Сказка как средство снижения эмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста

5. Сочинение сказок. В своей книге Лебедев Ю.А говорил, что ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе психолог может указывать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее решения. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения [28;с;288]. Кроме того, Т.Д Зинкевич-Евстигнеева, выделила следующую структуру использования сказки как средства снижения эмоционального напряжения:

1 этап - ритуал «входа» в сказку создать настрой на совместную работу. Войти в сказку. Содержание: коллективное упражнение: например, взявшись, за руки в кругу все смотрят, на свечу или передают друг другу мячик.

2 этап - повторение (вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились). Содержание: ведущий задает детям вопрос о том, что было в прошлый раз, что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как они помогли в жизни то, чему они научились в прошлый раз.

3 этап - расширение (расширить представления ребенка о чем-либо). Содержание: ведущий рассказывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, помочь какому-либо существу из сказки.

4 этап - закрепление (приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка). Содержание: ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт, совершаются символические превращения, путешествия.

5 этап - интеграция (связать новый опыт с реальной жизнью). Содержание: ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.

6 этап -резюмирование (обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся). Содержание: ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходящего на занятии, отмечает отдельных детей, за услуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.

7 этап - ритуал «выхода» из сказки (закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде). Содержание: повторение ритуала «входа» в занятие. Ведущий говорит: «мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие как- будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди.

Таким образом, обращаясь к таким авторам как Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, можно определить, что «сказка» - это процесс воспитания внутреннего мира ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни. Кроме того сказка может решать любые проблемы детей.

На основании выше изложенного, можно сделать следующий вывод: особенностью эмоциональной жизни дошкольника является преобладание чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность дошкольника характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво.

К старшему дошкольному возрасту появляются более сложные чувства: чувство прекрасного, чувство красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства, которые ребенок пытается выразить словами и объяснить. В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи). Изучив, литературу по проявлению у детей эмоциональной напряжённости следует отметить, что осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами:

1) ошибками воспитания или

2) определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет нам утверждать, что метод сказки использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром, оказывает благотворное влияние на общее эмоциональное развитие детей.

Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают ребенку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и в способе проживания определенного кризиса.



Глава 2. Опытно-педагогическое работа по выявлению влияния сказки на снижения эмоциональной напряженности у детей старшего дошкольного возраста.

2.1 Организация и методы опытно-педагогической работы

Опытно - педагогическая работа проводилось на базе МБДОУ «Детский сад» №4 «Золотой ключик» общеразвивающего вида города Заринска вподготовительной к школе группе. Количественный состав - 20человек, из них 10 мальчиков и 10 девочек.

Детский сад существует с 2011 года, включает в себя 13 возрастных групп. Руководитель ДОУ О. Г. Таловская имеет специальное дошкольное образования. Коллектив состоит из 26 воспитателей. В детском саду созданы все необходимые условия в соответствии ФГОС. Группа, где проводится опытно-педагогическая работа, создана необходимая развивающая среда. Родители были ознакомлены с содержанием исследований и дали согласия на его проведения. В осуществлении опытно-педагогической работы помогали сотрудники ДОУ: воспитатели, старший воспитатель, психолог

Опытно - педагогическая работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий.

2. Формирующий.

3. Контрольный.

На констатирующем этапе была проведена диагностика с целью определения уровня эмоциональной напряжённости с использованием следующих методик:

1. Тест личности тревожности - авторы:Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен. Данная методика направлена на выявление уровня тревожности детей дошкольного возраста в типичных для них жизненных ситуациях.

Экспериментальный материал в этой методике представлен серией рисунков. Каждый рисунок сюжетно представлен собой некоторую типичную для жизни ребёнка - дошкольника ситуацию.

Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков и для девочек. В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он и сам. Лицо данного ребёнка не прорисовывается полностью, дан лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом печальное. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования.

Двусмысленные рисунки в методике имеют основную « проективную нагрузку». То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребёнку в определённой последовательности, в которой они представлены, один за другим. Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.

2. Проективная методика «Волшебная страна чувств», автор - Т.Д Зинкевич - Евстигнеева, направлена на выявление психоэмоционального состояния ребёнка.

Процедура проведения: Перед ребёнком раскладывается восемь карандашей в соответствии с цветами по восьмицветовому тесту Люшера и бланк методики. Инструкция к данной методике дана в виде сказки и состоит из 2 этапов. (Приложение А).

