Традиционная и нетрадиционная методика изучения результативности учебно-воспитательного процесса

Контрольно-оценочный этап. На данном этапе проводится анализ всех полученных результатов в ходе диагностических процедур, как и учащихся, так и у педагогов, делаются соответствующие выводы. И, исходя из полученных данных, строится вся дальнейшая деятельность Центра.

Результаты по детским объединениям заносятся педагогами в таблицы для подведения итогов и планирования работы на следующий год.

Разработанная в Центре модель мониторинга постоянно развивающаяся и корректирующая система. Модель позволяет побудить субъектов образования к рефлексии на основе объективной информации по их собственной деятельности и деятельности окружающего социума.

Мониторинг способствует реализации новых проектов и программ, устраняет противоречия между заявленными целями, что повышает качество образования.

Таким образом, благодаря разработанной м модели педагогического мониторинга, повысилось качество и эффективность образовательного процесса. Объективная информация, полученная в ходе диагностических процедур, способствует прогрессу и саморазвитию.

Заключение

В педагогической теории исследованы различные аспекты качества образования: качество знаний, качество обучения, результаты образовательной деятельности; даны трактовки данного понятия с точки зрения дидактики, педагогики, психологии, методологии; вводятся новые категории, определяющие качество, - функциональная грамотность, образованность, компетенция. Концепция качества образования появляется уже на этапе формирования религиозных образовательных систем.

Педагогический контроль является важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса. До сих пор его результатом безоговорочно считается оценка успеваемости учащихся.

Оценка определяет соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования. В практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны системы оценок. Анализ традиционных методов проверки показал, что система оценки качества образования не опирается на объективные методы педагогических измерений, поэтому «качество» трактуется сегодня достаточно произвольно, каждым педагогом разрабатывается своя система проверочных заданий. Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний.

В педагогической теории и практике различают традиционные виды контроля - текущий, промежуточный и итоговый. Модульная система имеет целью поставить учеников перед необходимостью регулярной учебной работы в течение всего учебного года. Рейтинговая система позволяет преодолеть многие недостатки традиционной четырехбалльной системы и достаточно дифференцировано оценить успехи каждого учащегося. Учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одноклассников, учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций...), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции процесса обучения. Многими авторами конечная цель компоновки учебного портфолио сводится к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д.

Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении (самоаттестация, внутренний мониторинг) или через внешнюю по отношению к образовательному учреждению службу, утверждаемую, как правило, государственными органами (внешний мониторинг). Оценка - представляет собой единовременное действие или взаимодействие между преподавателем и учащимся, результатом которого является количественный или качественный результат, отражающий достижения субъекта на определенном этапе образования.

Разработанная в Центре детского технического творчества г.Москва модель мониторинга постоянно развивающаяся и корректирующая система. Модель позволяет побудить субъектов образования к рефлексии на основе объективной информации по их собственной деятельности и деятельности окружающего социума. Мониторинг способствует реализации новых проектов и программ, устраняет противоречия между заявленными целями, что повышает качество образования.

Считаем свою работу выполненной, цели, задачи достигнутыми.

Список использованной литературы

1. Ахматов А.Ф. Основы теории воспитания: Учебно - методическое пособие. Коломна, 2011. - 243 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М., 2012. - 215 с.

3. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. - СПб., 2012. - 276 с.

4. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе Л.В. Байбородова, М.И.Рожков. - Ярославль, 2010 321 с.

5. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школе. М.: Народное образование. 2013. №6.

6. Бордовский Г.Л., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2011.359 с

7. Воспитательная система класса: теория и практика. / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков 2005.

8. Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы / Л.И. Вагина. - М.: Педагогический поиск, 2010. - 250 с.

9. Гликман И.З. Теория и методика воспитания, М.: Владос - Пресс, 2012.

10. Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Педагогический поиск, 2010. - 220 с.

11. Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 1993. - № 3. - C.32-35.

12. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. - М.: Логос, 2010. - 223 с.

13. Ельников Г.В. Научные основы управления / Г.В. Ельников. - Харьков: Научные знания, 2000. - 120 с.

14. Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144.

15. Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством образования // Народное образование, №9.2012. С.83-92.

16. Крахмалев А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления. Омск, 2001. С.15-16

17. Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н. Макарова. - М.: Глобус, 2011. - 160 с.

18. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. «Учитель»,- Волгоград, 2009 .

19. Результативность применения современных педагогических технологий в образовательном процессе http://www.informio.ru/publications/id521/Rezultativnost-primenenija-sovremennyh-pedagogicheskih-tehnologii-v-obrazovatelnom-processe

20. Селезнева Н.А. Качество образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2012.95 с

21. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. - М.: ЦГЛ “Народное образование", 2011. - 172 с.

22. Управление качеством образования / Под ред.М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2010.320 с

23. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогический поиск, 2009. - 298 с.

24. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения.- М: Академия, 2012.- 160 с.

Размещено на Allbest.ru