Метод проектов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модернизация содержания образования в Узбекистане связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам (ИЯ). Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения с опорой на современные технологии обучения. проект обучение иностранный интернет

Современные педагогические технологии - обучение в сотрудничестве, метод проектов (МП), использование новых информационных технологий, интернет-ресурсов и мультимедийных учебных продуктов, технология развития критического мышления и другие - помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей учащихся. Вопрос о применении информационных технологий в школе - это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. [1-12]

Основной целью обучения ИЯ является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения языком школьниками, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы активизировать познавательную деятельность учащихся. Основа МП - направленность учебно-познавательной деятельности учащихся на значимый результат. Достижение конечных результатов становится важным показателем продуктивности учебной деятельности. При этом обязательна реализация принципа связи обучения с жизнью, с практикой. Способ самовыражения школьников - демонстрация результата своей деятельности, реальные продукты труда.

В разработке и реализации конкретных проектов решаются прикладные учебные и воспитательные задачи, приобретаются практические знания и опыт. Целесообразно направлять деятельность учащихся, учитывая их интересы, потребности, способности и индивидуальные особенности. Для решения поставленных задач необходимо применять компетенции из разных областей знаний, чтобы получить результат, значимый для учащегося. В процессе решения проблемы растут самооценка ученика и уверенность в себе. Увеличивается активность учащихся: они начинают больше читать, особенно справочную и специальную литературу, чаще общаются друг с другом, ведут обсуждения и полемику. Процесс защиты проектов, публичные выступления развивают мышление, культуру речи и общения, умение аргументированно защищать свои идеи. Таким образом, происходит развитие личности.

В практике преподавания ИЯ МП нашёл большое применение. Это обусловлено рядом причин, в том числе, таких как наличие поставленных проблем на каждом уроке, большое количество составления собственных монологических и диалогических высказываний, изучение страноведческого материала, анализ и сопоставление культур разных народов и стран.

Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и интернет-проекты. В реальной практике приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются исследовательские, творческие, практико-ориентированные и информационные признаки. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению ИЯ, охватывающий изучение лингвистических основ и развитие видов речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение). МП способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся, самоорганизации, инициативы. МП формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из различных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создаёт языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на ИЯ.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих школьникам применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения ИЯ, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать друг друга при защите проектов. Школьники работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт на уроке изучение языка с помощью только лишь учебника.

Работа над проектом - процесс творческий. Учащийся под руководством учителя занимается поиском решения определённой проблемы, для этого требуется не только знание ИЯ, но и владение большим объёмом метапредметных знаний - владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе ИЯ МП может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

Возможности использования интернет-ресурсов при реализации проектов по ИЯ огромны. Глобальная сеть создаёт условия для получения любой необходимой ученикам и учителям информации: страноведческий материал, новости, статьи из газет и журналов и т.д. На уроках ИЯ с помощью интернета можно решать ряд дидактических задач:

- формировать умения чтения, используя материалы глобальной сети;

- совершенствовать умения письменной речи;

- пополнять словарный запас;

- формировать мотивацию к изучению ИЯ и др.

Кроме того, работа направлена на изучение возможностей интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживание и поддержку деловых связей и контактов со своими сверстниками в странах носителей языка.

Как отмечалось выше, основная цель изучения ИЯ в школе - формирование коммуникативной компетенции. Остальные цели - воспитательная, образовательная, развивающая - реализуются в процессе осуществления ведущей цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формированию способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования интернета. Вне общения интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор. Включаясь в него на уроке ИЯ, преподаватель создаёт модель реального общения. Приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению ИЯ в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Эти принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Коммуникативный подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним. Для пользователя реализация коммуникативного подхода в интернете не представляет особой сложности. Учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. Использование интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся в изучении ИЯ посредством накопления и расширения их знаний и опыта.