3. Проективная рисуночная методика «Дом, дерево, человек», разработанная Джоном Буком, направлена на выявление степени выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Для выполнения данного теста исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. На листе пишется имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при использовании этого карандаша наиболее ярко видны изменения в стиле нажима.

Инструкция для ребенка: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого, следует отвечать, что он может рисовать, так как ему хочется. Во время работы проводится наблюдения зарисующим, как он рисует (Приложение А)

Проведённая диагностика в рамках констатирующего эксперимента позволила выявить уровень эмоционального напряжения у всех детей группы. Результаты фиксировались в протоколах, которые подвергались количественному и качественному анализу.

По тесту тревожности вычислялся индекс тревожности (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

Таблица 1-Уровень тревожности детей по методике Р. Теммл, М. Дорки и В. Амена. Констатирующий этап.

Уровень тревожности	Количество человек	%
Высокий	8	40
Средний	11	55
Низкий	1	5

Из таблицы 1 видно, что из 20 детей, у 8 человек (40%) высокий уровень тревожности у 11человек (55%) средний, и лишь у 1 ребёнка (5%) низкий уровень. В поведении детей с высоким уровнем тревожности проявлялось беспокойство, нервозность. Их интересовало, что записывает психолог, не узнают ли о результатах теста родители или воспитатели, как отвечают другие дети и правильно ли отвечают они сами. Наблюдалась повышенная двигательная активность: грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губы.

Дети со средним уровнем тревожности в процессе тестирования либо вообще не проявляли признаков, свойственных высоко тревожным дошкольникам, либо проявляли некоторые из них в слабой степени. Например, у отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, у них учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица или шеи.

Полученные результаты отражены в процентном соотношении в виде диаграммы.

Рисунок1- Показатель уровня тревожности детей по методике Р.Теммл, М. Дорки, В. Амена

С помощью данной методики нами анализировались рисунки детей, и были выделены основные сиптомокомлексы которые, обозначены нами в таблице 2.

Кроме того проанализировав рисунки у многих детей мы увидели, что дети нуждаются в тепле и заботе значимых для них взрослых. Так, например для 10 детей значение семьи и её отношение в ней чрезвычайно велико, ребёнок чувствует нехватку психологической теплоты у себя дома.

Также у 7 детей выявлены трудности в общении с другими, как следствие, оттуда и проявление агрессии, конфликтности. У 1 ребёнка прослеживается чувство неполноценности, что проявляется у этих детей особенно в играх со сверстниками, где очень часто происходят конфликты, драки, споры.

Таблица 2-Результаты проективной методики « Дом, дерево, человек»

Сиптомокомплексы	Количество детей по уровню
	Высокий	Средний	Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
1.Незащищённость	1	5%	3	15%	16	80%
2.Агрессивность	3	15%	6	30%	11	55%
3. Недоверие к себе	-	-	-	-	20	100%
4.Чувство неполноценности	-	-	1	5%	19	95%
5.Враждебность	1	5%	3	15%	15	80%
6.Конфликтность (фрустрация)	-	-	1	5%	19	95%
7.Трудности общения	7	35%	7	35%	6	30%
8. Депрессивность	-	-	-	-	-	-

Из таблицы 2 видим, что высокий уровень незащищённости имеет 1 человек это 5%, агрессивность у 3 человек это 15 %, враждебность наблюдается у 1 человека это 5 %, трудности в общении выявлены у 7 человек это 35% детей.

У детей со среднем уровнем выявились следующие сиптомокомплексы это незащищённость у 3 детей (15%), агрессивность у 6 детей (30%), чувство неполноценности выявлено у 1 человека (5%), враждебность у3 детей (15%), конфликтность у 1 ребёнка (5 %) и у 7 детей (35%) проявились трудности в общении. Таким образом, можно сделать выводы по качественным показателям, что у детей в основном наблюдаются трудности в общении, что может служить основой эмоционального напряжения.

