Лучшему запоминанию стихов способствует знакомство с биографией поэта, творческой историей создания стихотворения. Все это настраивает детей на лирический лад, возбуждает интерес к самому тексту и желание знать его наизусть.

Нельзя заучивать стихи хором. В хоровом повторении дети действуют механически и поэтому учитель не в состоянии услышать ошибки детей. Нельзя заучивать стихи хором кусками. Установлено, что ребенок заучивает наизусть через 8-12 повторений текста. А такое количество раз нельзя применять в одни или два приема.

Урок строился по плану:

1.Вступительная беседа учителя;

2.Чтение учителем всего текста с показом картин;

3.Повторение всего текста по картине ребенком с хорошей памятью;

4.Повторение всего текста по картине ребенком с плохой памятью.

Детям с плохой памятью учитель помогает: ободряет взглядом, жестом, подсказывает слова, подсказывает интонацию.

Урок по чтению художественных произведений проводились с целью познакомить детей с содержанием данных произведений, доставить им эстетическое удовольствие, внушить определенные нравственные понятия, воспитать благородные чувства. На этих уроках дети слушали, обсуждали, пересказывали художественные произведения по картине и невольно запоминают их целиком или частично, хотя цели запомнить перед ними изначально не ставилось.

С.Есенин

«Берёза»

Белая берёза

Под моим окном,

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой,

Распустились кисти

Белой бахромой

И стоит береза

В сонной тишине

И горят снежинки

В золотом огне.

А заря лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

А.Блок

«Снег да снег»

Снег да, снег. Всю избу занесло.

Снег белеет кругом по колено.

Так морозно, светло и бело!

Только черные-черные стены.

И дыханье выходит из губ

Застывающим в воздухе паром.

Вон дымок выползает из труб,

Вон в окошке сидят с самоваром.

Старый дедушка сел у стола,

Наклонился и дует на блюдце.

Вон и бабушка с печки сползла,

И кругом ребятишки смеются.

Притаились ребята, глядят,

Как играет с котятами кошка.

Вдруг ребята пискливых котят

Побросали обратно в лукошко.

А.С. Пушкин «Зимняя дорога»

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

Что-то слышится родное

В долгих песнях ямщика:

То разгулье удалое,

То сердечная тоска...

Ни огня, ни черной хаты,

Глушь и снег... Навстречу мне

Только версты полосаты

Попадаются одне...

Скучно, грустно... Завтра, Нина,

Завтра к милой возвратясь,

Я забудусь у камина,

Загляжусь не наглядясь.

При заучивании стихотворений мы располагаем следующими средствами:

1) само художественное поэтическое произведение со своей музыкальностью, красочностью образов, этическим содержанием

2) расположенность детей к учителю.

Учитель обеспечивает действенность перечисленных средств произвольного запоминания детьми художественных произведений, если он умеет хорошо читать - искренне передавать свои настоящие чувства голосом и мимикой; умеет вызвать абсолютное доверие детей, расположить их к себе своей справедливостью, тактичностью, доброжелательностью, искренней заинтересованностью в их успехах.

Нами также была использована методика театральной инсценировки, в процессе реализации которой нами использовались игрушки:

- К нам пришла кукла Катя, она принесла нам стишок. Она хочет, чтобы вы его выучили. Давайте порадуем куклу! и др.

Такая форма организации урок по заучиванию художественных текстов очень полезна, так как учащиеся подходят к заучиванию стихов более осмысленно (в данном случае они выполняют просьбу куклы Кати), у детей увеличивается интерес.

Чтобы детям не скучно было многократно повторять один и тот же текст, мы включали в работу следующие элементы:

- Стань, Света, за ширмочку так, чтобы тебе не было видно группу, и угадай, кто сейчас будет читать стихи.

- Научим читать это стихотворение мишку из нашего кукольного театра.

- Давайте играть в театр: будем выступать перед зрителями и др.

Урок не может быть целиком посвящено заучиванию одного произведения: детей нельзя утомлять до такой степени, чтобы они потеряли интерес к данному стихотворению. Также, необходимо следить, чтобы пи заучивании стихотворений ребенок не допускал ошибок, первое же воспроизведение должно быть правильным.

