, Е. Чудо Монтессори или учение без мучения и воспитание без оценок, наград и наказаний. Заметки для родителей / Е. Тимошенко. - М.: Форум, 2013. - 248 c.

Размещено на Allbest.ru