Педагогические условия повышения умственной работоспособности в процессе обучения детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Педагогические условия повышения умственной работоспособности в процессе обучения детей

Содержание

дошкольник умственный педагогический обучение

Введение

1. Теоретические аспекты психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста

1.1 Специфика психического развития ребенка старшего дошкольного возраста

1.2 Психологическая готовность дошкольников к школе

2. Анализ реализации образовательных мероприятий, направленных на детей старшего дошкольного возраста

2.1 Направления реализации образовательной деятельности старших дошкольников

2.2 Основные проблемы повышения умственной работоспособности в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Введение

- Теория эмоций (Б.М. Бехтерев. В.К. Вилюнас. Л.С. Высотский. А.Т. Злобин, К.Е. Изард. Н.Н. Лангс, А.Е. Ольшанникова. С.Л. Рубинштсйн);

- идеи гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили. А. С. Белкин. М. Джеймс, В.Л. Леви, Дж. Лешли, М. Монтсссори. В. А. Сухомлинский):

- теория игры в дошкольном возрасте (Л.А. Абрамян. Т.С. Комарова, Н. А. Короткова, А.С. Кошелева. И. К. Крупская. З.Е. Лиштван, В.Д. Менджерицкая и др.)

- теория природоведческого воспитания и обучения старших дошкольников (Л.В. Артсмова. Н.Ф. Виноградова, В.А. Дрязгунова. Е.И. Золотова, Т. А. Куликова. П.Г. Саморукова).

1. Теоретические аспекты психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста

1.1 Специфика психического развития ребенка старшего дошкольного возраста

В жизни ребенка старшего дошкольного возраста важное место занимает подготовка к школе. Где лучше проходить подготовку: в подготовительных классах при школе или в центрах развтия ребенка? В каком возрасте лучше начать систематическую подготовку к обучению: в 5 или 6 лет? Эти вопросы беспокоят как родителей, так и воспитателей. Ведь оттого, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит будущее благополучие ребенка в школьной и взрослой жизни, эмоциональное самочувствие не только ребенка, но и всех членов семьи.

Но, к сожалению, часто родители не понимают, что работа с дошкольниками не должна ограничиваться только развитием учебных качеств и умений. Для того чтобы ребенок к концу дошкольного возраста был готов к принятию новой для него социальной роли школьника, необходимы также психологическая и личностная готовность к систематическому обучению, которые напрямую зависят от сформированности или несформированности важнейших новообразований в психическом развитии ребенка [10, c. 44].

Эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе. Они являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Неслучайно неорганизованные дети, не посещающие детский сад и в семьях которых не созданы соответствующие условия, отстают в своем развитии от сверстников.

Переход ребенка на более высокую ступень развития возможен лишь тогда, когда на предыдущем этапе сформированы необходимые для этого предпосылки, т.е. возрастные новообразования. Для этого взрослые (родители и педагоги) должны понимать возрастные закономерности психического развития, знать специфику возрастных этапов и возрастные новообразования, являющиеся основой для дальнейшего развился ребенка.

Понимание возраста было заложено в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского. Он рассматривал данное понятие как особое сочетание внутренних и внешних факторов развития, определяющих закономерности психического развития в конкретный возрастной период. Рассматривая психологический возраст как новый тип строения личности и деятельности, Л.С. Выготский характеризовал его с позиций тех изменений, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и определяют внешнюю и внутреннюю жизнь ребенка и весь ход его развития в целом.

Учение Л.С. Выготского продолжалось и дополнялось его последователями и учениками [3, c. 23-24]. В современной психологии под возрастом понимается конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей.

Структура возраста включает ц себя следующие компоненты:

-- социальную ситуацию развития;

-- ведущий вид деятельности;

-- основные новообразования;

-- возрастной кризис.

Социальная ситуации развития -- главный компонент структуры возраста, характеризующий специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его социальной средой. Она определяет то, как ребенок ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

Социальная ситуация развития ребенка старшего дошкольного возраста имеет свою специфику, так как в отличие от ребенка младшего и среднего дошкольного возраста у него растет не только стремление к самостоятельности, но и желание участвовать в жизни взрослых Старший дошкольник выходит за пределы своего семейного мира и активно начинает взаимодействовать с миром взрослых людей. Причем мир взрослых так интересует ребенка, что ом не может ограничиться только созерцанием, ему необходимо активно действовать в нем. Поэтому социальная ситуация, характерная для дошкольного возраста в целом и для этапа старшего дошкольного возраста в частности, называется «ребенок-- общественный взрослый».

