Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факультет Управления

Кафедра Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин

Специальность Психолого-педагогическое образование

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Профессиональная деятельность социального педагога в различных сферах жизнедеятельности общества

Тема: Развитие ребенка в процессе общения

Выполнила студентка: 3 курса заочной формы обучения (с применением ДОТ) Яковлева С.А.

Руководитель работы: к.п.н., доц., Рыбакова Н.А.

Москва 2016 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ. РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
• 1.1 Общение: определение, предмет и свойства
• 1.2 Ребёнок и сверстник. Общение ребенка со сверстниками
• 1.3 Ребёнок и взрослый. Общение ребёнка со взрослым
• 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКА СО СВЕРСТНИКОМ И ВЗРОСЛЫМ
• 2.1 Диагностика взаимодействия со сверстниками и взрослыми
• 2.2 Анализ результатов исследования
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЕ
• ВВЕДЕНИЕ
• Человек не может жить, трудиться удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и вместе с тем одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. Общение принадлежит к базовым категориям психологической науки.
• В работах отечественных ученых Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и других было выдвинуто положение, согласно которому развитие ребенка принципиально отличается от развития детенышей любых животных. В отличие от животных у человека основное значение приобретает общественно - исторический опыт, накопленный предшествующими поколениями. Без усвоения этого общественно - исторического опыта полноценное развитие человеческого индивида оказывается невозможным. Но для такого усвоения необходимо общение ребенка со взрослыми людьми, которые уже в той или иной мере овладели этой культурой и способны передать ему накопленный опыт, научить его выработанным человечеством способам практической и умственной деятельности. Это доказали в своих исследованиях М.И. Лисина, Т.А. Репина, Д.Б. Эльконин и другие.
• Вне человеческого общения невозможно развитие личности ребенка / подтверждением того являются дети - маугли. Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению задержки психического развития, в других - к педагогической запущенности, а в более тяжелых случаях - даже к гибели детей на ранних этапах онтогенеза / в младенческом и раннем возрасте /. Достоверными еще являются факты, свидетельствующие о том, что недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на развитии детей. Например, явление госпитализма, возникающее в закрытых детских учреждениях: из - за дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии.
• Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию.
• Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со сверстниками и взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.
• Исследования по этой теме проводились Элькониным Д.Б., Урунтаевой Г.А., Смирновой Е.О., Запорожцем А.В., Репиной Т.А., Рузской А.Г., Мухиной В.С., Ермолаевой М.В., Бабуновой Т.М., а также многими другими советскими и российскими психологами. Также посвящены этой проблеме и материалы, содержащиеся в трудах видных представителей зарубежной детской психологии: В. Штерна, К. Бюлера, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Брунера и др.
• Делая выводы из вышесказанного, хочется отметить, что общение должно занимать не последнее место, общаться с ребенком надо с самого младенчества, тем самым создаются условия для развития творческой, гармонической, всесторонне развитой личности.
• Учитывая эти данные, тема курсовой работы является актуальной.
• Цель данной работы состоит в том, чтобы на основе полученных в ходе изысканий информации, исследовать развития ребенка в процессе общения.
• Объектом исследования являются дети дошкольного возраста.
• Предметом исследования выступают развитие ребенка в процессе общения со сверстниками и с взрослыми.
• Гипотеза исследования - влияние взрослых людей на дошкольника способствуют развитию социальных и нравственных норм и правил, роль сверстника в развитии дошкольников состоит в развитии коммуникативных навыков.
• В соответствии с целью и гипотезой исследования в процессе работы мы должны решить следующие задачи:
• - определить понятие общение, исследовать предмет и свойства общения;
• - рассмотреть роль взрослого в социальном развитии дошкольника;
• - определить влияние сверстника на развитие дошкольника;
• - провести диагностику взаимодействия ребенка со сверстником и взрослым;
• - проанализировать результаты исследования.
• Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
• - теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме; метод наблюдения; беседа с дошкольниками; анкетирование воспитателей, педагогический эксперимент.
• 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ. РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

1.1 Общение: определение, предмет и свойства

Существует множество дефиниций общения. Остановимся коротко на некоторых их них, чтобы более четко представлять себе предмет данной работы.