Также, при заучивании стихотворений мы использовали такой прием как соревнование.

- Сейчас мы проведем конкурс: кто лучше, выразительнее прочитает стихотворение и т.п.

Такая форма игры способствует возникновению дополнительного стимула к запоминанию детьми художественных текстов.

Кроме описанных выше приемов, мы вводили игру «Вопрос - ответ» цитатами из стихотворения. Учитель начинал строку, ученик продолжал. Данный прием способствовал лучшему запоминанию стихотворения. Особенно хорошо этот прием срабатывал при пробелах в воспроизведении стихотворения. Учитель каждому ученику называл строку, которая вызывала у ребенка наибольшие трудности.

Работа по заучиванию произведений разных жанров различна в зависимости от жанра.

Для запоминания ребенком потешки иногда достаточно того, чтобы она прозвучала в момент, когда у него хорошее настроение. В потешке ребенок слышит прежде всего музыку, и этого часто бывает достаточно, чтобы он захотел сам повторить, а потом и припомнить ритм этой музыки. Но в потешке ребенок различает и образы, если в этом ему помогает учитель. Помощь учителя состоит в том, чтобы вовремя соединить слова потешки с реальными явлениями, которые названы этими словами: солнце залило светом комнату, где находится ребенок, - и учитель припевает: «Солнышко - ведрышко, выгляни в окошечко!»; ребенок охотно будет ему вторить. Идет теплый дождик, и дети вместе с учителем радостно скандируют потешку: «Дождик, дождик, веселей, капай, капай, не жалей!» или стихи З. Александровой: «К нам на длинной мокрой ножке дождик скачет по дорожке».

При запоминании рассказов наибольший результат дала театрализации. После почтения рассказа учителем и детьми, учащиеся ставили мини-сценки. Если содержание рассказа позволяло, то мы играли в кукольный театр.

Кукольный театр стоит выделить особо, так как его коррекционные возможности в развитии вербальной памяти умственно отсталых учащихся особо велики.

Вначале кукольные представления проводил один учитель («Белочка и зайчик»). Постепенно стали подключаться ученики. Но иногда бывает так, что кто-то из детей не может запомнить и без ошибки произнести какое-либо выражение. Как поступить в этом случае? Можно, конечно, заменить неудачного актера. Но в этом случае мы наносим ребенку моральный ущерб, мы сеем в нем неверие в свои силы. Что нужно делать? Если ребенок не моет твердо выучить наизусть роль, мы разрешали ему читать текст. Зрителям из зала не видно, что делается за ширмой, поэтому мы прикрепляли текст с ролью к стойке ширмы, и когда необходимо, ученик читал нужные слова.

Некоторые учителя считают, что в случае необходимости проще подсказать нужные слова. Однако, умственно отсталый ребенок не всегда может воспользоваться такой подсказкой, он сбивается с текста и вносит разлад в действия своих партнеров. Выходит так, что и речь актеров не слышна и куклы не играют. Лучше, если ребята будут четко и громко считывать роль с листа.

Кукольный театр полезен и нужен, он многое дает укреплению памяти и речевому развитию.

Для развития вербальной памяти можно использовать любые ситуации, игры. Например, вы пришли на прогулку в лес. Запомните для себя какой-либо ориентир (большая сосна у муравейника и т.п.) и оставьте там какой-нибудь предмет (мячик и др.). При этом объясните детям, по каким признакам будет легче найти оставленный предмет и на обратном пути проведите соревнование: кто быстрей найдет предмет. После прогулки спросите, что дети увидели по пути в лес и в лесу. Стремитесь к тому, чтобы запоминание было осмысленным. Так, предлагая запомнить слова (например: лес, окно, гриб, стол, вода, чашка), учите детей объединять близкие по каким-нибудь признакам, ситуациям (лес-гриб, стол-чашка и т.д.). Это поможет припоминанию и ребенок в последующих запоминаниях будет использовать такой прием.

Таким образом, дети при запоминании должны уметь пользоваться различными приемами, помогающими им вспомнить тот или иной материал, находить свой «узелок на память».