В отечественной психологии принято определение ведущего вида деятельности, данное А.Н. Леонтьевым: это деятельность, развитие которой обусловливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии развития. А. Н. Леонтьев определил основные характеристики этого понятия. Ведущая деятельность -- это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития или которой ребенок отдаст больше всего времени. Это деятельность, в которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются психические процессы, происходят основные личностные изменения ребенка [18, c. 56-57].

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте -- сюжетно-ролевая игра- Обучение, впервые появляющееся в дошкольном возрасте, возникает прежде всего в игре: ребенок-дошкольник начинает учиться, играя. Формируется активное воображение, произвольность внимания и памяти. Происходит освоение общественной функции и норм поведения людей, что является важным моментом формирования личности дошкольника. Таким образом, характер ведущей деятельности определяет содержание основных новообразований старшего дошкольного возраста:

-- развитие мотивацнонно-потребностной сферы;

-- преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;

-- развитие идеального плана;

-- развитие произвольности действий.

Основные новообразования

На каждой возрастной ступени имеется центральное новообразование, т.е. ведущее для всего процесса развития. Вокруг него располагаются частные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам познавательного и личностного развития ребенка. Процессы, которые связаны с центральным новообразованием, Л.С Выготский назвал центральными линиями развития,

Раскроем кратко основные новообразования психического развития ребенка старшего дошкольного возраста по двум направлениям: личностное развитие и познавательное.

Основные новообразования личностного развития дошкольника

1. Важнейшим психологическим новообразованием, возникающим к концу старшего дошкольного возраста, является соподчинение мотивов.

В старшем дошкольном возрасте формируется устойчивая структура мотивов (игровые, познавательные, соревновательные, нравственные и др.), зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, потребность быть лучшим, поступать в соответствии с этическими нормами и др.), возникает новый тип мотивации -- иерархия мотивов. Ребенок в некоторых ситуациях уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как «надо». Но это возможно не потому, что в данном возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Иначе говоря, детей старшего дошкольного возраста характеризует своеобразная «непроизвольная произвольность», которая обеспечивает устойчивость поведения и создает единство их личности

2. Возникновение первичных этических инстанций. Формирование этических оценок и представлений идет по пути постепенного дифференцирования слитых воедино непосредственного эмоционального отношения и моральной оценки. Исходя из моральной оценки поступка взрослым, дошкольник устанавливает связь между понятиями «хорошо» и «плохо», а также своим действием, На основе этого ребенок относит свои поступки к хорошим или плохим.

3. Формирование самосознания. Наиболее ярко проявляется в самооценке и осмыслении своих переживаний. Сначала ребенок учится правильно оценивать других, затем начинает сравнивать свои поступки, качества с возможностями, поступками других. К концу старшего дошкольного возраста ребенок начинает осознавать свое место среди людей и свои переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху или неудаче в деятельности. Содержанием самооценки является состояние умений, связанных с выполнением практической деятельности, и моральные качества, выражающиеся н подчинении или неподчинении правилам поведения. Таким образом, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни и самосознанию

4. Произвольность повеления и возникновение воли как способности к управлению повелением. В старшем дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредованным нормами и правилами. Ребенок начинает контролировать свое поведение, сравнивая его с образцом, т.е. возникает произвольное поведение. Появление воли связано с развитием целенаправленности действий, установлением отношения между целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий. На протяжении дошкольного возраста под влиянием взрослых ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия. Но, хотя такое подчинение и возникает в дошкольный период, сформировано оно еще не полностью и требует подкрепления внешними обстоятельствами (в частности, присутствием взрослого) [22].

Основные новообразования познавательного развития дошкольника

1. Центральное новообразование познавательной сферы дошкольника -- развитие воображения. Данный процесс становится возможным благодаря речи и происходит вместе с ней. Основная особенность развития воображения -- постеленное обособление мира фантазии от реальности. Если в младшем и среднем дошкольном возрасте воображение тесно слито с реальностью, фантазии детей по большей части непроизвольны, то в старшем дошкольном возрасте дети могут заранее планировать замысел и основную идею своего произведения, т.е. появляется преднамеренное, произвольное воображение. В дошкольном возрасте должно целенаправленно развиваться как репродуктивное, так и творческое воображение, так как уровень символической функции воображения обусловливает степень внутренней готовности к школе. Если уровень развития этого новообразования не достиг такого, который достаточен для перехода ребенка к школьному обучению, то переход ребенка в условия учебной деятельности является преждевременным.