Общение можно рассматривать с точки зрения разных гуманитарных наук. Так, в социологии оно понимается как способ существования внутренней эволюции или поддержания status quo социальной структуры общества - в той мере, в какой эта эволюция вообще предполагает диалектическое взаимодействие личности и общества, невозможное без общения. В марксисткой философии оно понимается как процесс превращения общественного отношения из виртуальной в реальную «действенную» форму, осуществляемого при определенных обстоятельствах. Здесь оно понимается и как процесс, и как условие (способа актуализации). Таким образом, в рамках этой философской концепции, любая общественная деятельность является в известном смысле общением. [12, c 75]

Как и у всякого объекта научного изучения у общения выделяют ряд присущих ему свойств. Среди них:

· общение есть взаимонаправленное действие;

· оно подразумевает активность каждого из его участников;

· участники его рассчитывают получить отклик/ответ от партнера по общению;

· каждый из участников этого процесса выступает как личность.

Из этого следует, что предметом общения является другой человек, партнер по общению. Каждый человек стремится к познанию и оценке других людей. Узнавая и оценивая других, человек получает возможность самооценки и самопознания. Это стремление суть потребность в общении. Таким образом, основными функциями общения являются:

· организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для их достижения);

· формирование и развитие межличностных отношений;

· познание людьми друг друга;

· общение - необходимое условие формирование личности, ее сознания и самосознания. [12, c 77]

При обращении к проблеме личности приходится сталкиваться с неоднозначным пониманием этого термина, а также с многообразием его характеристик. «Личность» рассматривается в свете разных наук: психологии, социологии, педагогики, философии и др. Это иногда приводит к потере психологического содержания этого понятия.

Отечественные психологи (Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович и др.) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который воплощен в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности.

В понятие «личность» включают различные характеристики: «социальность», «творческая активность», «нравственность», «система - Я», «мера ответственности», «мотивационная направленность», «целостность» и т. д. [4, c 131]

В качестве составляющих процесса общения рассматриваются также: коммуникация, понимаемая в узком смысле слова как обмен информацией между участниками совместной деятельности; интеракция - их взаимодействие, предполагающее определенную форму организации совместной деятельности; межличностная перцепция - процесс взаимопознания партнерами друг друга как основа для их взаимопонимания. Основными механизмами восприятия и познания друг друга в процессах общения являются идентификация, рефлексия и стереотипизация. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения в их единстве определяют его содержание, формы и роль в жизнедеятельности детей.

В детской психологии проблема общения ребенка с другими людьми рассматривается в качестве наиболее значимых, ибо именно в детском возрасте развиваются основные феномены социального поведения, в том числе и в условиях общения ребенка с другими людьми. Основными аспектами исследования являются онтогенез общения ребенка со взрослыми и сверстниками, овладение ребенком способами общения, связь общения и детской деятельности, роль общения в реализации интеллектуальных возможностей ребенка и его личностных параметров и др. [11, c 98]

Важно при этом, что овладение ребенком различными параметрами общения происходит практически в той же последовательности - сначала в условиях взаимодействия со взрослым, а позднее со сверстником. Общение со сверстниками воздействует на развитие личности дошкольника: он учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и в реальной жизни, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы.

Детскую психологию интересует процесс становления общения у детей, влияние общения ребенка со взрослыми и сверстниками на его психическое развитие.

В.Н. Белкина выделяет следующие основные направления в развитии общения в детском возрасте:

1) постепенное изменение направленности общения. В первые полтора месяца у ребенка формируется потребность в общении со взрослым, но инициатором общения выступает взрослый, т. к. он создает ситуацию общения.

2) Изменяется, усложняется содержание потребности в общении: по данным М.И. Лисиной, следует выделить такие стадии развития этой потребности: во внимании и доброжелательности взрослого (от 0 до 6 мес.; в сотрудничестве; в доверительном отношении к запросам ребенка; во взаимопонимании и сопереживании (старший дошкольный возраст).

3) Мотивы общения: познавательные, деловые и личностные.

4) Ребенок постепенно овладевает способами общения. В процессе непосредственного общения используются мимика и пантомимика, затем с третьего года жизни ребенок начинает использовать речь как средство общения.