Таким образом, после проведения диагностики с помощью данной методики, было выявлено, что из 20 детей, только два ребёнка(10%) имеет положительное эмоциональное состояние. 18 детей (90%) имеют отрицательное эмоциональное состояние это и, тревожность, и эмоциональное напряжение, чувства страха и стрессовое состояние. Так, например, у одного ребёнка наблюдается повышенная возбудимость, эмоциональное напряжение. У одного ребёнка проявление негативного настроения, злости. У двоих детей прослеживалась стремление к покою, отдыху, это можно было увидеть по выбору цвета. Кроме того у этих детей отслеживалось активное стремление к эмоциональной разрядке, чувство обиды, злости, напряжение стремление оградить себя от конфликтов, стресса. Всё это, конечно же, негативно сказывается на эмоциональном состоянии детей, следствием чего, нарастает эмоциональное напряжение. Также, результаты диагностики детей по данной методике представлены нами в виде диаграммы.

Рисунок2-Показатели эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста по проективной методике «Волшебная страна чувств»



Рисунок3-Уровень эмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий эксперимент

Таким образом, после проведения диагностики, нами было выявлено, что дети наряду с высоким имеют и средний уровень эмоционального напряжения. Кроме того, их общее эмоциональное состояние несёт в себе такие компоненты, как агрессивность, трудности в общении, чувство незащищённости, напряжение, возбуждение и общую эмоциональную усталость, что негативно сказывается на их общем психическом состоянии и оттуда эмоциональное напряжение. По нашему мнению, анализ результатов диагностики показывает, что с данными детьми необходима целенаправленная работа по снятию эмоционального напряжения средствами сказки.

Формирующий этап опытно-педагогической работы был направлен на определение влияния сказки, на снижения эмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста.

В основу формирующего этапа опытно-педагогической работы был положен опыт Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Грабенко, Д. Фролов. Нами был использован комплекс занятий по сказки из их программы «Волшебная страна чувств».Целью этих занятий являлось снижения эмоционального напряжения, стабилизация психических процессов, гармонизация эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста.

Комплекс занятий состоял из 3 блоков: 1 - вводный (3 занятия), 2 - основной (8 занятий), 3 - заключительный (1 занятие). (Приложение В)

Длительность одного занятия - 25-30 минут. На каждом занятии нам необходимо было создать условия для побуждения детей сопереживать персонажам сказки, так же проводимые занятия были наполнены психо-гимнастическими играми и упражнениями. Занятия проводились в течение месяца, два - три раза в неделю, во вторую половину дня до прогулки.

Для каждого ребёнка были созданы условия, позволяющие проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. Работа была спланирована таким образом, чтобы не нарушать учебный процесс. Каждое занятия состоит из «ритуала входа в сказку», основной части, «ритуала выхода из сказки».

1 блок. Вводный, состоял из 3 занятий.

1 занятие « Сказочная поляна»

Задачи:

1) формирование идентификации со своим именем; формирование и развитие позитивного отношения ребёнка к своему «я»;

2) стимулирование творческого самовыражения;

3) стабилизация психических процессов, снятие напряжения;

4) развитие уверенности в себе.

На данном занятии были использованы следующие приёмы сказки.

1. Приветствие « Улыбка».

2. Игра «Паутинка имён»

3. Ритуал входа в сказку « Паутинка имён».

4. Рисование портретов своих имён.

На первом занятии мы познакомились с детьми, создавалась благоприятная эмоциональная атмосфера принятия и доверительности в общении. Дети были скованы.

Занятия 2. «Язык прикосновений»

Задачи:

1) развитие произвольности поведения;

2) развитие воображения, символических представлений креативности;

3) гармонизация эмоционального состояния.

Приёмы:

1. Приветствие « Ладошкой»

2. Игра « Волшебный цветочек»

3. Игра - релаксация « Путешествие в страну чувств»

4. Упражнение « Рассказчик - Слушателей».

5. Игра « Волшебные сказки»

6. Нетрадиционное рисование « Волшебная страна»

На занятии не каждый ребенок проявлял активность, дети боялись сделать ошибки.

Занятие 3 «Злостики, боязливики и грустишки»

Задачи:

1) гармонизация эмоционального состояния;

2) развитие творческого воображения;

3) совершенствование механизмов саморегуляции.

Приёмы:

1. Мимическая гимнастика « Улыбаемся-хмуримся»

2. Рисование масок

3. Упражнение «Бусинка»

На занятии дети начали проявлять любопытство, интерес, выражая радость и тревогу.

2 блок занятий «День за днём в стране сказки».

Занятие 4. «Волшебная срана чувств» 1 часть.