Содержание рабочей программы

1. О школе и школьниках (16 часов)

В. Суслов «Весёлый звонок». С.Погоредовский «Отчего краснеют буквы». И.Дик «Тяп-ляп». Б. Заходер «Перемена». В. Голявкин «Не везёт». И.Молчанов - Сибирский «Есть ли время для задачек?». По С. Багрову «Чужая отметка». Я.Аким «Митины каникулы». С. Михалков «Могут даже у ребят ...». Обобщающий урок по теме «О школе и школьниках».

Обучающиеся должны уметь:

1. Осознанно и правильно читать текст в основном целыми словами, после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

2. Трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

3. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

4. Выражать свое отношение к поступку героя или событию;

5. Пересказывать прочитанное.

6. Устно рассказывать на темы, близкие к теме урока.

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Листьям - время опадать (18 часов)

Песенка (Латышская народная). К. Бальмонт «Осень». По С. Багрову «Поспела брусника!». В. Орлов «Осеннее наступление». По А. Баркову «Золотая осень у тихих дорог». М. Исаковский «Родное». И. Мазнин «Посмотри, как день прекрасен!». По Ю. Ковалю «Листобой». Г. Ладонщиков «Поздняя осень».

По К. Паустовскому «Первый снег»

Обучающиеся должны уметь:

1. Осознанно и правильно читать текст в основном целыми словами, после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

2. Трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

3. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

4. Выражать свое отношение к поступку героя или событию;

5. Пересказывать прочитанное.

6. Устно рассказывать на темы, близкие к теме урока.

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Верные помощники (16 часов)

Потешка (русская народная). Беглец (Таджикская песенка). Овечка и волк (Украинская сказка). Потешки (Русские народные). Едем, едем на лошадке (Шведская песенка). Козёл (Русская песенка). Песенка. Отгадай загадку. В. Бианки «Кошкин питомец». Колыбельная песенка (Русская народная). Собака и волк (Русская сказка). По Г. Снегирёву «Верблюжья варежка». Обобщающий урок по теме «Верные помощники».

Обучающиеся должны уметь:

1. Осознанно и правильно читать текст в основном целыми словами, после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

2. Трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

3. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

4. Выражать свое отношение к поступку героя или событию;

5. Пересказывать прочитанное.

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Крылатые друзья (19 часов)

Закличка. Потешка (Русская народная). Воробей (Белорусская песенка). Н. Рубцов «Воробей». Потешка (Русская народная). По Н.Корестелёву «Наша Галя». Совушка. (Русская потешка). По А. Баркову «Внезапное укрытие». Саша Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?». По Н. Сладкову «Говорящие яички». С. Михалков «Зяблик». С. Махотин «Плохая привычка». По Т. Чинарёвой «Угощенье для синиц». Отгадай загадку. Обобщающий урок по теме «Крылатые друзья».

Обучающиеся должны уметь:

1. Осознанно и правильно читать текст в основном целыми словами, после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

2. Трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

3. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

4. Выражать свое отношение к поступку героя или событию;

5. Пересказывать прочитанное.

6. Устно рассказывать на темы, близкие к теме урока.

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Здравствуй, зимушка-зима! (17 часов)

Песенка (русская народная). И. Бунин «Первый снег». По Р. Погодину «Неприятностей не оберёшься». Г. Ладонщиков «Здравствуй, Зимушка-зима!». Г. Скребицкий «Зима». И. Соколов - Микитов «Зимняя ночь». По Ю. Ковалю «Снегири и коты». В. Осеева «На катке». По В.Голявкину «Как я встречал Новый год». В. Орлов «Снежная баба». Обобщающий урок по теме «Здравствуй, зимушка-зима!».

Обучающиеся должны уметь:

1. Осознанно и правильно читать текст в основном целыми словами, после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

2. Трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

3. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

4. Выражать свое отношение к поступку героя или событию;

5. Пересказывать прочитанное.

6. Устно рассказывать на темы, близкие к теме урока.