5) Уже с первых лет жизни ребенок включается не только в непосредственное общение с другими людьми, но и в опосредованное общение: через книги, телевидение, радио [2, с 30-31].

Таким образом, общение играет значительную роль в психическом развитии ребенка. В процессе общения он получает информацию о предметах, явлениях окружающего мира, знакомится с их свойствами и функциями. В общении приобретается интерес ребенка к познанию. Общение с другими людьми позволяет ему узнать многое о социальном окружении, нормах поведения в обществе, его собственные достоинства и недостатки, взгляды других людей на окружающий его мир. Общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок учится регулировать свое поведение, вносить изменения в деятельность, корректировать поведение других людей. Общение развивает, формирует эмоциональную сферу дошкольника. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми.

1.2 Ребёнок и сверстник. Общение ребенка со сверстниками

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. [16, c 137] психический общение дошкольник

Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их - важнейшая задача родителей.

Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, - а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.

Особенности общения дошкольников

Однако, прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели со взрослым. Яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. [5, c 69]

Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой.

Другая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это "безобразие". Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое "кривляние" имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала - игра, фантазирование, драматизация, - так популярны именно среди сверстников. Естественно, взрослея дети все более подчиняются общепринятым правилам поведения. [5, c 71]

Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа.

Младший дошкольный возраст

В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, кривляются. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. [10, c 53]

Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно - оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружную игру детей: их внимание сразу переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание отдавать свою - отличительная особенность малышей. Они утверждают и отстаивают свое "Я" прежде всего посредством демонстрации своей собственности. Именно поэтому отдать своё очень трудно. Привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов малышей. Нормально общаться они могут только в отсутствие отвлекающих предметов.

В младшем дошкольном возрасте лучше организовывать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это широко известные хороводные игры или простые игры по определенным правилам ("каравай", "зайка", "карусели", "пузырь", "кошки-мышки" и пр.). Маленькие дети безразличны к успехам сверстника, даже если похвала исходит от взрослого. Малыш как будто не замечает действий и настроения сверстника. В то же время присутствие одногодка делает ребенка эмоциональнее и активнее, о чем свидетельствуют стремление детей друг к другу и взаимное подражание. [10, c 55]

Средний дошкольный возраст

Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в середине дошкольного возраста. На пятом году жизни однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку.

Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. [8, c 224]

В четырех-пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными.

Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника. Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но сейчас цель этого сравнения - уже не обнаружение общности, а противопоставление себя другому.

Через сравнение со сверстниками ребенок оцениваем и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими. "Окружающими" для четырех-пятилетнего ребенка становятся сверстники. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками, является совместная игра. [8, c 225]

Старший дошкольный возраст

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками.

Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход.

Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. [18, c 37]

Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды. Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, не ограничен семьей. Его окружение -- это не только мама, папа и бабушка, но и сверстники. Чем старше становится ребенок, тем важнее для него контакты с другими детьми. Вопросы, ответы, сообщения, возражения, спор, требование, указания -- все это разные виды речевого общения.

Общение с детьми проходит значительно более эмоционально, свободно, раскованно, оживленно, чем со взрослыми, -- дети чаще смеются, возятся, сердятся, выражают бурный восторг, прыгают от радости и пр. И конечно, все эти особенности общения отражаются в речи детей, в результате чего речь, адресованная сверстнику, сильно отличается от речи, обращенной к родителям. [18, c 40]

Чем отличается разговор со взрослым от разговора со сверстником?

Первая отличительная особенность речевых контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности.

Вторая особенность речевых контактов дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил.

В разговорах со сверстником дети используют самые неожиданные, непредсказуемые фразы, слова, сочетания слов и звуков. И как ни странно, такое, казалось бы, бессмысленное кривляние и жужжание имеет большой психологический смысл. [18, c 45]

Разговаривая со взрослым, дошкольник скорее предпочитает слушать, чем говорить сам. В контактах со сверстником все наоборот: главное, успеть высказаться самому, рассказать о себе, а услышат ли тебя и что тебе ответят, уже не так важно.