Задачи:

1) стабилизация психических процессов, снятие напряжения;

2) обучение способами адекватного телесного выражения различных эмоциональных состояний;

3) развитие уверенности в себе.

Приёмы:

1. Приветствие « Песенка»

2. Ритуал входа в сказку « Волшебный ковёр»

3. Психогимнастика « Чувства»

4. Проигрывание историй с помощью кукол-марионеток

На данном занятии можно было наблюдать, как дети старались выражать свои эмоции, установить взаимоотношения. Дети открыто проявляли интерес к сказке и играм.

Занятия 5. «Волшебная страна чувств» 2часть.

Задачи:

1) закрепление знаний об эмоциях;

2) развитие умения с помощью изобразительных средств выражать свои чувства;

3) развитие интереса к самому себе;

4) повышение самооценки.

Приёмы:

1. Ритуал входа в сказку « Свеча»

2. Чтение сказки

3. Рисование чувств

На занятии практически все дети могли проявлять свою индивидуальность, выражали интерес.

Занятия 6. «Волшебные маски».

Задачи:

1) развитие интереса к самому себе;

2) повышение самооценки.

Приёмы:

1. Игра-драматизация « Маски»

2. Придумывание сказки детьми

На данном занятии дети с легкостью преодолевали стеснение, замкнутость. В открытой, доверительной обстановке дети стремились к преодолению своих комплексов.

Занятие 7. «Сказка про Чебурашку»

Задачи:

1) гармонизация эмоционального состояния;

2) снятие эмоционального напряжения;

3) формирование адекватных форм поведения;

Приёмы:

1. Игра Паровозик «Имён»

2. Вопросы по сказке

3. Психогимнастика «Хлопаем в ладоши»

На занятии дети вели себя активно, практически все дети проявляли индивидуальность. Даже самые застенчивые ребята старались проявлять себя.

Занятие 8. «Сказка про медвежонка».

Задачи:

1) формирование адекватных форм поведения;

2) повышение самооценки и уверенности в себе;

3) снятие эмоционального напряжения;

Приёмы:

1.Рисовние « Ладошки настроения»

2. Обсуждение сказки

3. Игра « Поймай хвост дракона»

На занятии все дети проявляли любопытство, интерес, все открыто выражали свое мнение

Занятие 9. «Расставание»

Задачи:

1) снятие эмоционального напряжения;

2) развитие уверенности в себе;

3)формирование адекватных форм поведения;

Приёмы:

1. Игра - приветствие «Жмём руки»

2. Игра-путешествие с элементами релаксации « Путешествие по лесной опушке»

3. Обсуждение сказки

На занятии между детьми были установлены благоприятные взаимоотношения. Практически никто не боялся выражать свое мнение, делать ошибки.

Занятие 10. «Котёнок»

Задачи:

1) формирование адекватных форм поведения;

2) снятие эмоционального напряжения.

Приёмы:

1. Чтение сказки

2. Обсуждение сказки

3. Психогимнастика « Сказочный дождик».

Заключительный этап

Занятие 11 «Спасибо за прекрасное путешествие»

Задачи:

1) подведение итогов;

2) развитие рефлексивных навыков;

3) развитие самосознания.

Приёмы

1. Изготовление волшебного амулета

2. Игра « Подарок»

На занятии все дети выражали свою индивидуальность, проявляли интерес.

В результате формирующего этапа опытно-педагогической работы, в процессе занятий, все дети могли проявлять свою индивидуальность и получать положительный эмоциональный настрой.



2.2 Анализ результатов исследования

В рамках контрольного этапа была проведена диагностика с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе:

-Волшебная страна чувств

-Тест тревожности

- Дом, дерево, человек

Результаты диагностики личностной тревожности на контрольном этапе исследования получились следующими: 4 ребёнка имеют высокий уровень тревожности (20%), у 14 детей наблюдался средний уровень тревожности (70%), у 2 детей наблюдается низкий уровень тревожности (10%).

Полученные результаты нами представлены в виде диаграммы (Рисунок 3).

Рисунок 4- Показатель уровня личностной тревожности (Р. Теммел, М. Дорки, В Амен), детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования

По результатам диагностики проективной методики «Дом, дерево, человек», были получены следующие показатели.