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Сказочные истории (15 часов)

«Три арбузных семечка» (Таджикская сказка). Дочка пекаря (Английская сказка). Алмазный топор (Литовская сказка). Львиная доля (Дагестанская сказка). «В шутку едим, в шутку работаем». Обобщающий урок по теме «Сказочные истории».

Обучающиеся должны уметь:

1. Осознанно и правильно читать текст в основном целыми словами, после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

2. Трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

3. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

4. Выражать свое отношение к поступку героя или событию;

5. Пересказывать прочитанное.

6. Устно рассказывать на темы, близкие к теме урока.

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

7. Трудолюбие-это клад (15 часов)

Потешки (Русские народные). Колыбельная песенка (Русская народная).

Пирог. (Венгерская песенка). Трудолюбивый Ниссе. (Шведская песенка).

Колосок. (Украинская сказка). По работе и награда (Русская народная сказка).

С.Маршак «Сказка про двух лодырей». Р. Абдрахманова «Новая перина». По Е. Пермяку «Хитрый коврик». Обобщающий урок по теме «Трудолюбие-это клад».

Обучающиеся должны уметь:

1. Осознанно и правильно читать текст в основном целыми словами, после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

2. Трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

3. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

4. Выражать свое отношение к поступку героя или событию;

5. Пересказывать прочитанное.

6. Устно рассказывать на темы, близкие к теме урока.

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Настали дни весенние! (17 часов)

Заклички о весне. Г. Скребицкий «Любимое время года». По Л. Толстому «Солнце - тепло». Г. Витез «Весна подарила». По А. Баркову «Берёзовый сок».

М. Пришвин «Разговор деревьев» (отрывок). Н. Хазри «Весна - это я!». К. Ушинский «Пчёлки на разведках». О. Высотская «Гришины подарки». А. Седугин «Тихо-тихо». Н. Голь, Г. Григорьев «Песенка о бабушкиных ладонях». А. Барто «Весенняя гроза». По С. Алексееву «Огородники». К. Ушинский «Наше Отечество» (отрывок). А. Матутик «Твоя родина». Обобщающий урок по теме «Настали дни весенние!».

Обучающиеся должны уметь:

1. Осознанно и правильно читать текст в основном целыми словами, после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

2. Трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

3. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

4. Выражать свое отношение к поступку героя или событию;

5. Пересказывать прочитанное.

6. Устно рассказывать на темы, близкие к теме урока.

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

9. Вот такие истории… (21 час) В.Азбукин «Пример аккуратности». Е.Пермяк «Случай с кошельком». В. Торопыгин «Удивительные люди». По С. Лежневой «Как Вовка праздновал день рождения». Е. Серова «Ябеда». В. Осеева «Хорошее». Г. Ладонщиков «чай с вареньем». По Н. Носову «Карасик». Р. Сеф «Мена». Э. Шим «Жук на ниточке». По В. Сутееву «Мешок яблок» (сказка). Обобщающий урок по теме «Вот такие истории…».

Обучающиеся должны уметь:

1. Осознанно и правильно читать текст в основном целыми словами, после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

2. Трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

3. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

4. Выражать свое отношение к поступку героя или событию;

5. Пересказывать прочитанное.

6. Устно рассказывать на темы, близкие к теме урока.

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

10. Летняя пора (15 часов)

Закличка. Т. Шорыгина «В лесу». Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».

З. Александрова «Одуванчик». Арсений М-ий «Светлячок». Заклички. Э. Шим «Крот». В. Голявкин «Ника на даче». Потешка (русская народная). Е. Пермяк «Удачливый рыбак». Г. Ладонщиков «Не клюёт». И. Гамазкова «Прошлым летом». Г. Виеру «Какое время года». Обобщающий урок по теме «Летняя пора».