Еще одна черта, отличающая речь сверстников, состоит в том, что речевое общение дошкольников значительно богаче и разнообразнее по своему назначению, по своим функциям. Взрослый до конца школьного возраста остается для ребенка источником оценки и новой информации. Именно в общении со сверстником появляются такие сложные действия, как притворство, желание выразить обиду, фантазирование. Такой сложный спектр отношений детей порождает разнообразие речевых контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования.

Таковы наиболее общие отличия речи детей в общении со взрослыми и со сверстниками. Эти отличия говорят о том, что взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон речи ребенка. В общении со сверстником ребенок учится выражать себя, свои желания, настроения, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального речевого развития ребенку нужен не только взрослый, но и другие дети.

1.3 Ребёнок и взрослый. Общение ребёнка со взрослым

Развитие ребенка во много зависит от общения со взрослыми, которое влияет не только на психическое, но и на ранних этапах, на физическое развитие ребенка. Тому как это влияние осуществляется, в чем его специфическое значение на разных этапах развития ребенка, что происходит в случае недостаточного общения с ребенком и другому будут посвящена эта работа.

Высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, т.е. в реализации которых участвует не один, а два человека. И лишь постепенно они становятся внутренними. Развитие ребенка, в рамках теории культурно-исторического развития, понимается Выготским как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями. Извлечение этого опыта возможно при общении со старшими. При этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, но и обуславливает его структуру.

Если обобщить влияние общения на общее психическое развитие ребенка, то можно сказать, что:

· оно ускоряет ход развития детей;

· оно позволяет преодолеть неблагоприятную ситуацию;

· оно же позволяет исправить дефекты, возникшие у детей при неправильном воспитании. [13, c 165]

Это влияние прослеживается во многих сферах психического развития: начиная от области любознательности детей и заканчивая развитием личности и осуществляется благодаря тому, что:

· для детей младшего возраста взрослый является богатейшим источником разнообразных эмоций;

· при обогащении опыта ребенка взрослый сначала знакомит его с чем-то, а затем нередко ставят задачу перед ним овладеть каким-то новым навыком;

· взрослый осуществляет подкрепление усилий ребенка, их поддержку и коррекцию;

· ребенок в контактах со взрослыми наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания. [13, c 169]

Выделяют несколько типов средств общения, с помощью которых дети взаимодействуют со взрослыми:

· экспрессивно-мимические: возникают в онтогенезе первыми и служат одновременно как проявлением эмоциональных состояний ребенка, так и активными жестами, которые адресованы окружающим; они также выражают содержание общения, которое не может быть передано с необходимой точностью через другие средства - внимание, интерес и т.п.

· предметно-действенные: возникают до 3-х лет и имеют также знаковую функцию, без которой невозможно взаимопонимание между людьми; отличаются от экспрессивно-мимических большей произвольностью;

· речевые операции: позволяют выйти за пределы частной ситуации и наладить более широкое взаимодействие. [7, c 113]

В случае недостаточности контактов со взрослыми наблюдается снижение темпа психического развития (дети-воспитанники детских учреждений закрытого типа; дети, пережившие войны, хрестоматийные случаи К. Гаузера и др.) Полная же изоляция детей от взрослых не позволяет им стать людьми и оставляет их на положении животных (дети-маугли, волчьи дети).

Поскольку общение ребенка со взрослыми на разных этапах его развития имеет свою специфику и служит разным целям, рассмотрим его последовательно.

Этот период описывается как время овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также игровые и реальные отношения со сверстниками. Одно из главных стремлений ребенка в дошкольном возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими детьми. Ребенок учится принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.

Параметры общения:

форма общения:

· вне ситуативно-познавательная (до 4-5 лет);

· вне ситуативно-личностная (5-6 лет).

· содержание потребности в общении:

· потребность во внимании, сотрудничестве и уважении (4-5 лет);

· потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию (5-6 лет). [7, c 115]

ведущий мотив общения:

Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о вне ситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей; (4-5 лет);

Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умением и нормами (5-6 лет).