Таблица3-Сиптомокомплексы проективной методики « Дом, дерево, человек» на этапе контрольного эксперимента

Сиптомокомплексы	Количество детей по уровню
	Высокий	Средний	Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
1.Незащищённость	-	-	1	5%	19	95%
2.Агрессивность	1	5%	2	10%	17	85%
3. Недоверие к себе	-	-	-	-	20	100%
4.Чувство неполноценности	-	-	-	-	20	100%
5.Враждебность	-	-	-	-	20	100%
6.Конфликтность (фрустрация)	-	-	-	-	20	100%
7.Трудности общения	4	20%	3	25%	13	65%
8. Депрессивность	-	-	-	-	-	-

В методике «Волшебная страна чувств», были получены следующие результаты, которые отражены в графике.

Рисунок 5-Показатели эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста по проективной методике «Волшебная страна чувств» на этапе контрольного эксперимента

После проведения диагностики с помощью данной методики, было выявлено, что из 20 детей, 15 детей (75%) имеет положительное эмоциональное состояние.

И у 5 детей (25 %) на этапе контрольного эксперимента, выявлено отрицательное эмоциональное состояние, по выборке цвета у данных детей наблюдается эмоциональное напряжение, но в свою очередь наблюдается снижение тревожности и снижение стрессового состояния.

Рисунок 6-Уровень эмоционального напряжения. Контрольный эксперимент

Таким образом, проведённое исследование позволяет отметить, что показатель уровня эмоционального напряжения детей, на этапе констатирующего и контрольного исследования изменился. Количество детей с высоким уровнем эмоционального напряжения снизился с 8 до 4 человек (с 40% до 20%), средний уровень увеличился с 11 человек до 14(с 55% до 70%). И увеличился низкий уровень с 1 до 2 человек (с 5% до 10%). Также, у детей выявилось снижение агрессивности, трудности в общении полное снижение враждебности у детей старшего дошкольного возраста.

Так как, диагностика по выявлению эмоционального напряжения является основной, то она нами была использована, как сравнительная часть констатирующего и контрольного эксперимента, результаты которого мы отразили в виде сравнительного графика. (Рис.7)



Рисунок 7- Показатель уровня эмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе исследования

Таким образом, после проведения контрольного эксперимента и сопоставления его с констатирующим этапом исследования нами был сделан вывод, что использованный нами цикл занятий по сказки оказал положительное влияние на общее эмоциональное состояние детей. Нами были замечено, что дети стали более спокойны, менее возбудимы, снизилась агрессия, общее эмоциональное состояние улучшилось.



Заключение

Дошкольный период называют возрастом аффективности. В этом возрасте эмоции имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хотя и кратковременных аффекта, в быстром переходе от одного эмоционального состояния к другому. Ребёнка легко испугать, рассердить, но с той же лёгкостью можно и заинтересовать, вызвать у него удовольствие, радость.

Эмоциональная напряжённость-это психическое состояние, обусловленное предвосхищением неблагоприятного развития событий. Сопровождается ощущением общего дискомфорта, тревоги, иногда страха. В отличие от тревоги, включает в себя готовность овладеть ситуацией, действовать в ней определенным образом. Степень напряженности психической определяется многими факторами; важнейшие из них - сила мотивации, значимость ситуации, наличие опыта подобных переживаний, ригидность психических функциональных структур, вовлеченных в некий вид деятельности. Среди факторов, порождающих ее, наибольшее значение имеют фрустрации и конфликты в сфере значимых отношений личности.

После проведения контрольного эксперимента и сопоставления его с констатирующим этапом исследования нами был сделан вывод, что использованный нами цикл занятий с использованием сказки оказал положительное влияние на общее эмоциональное состояние детей. Нами были опрошены воспитатели данной группы, которыми было отмечено, что дети стали более спокойны, менее возбудимы, снизилась агрессия, общее эмоциональное состояние улучшилось.

Но, несмотря на это педагогам необходимо продолжать работу по использованию сказки, обогащать занятия такими приёмами как психогимнастика, игры - релаксации, сочинение сказок. Нами были разработаны следующие практические рекомендации для воспитателей, сотрудников детского сада.

1. Использовать программу разработанную авторами Т. Грабенко, Т. Зинкевич - Евстигнеева, Д. Фролов «Волшебная страна чувств», для оптимизации актуального эмоционального состояния.