11. Внеклассное чтение (32 часа)

Книги, прочитанные летом. Внеклассное чтение В.Голявкин «Этот мальчик». Н.Носов «Клякса». Г.Остер «Учиться надо весело». Стихи об осени. Сказки народов мира. Три калача и одна баранка. (Русская народная). В. Бианки. Рассказы о животных. К.Паустовский «Заячьи лапы». В.Берестов «Кошкин щенок». В.Астафьев «Капалуха». Стихи и рассказы о зиме. Н. Сладков «Суд над декабрем». И.Соколов-Микитов «Зима в лесу». С.Есенин «Береза». В.Осеева «Волшебное слово». Русские народные сказки. Ш.Перро «Мальчик с пальчик». Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». И.Суриков «Вот моя деревня». К.Ушинский «Проказы старухи зимы». Стихи о маме. Н. Саконская «Мы с мамой». В. Жуковский «Жаворонок». А.Толстой «Желтухин». А.Чехов «Белолобый». Д. Родари «Чем пахнут ремесла». А. Барто «На заставе». И.Туричич «Юный герой». К.Ушинский «Лето». Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». Е.Благинина «Весёлое лето».

Обучающиеся должны уметь:

1. Осознанно и правильно читать текст в основном целыми словами, после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

2. Трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

3. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

4. Выражать свое отношение к поступку героя или событию;

5. Пересказывать прочитанное.

6. Устно рассказывать на темы, близкие к теме урока.

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

2.3 Оценка эффективности проведённой работы по разучиванию стихотворений с умственно отсталыми школьниками

Основной целью третьего этапа работы стала оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.

Результаты проведенной нами коррекционной работы представлены в таблице 2 ниже.



Таблица 2. Уровень развития вербальной памяти по методике «Выучи стихотворение» на контрольном этапе

Испытуемые	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Класс	Кол-во	Уч-ся	Уч-ся	Уч-ся
5	9	4	5	0

Графические данные, подтверждающие эффективность нашей практической работы представлены на Рис. 2 ниже.

Рис. 2. Уровень вербальной памяти на контрольном этапе экспериментальной работы

Из результатов контрольно-оценочного эксперимента следует, что замедленный темп усвоения, непрочность сохранения, неточность воспроизведения и малый объем памяти действительно являются неизменными, “ядерными” характеристиками памяти умственно отсталых детей, так как они проявились у детей и контрольной, и экспериментальной группы. Вместе с тем, дети экспериментальной группы в 100% случаев при запоминании и воспроизведении материала стали использовать мнемический приём пиктограммы, опосредованного запоминания, смыслового соотнесения, смысловой группировки материала и классификации.

Это значительно сказалось на повышении эффективности функционирования памяти: в среднем на 40% увеличился объем памяти; изменился качественный состав ошибок, которые стали носить преимущественно семантический характер; расширился спектр возможностей детей в семантической организации материала. Результаты контрольного эксперимента показали, что высшие формы памяти у школьников весьма восприимчивы к коррекционному воздействию. Но выбираемые детьми графические знаки отличаются конкретностью, устанавливаемые связи - ситуативностью, шаблонностью и максимальной приближенностью к жизненному опыту детей.

Кроме того, дети используют усвоенный прием лишь тогда, когда ситуация эксперимента хотя бы отдаленно напоминает ситуацию обучающего эксперимента. В исследуемой группе нами выявлена тенденция к увеличению объема механической памяти, что соответствует данным психолого-педагогической литературы. Также произошло частичное увеличение объема и доли смысловой опосредованной памяти. Подобная тенденция соответствует онтогенезу памяти в норме и представляется нам более благоприятной.

Анализ результатов контрольного эксперимента с очевидностью доказывает тот факт, что в результате коррекционно-развивающей работы мнемическая деятельность детей стала более произвольна, контролируема и регулируема, увеличилась заинтересованность детей не только результатом, но и операционно-технической стороной деятельности, что невозможно в условиях спонтанного обучения.

Положительное влияние на запоминание стихотворений оказал прием соревнования, при котором учитель начинает строку стихотворения, а ученик продолжает. Также, продуктивность запоминания увеличилась при использовании игрушек (к нам пришла кукла Таня…). Наиболее продуктивным оказалось восприятие в комплексе с игровыми приемами. При таком способе дети точней запоминали значительно больше слов из услышанного текста.

Уровень развития кратковременной памяти, а также процессов заучивания, у умственно отсталых школьников оказался невысоким, уровень развития логического запоминания (его относительно простой формы) и сформированность способности к запоминанию небольшого по объему связного материала оказались заметно выше.