2. Развитие модально-образных форм мышления и усвоение средств познавательной деятельности. В умственном развитии дошкольника важное значение имеет наглядно-образное мышление, которое и определяет успешность перехода к более сложным, понятийным его формам, характерным для учебной деятельности. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится выделять существенное в явлениях окружающей действительности, находить причины явления, делать выводы, устанавливать простейшие закономерности. Основа формирования общих умственных способностей дошкольника -- наглядное моделирование, которое в наибольшей степени соответствует специфике наглядно-образного мышления. Усвоение средств и способов решения познавательной задачи меняет характер детского мышления. К концу дошкольного возраста в развитии данной способности намечается переход от эгоцентризма к децентрации, что и подводит ребенка к элементарно научному восприятию мира. Но хотя модельно-образные формы мышления и достигают высокого уровня обобщенности, до конца дошкольного возраста они остаются прежде всего образными формами.

3. Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания н запоминания. Центральной психической функцией, определяющей в дошкольном возрасте развитие всех психических процессов» является память. Именно благодаря ей происходят вес существенные изменения, характеризующие развитие познавательной сферы старшего дошкольника, В целом на протяжении всего периода преобладает непроизвольная образная память. Но постепенно с возрастанием регулирующей и планирующей функции речи» со становлением произвольных механизмов поведения в старшем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольность психических процессов. Сначала сознательная цель -- сосредоточиться. запомнить что-то начинает выделяться ребенком в игре» затем под влиянием взрослых» при специальном обучении логическим приемам ребенок начинает сам управлять своим вниманием и памятью [24, c. 60].

Возрастной кризис

Психическое развитие осуществляется посредством смены стабильных и критических периодов. В рамках стабильного периода происходит созревание психических новообразований, а в рамках кризисного -- их актуализация, В период кризиса развитие ребенка принимает бурный и стремительный характер. Процессы перехода на новую возрастную ступень связаны с разрешением острых противоречий между сложившимися формами взаимоотношений с окружающими людьми и возросшими возможностями и притязаниями ребенка. Длительность и острота протекания кризисов зависят от индивидуально-психологических особенностей ребенка, социальных условий, особенностей семейного воспитания, характера педагогических воздействий

Негативизм, упрямство, конфликтность и другие негативные проявления, сопровождающие кризисные периоды, могут обостряться в случае игнорирования взрослыми новых потребностей ребенка в сфере общении и деятельности и смягчаться при гибком и вариативном стиле взаимодействия с ним.

Кризис семи лет. В качестве психологического новообразования. выражающего сущность кризиса семи лет. Л.С. Выготский выделял «обобщение переживания» или «интеллектуализацию аффекта»- У детей данного возраста обобщение переживания выражается в потере непосредственности поведения. Манерничанье и кривляние связаны прежде всего с произвольностью -- ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает заранее подготовленную позицию. Видимо, не всегда адекватную ситуации, и затем ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью. Отсюда неестественность поведения: неустойчивость, непоследовательность эмоций» беспричинные смены настроения [18, c.44-46].

В этот период возникают трудности в отношениях ребенка со и взрослыми. Ребенок не реагирует на просьбы и замечания взрослых. делает вид. что не слышит их. Наблюдается непослушание, споры с окружающими и возражения по всяким поводам. В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение. Прошлый детский опыт обесценивается и отвергается. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности, в привычной ситуации пытается нарушить выполнявшиеся ранее правила, чтобы утвердить себя в новой роли. Появляется интерес к внешнему виду и желание выглядеть взрослее [21].

Со временем поведение войдет в норму. Сформируется способность действовать не только под влиянием ситуации, ной внеситуативно, в соответствии с внутренней позицией, останется внутренняя свобода выбора той или иной позиции, свобода конструировать свое личное отношений к жизненным ситуациям.

Перед современной психологией и педагогикой стоит задача разработки научных основ максимального использования всех видов деятельности для познавательного и личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста. Значимым, на наш взгляд, является использование потенциала игровой деятельности как эффективного средства формирования основных новообразований в данном возрасте и как средства осуществления преемственного развития от дошкольного к начальному школьному этапу.

1.2 Психологическая готовность дошкольников к школе