Для дошкольников свойственна более сложная потребность в общении - в сотрудничестве, уважении и сопереживании. У детей же из ДУИТ до конца дошкольного возраста сохраняется потребность во внимательном и доброжелательном отношении. Они не проявляют обычной для детей этого возраста настойчивости в ходе познавательных контактов. Т.е., они удовлетворяют нереализованную потребность во внимании и доброте со стороны взрослых с помощью речевых средств. [6, c 311]

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКА СО СВЕРСТНИКОМ И ВЗРОСЛЫМ

2.1 Диагностика взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Целью нашего исследования является изучение влияния сверстников и взрослых на социальное развитие детей дошкольного возраста.

В задачу исследования входит:

- рассмотреть роль взрослого в социальном развитии дошкольника;

- определить влияние сверстника на развитие дошкольника;

- рассмотреть методы диагностики взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми;

- провести диагностику взаимодействия ребенка со сверстником и взрослым;

- проанализировать результаты исследования.

Объектом исследования выступили дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 9» г. Каширы Московской области. В эксперименте приняло участие 15 человек. Обоснование проблемы повлияло на выбор методов и методик исследования.

Гипотеза нашего исследования заключается том, что взрослые влияют на сформированность социальных и моральных норм у дошкольников, а общение со сверстниками влияет на развитие коммуникативных навыков ребенка.

Для определения влияния взрослых на социальное развитие дошкольников использовались следующие методики:

- для оценки сформированности у детей социальных навыков использовались методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р.М.Калинина), «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка» (по результатам наблюдения).

- для определения роли семьи в развитии дошкольника использовались анализ рисунков на тему «Моя семья», а также тест «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи. (см. Приложение )

Для определения уровня взаимодействия дошкольников со сверстниками были применены методики - наблюдение за общением детей в повседневной жизни, социометрическая методика «Секрет».

2.2 Анализ результатов исследования

При диагностике сформированности у детей социальных навыков с помощью методик «Закончи историю» и «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения» получены следующие результаты.

Таблица 1. Уровни сформированности социальных навыков

	Принятие и осознание детьми нравственных и социальных норм	Конфликтность	Доброжелательность	Проявление сочуствия	Агрессивность	Готовность прийти на помощь	Учитывание интересов других
Соня М.	8	6	5	3	4	2	4
Лиза Х.	6	7	4	4	7	3	3
Александра Л.	5	4	6	6	4	4	5
Полина С.	3	8	3	3	7	2	2
Даша В.	7	3	8	7	3	6	8
Марта С.	4	6	5	4	6	4	4
Маша П.	8	2	8	6	3	7	8
Дима З.	6	5	4	3	7	2	4
Захар Ч.	7	4	7	4	4	7	7
Денис А.	2	8	2	2	8	2	2
Андрей Д.	4	6	5	4	6	4	5
Семен Т.	8	2	8	7	2	8	8
Егор Д.	5	6	4	3	6	3	4
Данил Д.	3	7	3	3	7	3	3
Егор Н.	6	4	5	4	4	3	4

Результаты диагностики сформированности социальных навыков оценивались по 10-бальной шкале. При обработке результатов количество баллов от 1-3 принималось как низкий уровень указанной формы поведения ребенка, 4-6 - средний уровень, 7-10 высокий уровень формы поведения.

Диаграмма выраженности различных социальных форм поведения выглядит так.

Диаграмма 1. Уровень сформированности социальных навыков

Из диаграммы можно увидеть, как у 5-6 летних дошкольников происходит формирование социальных форм поведения.

Принятие и осознание детьми нравственных и социальных норм на высоком уровне сформировано у 34% детей, 47% имеют средний уровень сформированности этого социального навыка. У 20% детей этот социальный навык сформирован слабо.

В исследуемой группе 20% детей обладают повышенной конфликтностью, 54% иногда конфликтуют со сверстниками и лишь 20% детей предпочитают обходиться без конфликтов.

Доброжелательность на высоком уровне развита у 27% детей, 54% детей не всегда проявляют доброжелательность, и 20% детей недоброжелательно настроены по отношению к сверстникам.

Проявлять сочувствие к сверстникам из группы дошкольников склонны лишь 14% детей, иногда проявляют сочувствие - 47% дошкольников и 40% детей не склонны проявлять сочувствие.

Повышенную агрессивность демонстрируют 34% детей, иногда ведут себя агрессивно 47% детей, и лишь 20% детей неагрессивны по отношению к ребятам из группы.