Таким образом, исследование позволило определить ряд тенденций в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся, учет которых поможет значительно повысить успешность в их обучении. Мы пришли к выводу, что в коррекционном обучении детей-олигофренов, пи изучении словесного материала, необходимо широкое использование игровых приемов, наглядных средств, а также сочетание речевых средств обучения с предметной практической деятельностью школьников.

Важную роль в развитии вербальной памяти играет способ его восприятия. Прослушивание, громкое и молчаливое чтение являются основными способами знакомства школьников со школьным материалом. Положительно влияет и использование вопросного плана, непроизвольность запоминания, эмоциональная насыщенность фрагментов, структуризация и характер восприятия. Велика роль отдыха в вербальном запоминании материала, постановки задачи перед учащимися, их собственной активности, предварительной инструкции.

Актуальным является разработка игровых форм развития вербальной памяти. В них используются упражнения с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Можно использовать сюжетно-ролевые игры, заучивание стихотворений, соревнование с товарищами.

Принимая во внимание особенности мнемической деятельности умственно отсталых школьников и выполняя вышеуказанные рекомендации, мы положительно влияли на память умственно отсталых школьников. В следствии мы повысили уровень их обучения.



Заключение

Чтение является важным и жизненно необходимым навыком. Однако, как показывает практика, навык полноценного чтения формируется у учащихся с нарушением интеллекта медленно и с большим трудом.

Уроки чтения в коррекционной школе VIII вида организуются как уроки объяснительного чтения. Объяснительное чтение предполагает полное и подробное объяснение учителем содержания прочитанного. В процессе объяснительного чтения решаются следующие задачи:

- совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения;

- расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире;

- формирование положительных личностных качеств учеников;

- развитие всех видов речевой деятельности в единстве с развитием мышления, мыслительных операций, познавательной деятельности в целом;

- формирование элементарных литературоведческих представлений;

- формирование элементов самостоятельной читательской активности

Основой обучения чтению детей с нарушением интеллекта являются тексты литературных произведений, в частности поэтических и их заучивание.

Уроки чтения в коррекционной школе VIII вида проводятся с учетом особенностей развития школьников с нарушением интеллекта. Этим объясняется небольшой объем требований, предъявляемых к учащимся специальной школы и учитывающих определенную динамику их развития по сравнению с предыдущими годами обучения.

Таким образом, основной задачей уроков чтения в специальной (коррекционной) школе для детей с недоразвитием интеллекта является формирование правильного, беглого и осознанного чтения, а также развитие навыков запоминания стихотворных произведений с целью эффективного развития памяти.

Главное внимание педагога на уроках развивающего чтения обращено не на смысловое восприятие текста, на умения считывать логику построения фраз, целостного текста, проникать в подтекст и субъективный смысл читаемого, истолковывать потаенное.

Методика проведения уроков чтения строится на проверочных процедурах, которые измеряются количественно-качественными критериями.

Школьники с легкой степенью умственной отсталости могут постепенно овладеть приёмами измерения скорости и качества чтения и запоминания стихотворных произведений и с большим интересом включаются в самонаблюдение за своими успехами в чтении, возникает интерес к соревновательности в достижениях и создается ситуация успеха в обучении.

Общение с книгой и текстом отражает культуру личности в целом, мастерство в искусстве индивидуального прочтения личности, включённости в субъект - субъектные отношения, чувствительность к слышанью партнёра, способность переводить сообщение автора в Я - сообщение.

Искусство чтения и запоминания стихотворных произведения состоит не только в том, как считывается внутренняя сторона текста, но и в том, как читается текст изнутри, в его глубинной семантике, в прикосновении к личности и индивидуальности.



Список использованной литературы

1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А. К. Аксенова. -- М.: ВЛАДОС, 2000.

2. Бебешина Н.Н., Самсонова Ф.Н. Уроки русского языка во вспомогательной школе 5-8 классы. - М.: Просвещение, 1970.

3. Белякова И.В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками // Роль обучения в развитии психики детей олигофренов / Под ред. В.Г. Петровой. - М., 1981.