2.Воспитателям учитывать индивидуально-психологические особенности детей для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

3. Сотрудникам детских дошкольных учреждений использовать новые педагогические технологии, направленные на создание эмоционального благополучия каждого ребенка, такие как: гуманистический стиль педагогического общения, безоценочное принятия ребенка, соучастное выслушивание его, искреннее самовыражение в общении с ним, тактичное проявление к настроению ребенка, ровное и терпеливое отношение к проявлению отрицательных эмоций, чувств.

4. Внедрить в практику работы воспитателей психологическое сопровождение детей с негативными эмоциональными состояниями целью их лучшей адаптации, так как эмоциональное напряжение как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности.

5. Предупреждение и устранение причин эмоционального дискомфорта на уровне детского сада, оказания соответствующей помощи; положительного восприятия даже самых незначительных успехов дошкольников, эмоционального отношения к результатам деятельности ребенка.

Анализ проведённого нами исследования позволяет сделать выводы о том, что важнейшим составляющим коррекционного процесса оказывающего значительное влияние на снижение у детей эмоциональной напряжённости является метод сказка, который использует сказочную форму для интеграции личности, развитию творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействия с окружающем миром.

В процессе исследования нами использовался тест личностной тревожности, как основной в выявлении эмоциональной напряжённости, так как тревожность оказывает негативное влияние на активность ребёнка, которая направлена на достижение успеха, оттуда и проблемы в общении, агрессия, негатив, проявление негативных эмоциональных реакций. Нами был проведён сравнительный анализ по выявлению уровня тревожности до проведения занятий и после, можно сказать, что метод сказки является эффективным. Но, несмотря на это всё-таки среди детей ещё наблюдается средний уровень тревожности (70%) и высокий (20%), поэтому нам необходимо продолжать проводить занятия, по снижению эмоциональной напряжённости используя разнообразные приёмы сказки.

Таким образом, гипотезу нашего исследования, что если использовать приёмы сказки (упражнения, психогимнастика), то они будут способствовать снятию эмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста можно считать частично доказанной.

Таким образом, на наш взгляд, при правильном использовании метода сказки, его основных правил, условий, сказка, может быть использована в целях снятия эмоционального напряжения, стабилизации психических процессов, гармонизации эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста. Для подтверждения положительного влияния комплекса занятий по сказки на снижения эмоционального напряжения, нами был проведен контрольный срез.

Повышение уровня развития ребенка возможно тогда, когда работа строится с учетом его индивидуально-психологических особенностей. Особенностью эмоциональной жизни дошкольника является преобладание чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность дошкольника характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво. К старшему дошкольному возрасту появляются более сложные чувства - чувство прекрасного, чувство красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства, которые ребенок пытается выразить словами и объяснить.

Формируется внутренний мир, в котором он анализирует возникшие чувства, переживания, отношения, давая им оценку.

Важнейшей задачей является снижение состояния тревоги, оптимизации эмоционального состояния, наличие которых может значительно затруднить не только процесс общения, но и саму работу с детьми, а также процесс социальной адаптации. В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи).

Сказка - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают ребенку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям.

Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенного кризиса.

Выборка и методы исследования были подобраны в соответствии с целями и задачами исследования.

Проведение исследования дало возможность подтвердить эффективность использования комплекса занятий методом сказки.

Гипотеза о том, что под воздействием сказки снижается эмоциональное напряжение у детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась частично.

Проведение комплекса занятий методом сказки у детей старшего дошкольного возраста способствует снижению уровня тревожности, оптимизации актуального эмоционального состояния, снижению таких негативных проявлений как страх, вина, злость, и способствует более активному проявлению эмоций радости, удовольствия и интереса.

Результаты данного исследования могут послужить основой для развития исследовательской работы в области профилактики негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста.



Список использованных источников

1. Агарева, Е.Ю.Сказкотерапия [Текст] / Е.Ю. Агарева // Дошкольное и школьное воспитание, 2008.- № 1.- С.12-13.

2. Божович, Л.И. Избранные психологические труды /Л. И.Божович - М., 2006-114с

3. Брун, Б.Педерсен Э. Рунберг, М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М.: «Информационный центр психологической культуры», 2000. - 184 с.

4.Валлон, А. Психическое развитие ребенка. -/ А. Валлон - СПб, 2001. - 208 с.

5. Вачков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку [Текст] / И.В. Вачков.- М.: «Ось-89», 2001.- 144 с.