Готовность прийти на помощь дошкольники проявляют очень слабо. Так, лишь 20% детей готовы прийти на помощь, у 27% этот показатель развит на среднем уровне, а основная масса детей - 54%, не готовы прийти на помощь сверстнику.

27% детей готовы учитывать интерес других при совместной деятельности, 47% детей не всегда готовы учитывать чужие интересы, и 27% детей не учитывают ничьи интересы, кроме своих.

Для определения роли семьи в развитии дошкольника использовались анализ рисунков на тему «Моя семья», а также тест «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи». (см. Приложение)

Таблица 2. Предпочтения во взаимодействии дошкольников со взрослыми

	Мама	Папа	Бабушка	Дедушка
Соня М.	5	2	3	2
Лиза Х.	7	0	3	0
Александра Л.	6	3	1	0

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

2	2	4	2
Даша В.	4	3	2	1
Марта С.	6	1	3	0
Маша П.	4	3	2	1
Дима З.	3	4	2	1
Захар Ч.	3	4	1	2
Денис А.	2	4	2	2
Андрей Д.	3	3	1	3
Семен Т.	4	4	2	0
Егор Д.	2	3	2	3
Данил Д.	4	2	2	2
Егор Н.	3	3	3	2

Из теста «Шкала предпочтений» видно, что девочки больше общаются с мамами - 34 балла из 70. На втором месте предпочтений девочек - бабушки - 18 баллов. Папы для девочек занимают 3 место предпочтений - 13 баллов. Дедушки обладают наименьшей значимостью для девочек - 6 баллов.

Мальчики, напротив, более всего в дошкольном возрасте нуждаются в поддержке отца - 27 баллов, мамы для мальчиков находятся на втором месте предпочтений - 24 балла. Бабушки и дедушки одинаково значимы для мальчика - по 15 баллов.

При анализе рисунков на тему «Моя семья» прежде всего учитывался эмоциональный фон рисунка и место ребенка, на которое он себя ставит в составе семьи. По результатам этой методики определялось эмоциональное благополучие ребенка в кругу семьи.

Таблица 3. Уровень благополучия ребенка в семье

	Эмоциональный фон
Соня М.	нейтральный
Лиза Х.	неблагоприятный
Александра Л.	нейтральный
Полина С.	неблагоприятный
Даша В.	благоприятный
Марта С.	нейтральный
Маша П.	благоприятный
Дима З.	нейтральный
Захар Ч.	нейтральный
Денис А.	неблагоприятный
Андрей Д.	нейтральный
Семен Т.	благоприятный
Егор Д.	нейтральный
Данил Д.	неблагоприятный
Егор Н.	нейтральный

При анализе рисунков «Моя семья» выяснилось, что 3 ребенка из 15 имеют благоприятный эмоциональный фон в семье, у 8 человек эмоциональный фон в семье нейтральный, и 4 человека имеют неблагоприятный эмоциональный фон в семье.

Для определения уровня взаимодействия дошкольников со сверстниками были применены методики наблюдение за общением детей в повседневной жизни, социометрическая методика «Секрет». Каждый ребенок выбирал по 3 предпочитаемых сверстника. Итого на 15 детей - 45 предпочтений.

Таблица 4. Социометрический статус дошкольника среди сверстников

	Количество предпочтений	Предпочтения мальчиков	Предпочтения девочек
Соня М.	2	0	2
Лиза Х.	1	0	1
Александра Л.	6	1	5
Полина С.	0	0	0
Даша В.	3	0	3
Марта С.	2	0	2
Маша П.	8	2	6
Дима З.	3	3	0
Захар Ч.	1	1	0
Денис А.	0	0	0
Андрей Д.	1	1	0
Семен Т.	7	5	2
Егор Д.	2	2	0
Данил Д.	3	3	0
Егор Н.	6	5	1