4. Белякова И.В. Организация работы с умственно отсталыми младшими школьниками при разучивании ими стихотворений // Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников / Под ред. В.Г. Петровой, 1988.

5. Белякова И.В., Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. - М.: Академия, 2002.

6. Воронкова В. В. Обучение чтению и письму учащихся младших классов коррекционной школы / В. В. Воронкова. -- М.: ВЛАДОС, 2000.

7. Воронкова В. В. Чтение: учеб. для 2 кл. спец. (коррекц.) общеобразоват. учреждений VIII вида / В. В. Воронкова, И. Е. Пушкова. -- М.: ВЛАДОС, 2006.

8. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. - М.: Школа-Пресс, 1994.

9. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении умственно отсталых школьников 1-4 классов: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. - М., 2001.

10. Воронкова В.В. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы при обучении их фонетически правильному письму // Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательной школы. - М., 1981.

11. Воронкова В.В. Дифференцированный подход к учащимся младших классов в процессе обучения правилам правописания // Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения. - М., 1984.

12. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. - М.: Школа-Пресс, 1995.

13. Воронкова В.В., Петрова В.Г. К вопросу о дифференциации учащихся вспомогательной школы при обучении русскому языку //Психологический анализ дифференциального подхода при обучении отсталых школьников. - М., 1986.

14. Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. -- М.: Просвещение, 1965.

15. Гнездилов М. Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы / М. Ф. Гнездилов. -- М.: Учпедгиз, 1959.

16. Горбушина Л. А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста / Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева. -- М.: Просвещение, 1983.

17. Замков Л. В. К вопросу о своеобразии памяти умственно отсталых детей. \\ Учебно-воспитательная работа во вспомогательных школах и в школах для глухонемых детей. - М., 1940. - Вып. 8.

18. Замский X. С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе. \\ Известия АПН РСФСР. - 1954. Вып. 57.

19. Зсйгарник Б. В. Патопсихология. - М., 1976.

20. Ильина С. Ю. Книга для чтения: учеб. для 2 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / С. Ю. Ильина. -- СПб.: Просвещение, 2004.

21. Калинина И. Л. Сборник упражнений по чтению для учащихся 1--2 классов / И. Л. Калинина. -- М.: Флинта: Наука, 2000.

22. Коренев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Коренев. -- СПб.: Речь, 2003.

23. Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева. -- М.: Ось-89, 1999.

24. Лалаева Р. И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы / Р. И. Лалаева. -- М.: Просвещение, 1978.

25. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти при локальных поражениях мозга. - М., 1974.

26. Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. -- М.: Просвещение, 1987.

27. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. -- М.: Академия, 2000.

28. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. - М., 1976.

29. Матасов Ю. Т. Особенности геометрических представлений учащихся младших классов вспомогательной школы. \\ XXIV Герценовские чтения. Психология. - Л., 1972.

30. Обучение учащихся I--IV классов вспомогательной школы: пособие для учителей / под ред. В. Г. Петровой. -- М.: Просвещение, 1976.

31. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников / М. И. Оморокова. -- М.: Аркти, 2001.

32. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965. - Гл. А.

33. Подробная характеристика особенностей чтения учащихся с нарушением интеллекта представлена в учебном пособии А. К. Аксеновой «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». -- М.: ВЛАДОС, 2000. -- С. 148--154.

34. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология»/А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. -- М.: Просвещение, 1985.--144 с.

35. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1--4 классы. -- М.: Просвещение, 2006.

36. Программы специальных общеобразовательных школ VIII вида для умственно отсталых детей. -- Сб. 1. -- М.: Просвещение, 1990.

37. Сальникова Т. П. Методика обучения чтению / Т. П. Сальникова. -- М.: Творческий центр, 2000.

38. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.

39. Трауготт Н. Н. О механизмах нарушения памяти. - М., 1973.

40. Уроки чтения в 1 классе: пособие для учителей / под. ред. В. Г. Горецкого. -- М.: Просвещение, 1986.

41. Юодрайтис А. Особенности припоминания умственно отсталыми школьниками непреднамеренно запоминавшегося словесного материала. \\ Дефектология. - 1980. - № 5.

Размещено на Allbest.ur