6. Ветлугина, Н.А. Казакова, Т.Г. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду.- [Текст]/ Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова М:. «Просвещение», 1989-270с

7. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] / Л. М. Веккер. - М. Смысл, 1998. - 685 с.

8. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений./ В. К. Вилюнас - М.: Изд-во МГУ, 1976.

9. Выготский, Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии/ Л. С. Выгодский 1958 №3. -639 с.

10. Гнездилов, А. В. Авторскаясказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу).[Текст]/ А. В .Гнездилов . Спб.: «Речь», 2002. - 292 с.

11. Защиринская, О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия./О. В.Защиринская -Спб.: «Издательство ДНК», 2001. 152 с.

12. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии./ Т. Д. Зинкевич- Евстигнеева - Спб.: «Речь», 2002. - 310 с.

13. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Игры в сказкотерапии./ Т. Д. Зинкевич - Евстигнеева - Спб.: «Речь» ,2005 57

14. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Развивающая сказкотерпия./ Т.Д. . Зинкевич-Евстигнеева - Спб.: «Речь», 2005

15. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказкой./ Т.Д. . Зинкевич-Евстигнеева - Спб.: «Речь», 2005-156с.

16.Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Тренинг по сказкотерапии./ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева - СПб.: «Речь»,2006.- 176 с.

17. Изард, К. Психология эмоций./ К. Изард - Спб.: «Питер», 2001. - 378 с.

18. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства/ Е. П. Ильин - изд. «Питер». - 2002. - 320 с.

19. Калинина, Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников./ Р. Калинина - Псков, 2005г. - 134 с.

20.Карпов, А.В. Мудрые зайцы, или как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки./ А. В. Карпов - Спб.: «Речь», 2008.-230 с.

21.Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] М.В. Киселева.- СПб: «Речь», 2006.- 160 с.

22. Коношенко, О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия./ О. Л. Коношенко М.: «Эксмо», 2002. - 72 с.

23.Колесников В.Г. Сказкотерапия [Текст] / В.Г. Колесников // Психология в ВУЗе, 2006.- №2.- С.30-44.

24. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов./ Л. В. Куликова - СПб.: «Питер».2004- 464с.

25. Куличковская, Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: «Речь», 2008

26. Кутовая, М.С. Сказки от слез./ М. С. Кутовая - СПб .: «Речь», 2007-342с

27. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; 2003. с. 4-15.

28. Лебедев, Ю.А. Сказка как источник творчества детей [Текст] / Ю.А. Лебедев.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.- 288 с. 58

29.Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми М.; 1996

30. Лук, А.Н. Эмоции и личность [Текст] / А.Н. Лук.- М.: «Знание», 1982.-

176 с

31.Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2001. - 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника)

32. Марищук, Л.В. Психология развития и педагогическая психология/ Л. В. Марищук-Минск:.БГУФК, 2010.-231.

33.Монина, Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. Спб.: «Речь»,2005

34.Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 456 с.

35. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы./ В.Н. Масищев - Спб.: ЛенУнв, 1960

36. Нартова-Бочавер, С.К. Народная сказка как средство стихийнойсказкотерапии [Текст] / С.К. Нартова - Бочавер.- М.: «Просвещение», 1996.- 415с.

37. Никольская, И.М., Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей. Спб.: «Речь»,2006.

38. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 2006. - 374с.

39. Пезешкян, Н. Торговец и Попугай. Восточные истории и психотерапия. Пер. с нем. М.: Издательская группа «Прогресс» «Культура» - 1992.

40. Раттер, М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ.ред. А. С. Спиваковской; Предисл. О. В. Баженовой и А. Я. Варга -- М.: «Прогресс», 1987.- 424 с.

41. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: «Просвещение», 1986. - 210 с. 59

42. Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.

43. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии./ С. Л. Рубинштейн - Спб.: «Питер», 2005. - 806 с.

44. Свенцицкий, А.Л. Основы психологии для студентов [Текст] / А.Л. Свенцицкий.- Спб: Питер, 2000.- 512 с.

45. Соколов, Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: "Класс", 2001. - 160 с.
46. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] / Е.О. Смирнова.- М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2003.- 368 с.

47.Сухарев, А.В. Сказкотерапия [Текст] / А.В. Сухарев // Прикладная психология, 2003.- №6.- С.21-25.