Сравнив количество предпочтений всех детей, мы пришли к выводу, что мальчики в основном предпочитают мальчиков (из 24 предпочтений - 21отдали мальчикам), а девочки в основном отдают предпочтение девочкам (из 21 предпочтений - 18 отдали девочкам). Из этой таблицы видно, что наиболее предпочитаемыми детьми являются те, которые обладают на высоком уровне такими социальными формами поведения, как принятие и осознание нравственных и социальных норм, доброжелательность, проявление сочувствия, готовность прийти на помощь, учитывание интересов других. Дети также предпочитают общаться с неконфликтными и неагрессивными людьми. Дети, проявляющие повышенную агрессивность, конфликтность и недоброжелательность, стали в коллективе сверстников отверженными и не получили предпочтений среди других детей. Так, среди детей можно выделить 4 социометрические «звезды», набравшие 6-8 предпочтений сверстников, 2 «отверженных», не набравших ни одного предпочтения сверстников, и 9 детей со средним статусом в группе детей, набравшие 1-3 предпочтений сверстников.

Проанализировав результаты соответствия тестов сформированности социальных навыков и отношений в семье с социометрическим статусом дошкольников в группе, мы пришли к выводу, что из 3 детей, имеющих благоприятный эмоциональный фон в семье и обладающих высокой степенью сформированности таких навыков, как доброжелательность, готовность прийти на помощь, учитывание интересов других, проявление сочувствия, в группе сверстников двое обладают высоким социометрическим статусом, и являются наиболее предпочитаемыми среди сверстников, а третий ребенок имеет средний социометрический статус.

Из 4 детей, имеющих неблагоприятный эмоциональный фон в семье, и низкую сформированность основных социальных навыков, двое являются в группе сверстников отверженными, другие двое имеют средний социометрический статус. Из 8 детей, эмоциональный фон в семье которых нейтрален и имеющих средний уровень сформированности социальных навыков, двое имеют высокий статус среди сверстников. Остальные дети имеют средний социометрический статус.

Таким образом, влияние, оказываемое взрослыми на дошкольников, способствует развитию социальных и нравственных норм и правил, а влияние, оказываемое на дошкольников сверстниками, способствует развитию коммуникативных навыков, то есть навыков общения с другими людьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальное развитие характеризуется общением ребенка со взрослыми и сверстниками, приобретающим на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности - главные условия усвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине, основа формирования его самосознания.

Важную роль в становлении нормативной регуляции поведения у дошкольника играет взрослый. Поведение значимых взрослых (сначала это ближайшие родственники, а затем и воспитатели) выступает перед ним как образец для подражания. Поэтому соблюдение норм и правил ребенком непосредственно зависит от того, насколько последовательно сами взрослые придерживаются их.

Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается прежде всего в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В ходе общения друг с другом у малышей налаживаются и совершенствуются совместные практические и игровые действия, формируются представления о другом человеке.

Комплексное использование различных методических приемов, перекрестное сопоставление полученных с их помощью данных о различных сторонах отношений детей в возрастной группе детского сада (с учетом личностных особенностей каждого ребенка и особенностей его воспитания в семье) позволят создать оптимальные условия для изучения отношений детей-дошкольников. Полученные таким путем экспериментальные данные дают возможность не только судить об общей линии изменения отношений в группе детского сада от младшего дошкольного возраста к старшему, но и получить наиболее полную характеристику отношений в конкретной группе детского сада, вскрыть особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми каждого ребенка группы.

При проведении диагностики для оценки сформированности у детей социальных навыков использовались методики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р.М.Калинина), «Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка» (по результатам наблюдения).; для определения роли семьи в развитии дошкольника использовались анализ рисунков на тему «Моя семья», а также тест «Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи.; для определения уровня взаимодействия дошкольников со сверстниками были применены методики - наблюдение за общением детей в повседневной жизни, социометрическая методика «Секрет».

При анализе результатов исследования выяснилось, что дети, у которых социальные и нравственные нормы сформированы на высоком уровне, пользуются большей популярностью у сверстников, то есть обладают высокой степенью развития коммуникативных навыков. Дошкольники, обладающие низким уровнем сформированности социальных навыков, не пользуются популярностью среди сверстников, значит их коммуникативные навыки развиты слабо.

При проведении диагностики выяснилось, что взаимодействие детей между собой и со взрослыми носят различный характер. Взрослые оказывают влияние на формирование у ребенка социальных и нравственных норм и правил, а взаимодействие со сверстниками способствует развитию навыков общения с людьми, то есть коммуникативных навыков. Таким образом, наша гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика - педагогика развития. - Магнитогорск: МаГУ, 2004.- 239с.

