Предмет и задачи специальной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Предмет и задачи специальной педагогики

План

1. Объект, субъект, предмет специальной педагогики

2. Общие и специфические цели специальной педагогики

3. Задачи специальной педагогики

Литература

1. Объект, субъект, предмет специальной педагогики

Объект специальной педагогики -- специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями (ООП) как социокультурный, педагогический феномен.

Предмет специальной педагогики -- теория и практика специального образования: изучение особенностей развития и образования человека с ОВЖД, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни. «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка», -- писал в связи с этим Л.С. Выготский [2, с. 12], «Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства» [там же, с. 31].

2. Общие и специфические цели специальной педагогики

Имея с общей педагогикой единую конечную цель -- достижение развивающейся личностью социализации и самореализации, специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

Специальная педагогика имеет и систему специфических целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ОВЗ (инструментальные):

1) коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами;

2) абилитация (применительно к младенческому и раннему возрасту)

3)реабилитация, в первую очередь социальная и личностная-- воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие.

3) -- после 1 и 2, когда налицо положительные результаты коррекции и компенсации недостатка. (Например, для лиц с нарушениями зрения -- это овладение специальными средствами чтения и письма, ориентировки в пространстве; для неслышащих -- овладение навыками восприятия устной речи по чтению с губ говорящего и с использованием остаточного слуха и

3. Задачи специальной педагогики

Для достижения целей существует система задач.

Специальная педагогика:

-- изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

-- в соответствии со структурой нарушения и социально-личностным условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретны нарушением;

-- определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; педагогика образовательный обучение

-- изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;

-- разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования; разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями;

-- изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;

-- разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;

--взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;

-- исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;

--совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Литература

Основная

1. Специальная педагогика /Под редакцией Н.М. НАЗАРОВОЙ. -- Москва: АСАDEMА

2. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. - Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -- 2001.

Дополнительная

1. Басова А.Г. Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. -- М., 1984.

2. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? // дефектология. -- I995.--№ 2.

3. Дефектологический словарь / Гл. рел. А.И.дьячков и др. -- М., 1970.

4. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. -- М., 1995.

5. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология.-- 1996.--№ 1.

6. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //дефектология. -- 1997.-- 4.

7. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. -- М., 1996.--Ч. 1.

8. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. -- 1997.-- 6.

9. Назарова П.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. -- М., 1992.

10. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М. Щипицина. --СП6., 1997.

11. Рейсвейк К. Специальное образование в Нидерландах. -- 1993.

12. Уорд АЛ. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование. -- Тарту, 1995.

13. Феоктистова В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. -- Л., 1973.

14. Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В.А.Феоктистова. -- М., 1987.

Размещено на Allbest.ru