48. Ткач, Р.М. Сказкотерапия детских проблем. Спб.: «Речь» ,2010

49. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитиии. - М.: «Альянс», 2003. - 178 с.

50. Франц Мария-Луиза фон. Психология сказки. Спб.: «Б. С. К.», 2004. - 360с.

51. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. - М., 2006. - 264 с.

52. Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры. Спб.: «Речь», 2002. 168 с.

53.Чистякова, М.И. Психогимнастика.- М.: «Просвещение», 1995

54. Шишова, Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка./ Т. Л. Шишова - Спб.: «Речь», 2007

55. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - 3-е изд. - М., 2002. - 360 с.

56. Элкин, А. Психология эмоций и методы коррекции [Текст] / А. Элкин. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.- 372 с

57. Юнг, К. Г. Феноменология духа в сказках. Киев: "Знание", 2000. - 420 с.

58. Якбсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника [Текст] / П.М. Якобсон.- М.: «Просвещение», 1966,- 291 с. 60



Приложение А

Диагностические методики

Методика1.

Тест личностной тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).

Цель:данной методике состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребёнка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени

Определить уровень тревожности ребенка можно с помощью специального проективного теста тревожности.

14 рисунков размером 8,5 x 11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция.

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Количественный анализ.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = Число эмоциональных негативных выборов14 х 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%)

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Таблица 4-Протокол для теста уровня личностной тревожности 1

Рисунок	Высказывание	Выбор
		Весёлое лицо	Печальное лицо
1. Игра с младшими детьми
2. Ребёнок и мать с младенцем
3. Объект агрессии
4. Одевание
5. Игра со старшими детьми
6. Укладывание спать в одиночестве
7. Умывание
8. Выговор
9. Игнорирование
10. Агрессивность
11. Собирание игрушек
12. Изоляция
13. Ребенок с родителями
14. . Еда в одиночестве

Методика 2.

Проективная методика. Рисуночный метод « Дом, дерево, человек».

Американский психолог Дж.Бак первым создал и разработал детально систему интерпретации теста «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности. Слова дом, дерево, человек - знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Считается, что рисунок дома, дерева, человека - это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа - соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой - имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция для ребенка: «Нарисуй пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки - детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека.

Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы:

- незащищенность;

- агрессивность;

- недоверие к себе;

- чувство неполноценности;

- враждебность;

- конфликт (фрустрация);

- трудности в общении;

- депрессивность.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами, Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности.

При наличие большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта - 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе - 1 балл Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

Таблица 5- Сиптомокомплексов по тесту ДДЧ

№	Закодир. Имя	Не-ть	Агресс-ть-	Недоверие к себе	Чувство неполн-ти	Вра-ть	Конфл-ть	Трудн-ти в общении	Депр-ть	баллы
1
2
3
4
5
6
7

Методика 3.

Проективная методика Т.Д.Зинкевич - Евстигнеевой « Волшебная страна чувств».

Целью данной методике так же явилось отследить общее эмоциональное состояние детей

Перед ребенком (или детьми) психолог раскладывает восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики (рис. 1).

Инструкция 1: «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Какое - то чувство живет в красном домике, какое - то в синем, какое -то в черном, какое -то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.

И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики.

Пожалуйста, помоги жителям нарисуй и раскрась домики.

Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой - где написано слово «Домики».

Инструкция 2: «Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них.

Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика».

Здесь ведущий предлагает ребятам поработать со второй колонкой, в которой перечислены названия чувств. В результате мы узнаём, с каким цветом ассоциируется у ребенка определенное чувство.

Инструкция 3: «Спасибо! Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри -- вот карта страны чувств (ведущий показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена.

Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту».

Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту».

Если, рассматривая карту страны, ребенок скажет, что это -- человек, можно объяснить ему, что на карте очертание разных стран может быть похоже на что угодно. Например, очертание Италии похоже на сапог (при этом хорошо иметь под рукой атлас и подкрепить свои слова рассматриванием карт).

Когда карта будет раскрашена, ведущий благодарит ребят.

Обработка результатов.

При обработке результатов важно обращать внимание на следующее.

1. На то, все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков.

2. На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам. Однако несмотря на то, что данный выбор может считаться неадекватным, тем не менее, он является диагностичным.