2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. М.: ИНТОР, 1996. - 160 с.

3. Давыдова Т.В. Семья как персональная микросреда развития ребенка./ Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы международной научно-практической конференции 20-21 января 2011 года. - Пенза - Витебск - Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. - 210 с.

4. Дьяченко О.М. Лаврентьева Т.В. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. М. , 1996. - 55 с.

5. Ермолаева М.В. Психология развития.-- 2-е изд.-- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО ?МОДЭК?, 2003.-- 376 с.

6. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 349 с.

7. Кравцова Е.Е. Психологические основы дошкольного воспитания. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005. - 40

8. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М.И. Лисиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -- М.: Педагогика, 1985. -- 208 с.

9. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

10. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

11. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования/Под ред. А.В. Запорожца, Я- 3. Неверович. Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.-- М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

12. Сайфутдиярова Е.Ф. Роль близких взрослых, сверстников и сиблингов в становлении межличностных отношений дошкольников./ Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы международной научно-практической конференции 2011 года. - Пенза - Витебск - Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. - 210 с.

13. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии, 1988. №2. - 167 с.

14. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.-158 с

15. Телегин М.В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов./ Начальная школа плюс. До и после, №12, 2002. - 49 с.

16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

17. Хрестоматия по курсу «Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе» И.В. Маврина. - Москва 2004. - 187 с.

18. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-- М.: Педагогика, 1989. -560 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика "Неоконченные ситуации" (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)

Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.

Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально.

Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи".

Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.

Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)

Возраст __________ Группа __________

Фамилия, имя ребенка _______________________________________

1) Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми

-10 0 +10

Часто ссорится, играя с другими детьми

2) Сочувствует другому, когда кто-нибудь огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть

-10 0 +10

Внешне не выражает своего сочувствия

3) Доброжелателен по отношению к другим

-10 0 +10

Агрессивен (часто обижает других детей, дерется)

4) Пытается разрешить конфликты сам

-10 0 +10

Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами

5) Оказывает помощь другому

-10 0 +10

Равнодушен к нуждам других

6) Согласовывает свои действия с действиями других

-10 0 +10

Не способен согласовывать свои действия с действиями других

7) Сдерживает свои негативные проявлении

-10 0 +10

Не управляет своими негативными проявлениями

8) Подчиняет свои интересы интересам других детей

-10 0 +10

Не учитывает интересы других

9) Уступает другому

-10 0 +10

Настаивает на своем

10) Принимает социальные нормы и правила поведения и следует им

-10 0 +10

Не принимает социальные нормы и правила поведения и не следует им.

Воспитатели группы, младшие воспитатели и помощники воспитателя, родители независимо друг от друга каждый в своей отдельной анкете отмечают, в какой степени поведение того или иного ребенка соответствует

указанным на полюсах каждой из шкал формам.

Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует 10 баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам:

-10 0 +10

Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением также и негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к примеру, в 6-и баллах по шкале со знаком "-", и в 4-х баллах - по шкале со знаком "+".

Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оценивания каждым взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла по каждой шкале отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок по положительным формам поведения и по отрицательным.

На основании полученных результатов можно определить ряд задач развития у ребенка определенных качеств и адекватных им способов педагогического воздействия.

Шкалы для выявления внутрисемейных отношений ребенка (А. Баркан).

Для уточнения невидимых и скрытых особенностей жизни ребенка в семье, тайных "закоулков" его души, предлагаем шкалы диагностики.

Шкала соперничества и шкала привязанности, словно лакмусовые бумаги, помогут проявить нюансы гаммы всех внутрисемейных отношений, лишая "искренность" ребенка ее двойного дна. Желательно использовать эти шкалы в дополнение к анализу рисунков "Моя семья".

ШКАЛА привязанности ребенка к членам своей семьи

Ф И ______________________ Возраст _________

С кем проживает ребенок в одной квартире _______________________

Инструкция: При выборе ответов на нижеприведенные пункты шкалы необходимо подчеркнуть только один ответ на каждый пункт. Варианты ответов заключены в скобки.