Отдельно остановимся на способах оценки. Поскольку проект предполагает поэтапную деятельность, соответственно, предполагается контроль каждого этапа. МП позволяет оценивать не только конечный результат, но и процесс достижения результата, его эффективность. Субъектом внешней оценки выступает не только учитель, это могут быть одноклассники, родители, представители организаций, то есть группа экспертов, каждый раз - разная в зависимости от тематики проекта. Потребность в высокой оценке и ориентация на успех изначально заложены в человеке. Они тесно связаны с достижениями и представлениями о желаемом результате, о собственных возможностях и своем потенциале. Реализация естественной потребности в успехе - осуществление достижений. Следовательно, особо важными в МП являются учет и анализ достижений обучающихся, а не подсчет ошибок. Ценность МП для учебного предмета «Иностранный язык» заключается в следующем:

- создание необходимых условий для использования ИЯ как средства общения при решении общей задачи, что способствует развитию коммуникативной компетенции;

- формирование социокультурной компетенции через содержание проектов - культуру страны изучаемого языка;

- развитие навыков исследовательской познавательной деятельности (анализ литературы, сбор и обработка информации, формулировка гипотезы, поиск путей решения проблемных задач);

- обеспечение автономности учащегося в обучении, формирование умения осознанной самостоятельной учебной деятельности, потребности в самообразовании и саморазвитии;

- обеспечение условий для формирования информационной компетенции учащихся (поиск, приём, преобразование, критическое осмысление и передача информации, владение новыми информационными технологиями).

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся становится субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия. Таким образом, проектные технологии существенно обогащают и разнообразят преподавание ИЯ. На смену монотонной работе приходит интеллектуальный творческий поиск, в процессе которого формируется личность активная и целеустремленная, ориентированная на постоянное самообразование и развитие.

Работу над проектами целесообразно применять на всех ступенях обучения в школе. Первоначально это могут быть мини-проекты, затем они могут усложняться и расширяться. Формы предъявления проектов могут быть разными от открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных презентаций до объемных докладов, рефератов, разработок мероприятий и прикладных общезначимых проектов. Образовательная и воспитательная ценность проектов прослеживается в межпредметных связях, умении вести поисковую, обобщающую и исследовательскую работу, навыках совместной работы. Таким образом, МП наряду с другими педагогическими технологиями является эффективным средством современного учителя в процессе обучения учащихся ИЯ.

Литература

1. Бошлангич таълим жараёнида хорижий тилларни ў?итишнинг инновацион технологиялари. Республика илмий-амалий конференцияси материаллари. 18 март 2015. I-IIкитоб. - Т.: ЎзПФИТИ, 2015.

2. Васильева Ю.С. Основания для выбора методов обучения иностранным языкам в современных условиях. // Современные модели преподавания иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества: сборник материалов III Всероссийской конференции (с международным участием). - М.: РГСУ, 2009. - С. 200-205.

3. Гуво?нома № DGU 02199. Умумтаълим мактаблари учун “Инглиз тили 8-синф” ў?ув ?ўлланма (Английский язык. 8 класс: Мультимедийное учебное пособие для средних школ). / Р.Х. Джураев, М.Н. Цой, У.Т. Пулатов, Д.Р. Есболова. Узбекистон Республикаси давлат патент идораси. Талабхома № DGU 20110046, топширилди 25.04.2011; чоп ?илинди 15.05.2011. // Расмий ахборотнома. - 2011- № 6 (122). - Б. 198-199.

4. Гуманитарный вестник Горловского института иностранных языков: сб. науч. тр. / Отв. ред. Н.И. Иванова и др. - Вып 1. - Горловка: изд-во ГИИЯ, 2015.- 326 с.

5. Интерактивный комплекс в образовательном процессе: Монография. / Р.Х. Джураев, М.Н. Цой, Б.Х. Данияров, Т.В.Гайер. - Т.: Шарк, 2011. - 268 с.

6. Науменко Л.П., Стрельникова Л.Г. Инновационные методы обучения английскому языку. // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Филология. Социальные коммуникации». Том 26 (65). - № 1. - С. 574-579.

7. Применение инновационных методов обучения иностранным языкам в школе: учебно-методическое пособие. / И.Ю. Щемелева, Ю.С. Васильева, А.О. Наследова, И.В. Нужа. - Орск: Издательство ОГТИ, 2009. - 118 с.

8. Современные педагогические технологии в личностно-ориентированном обучении и воспитании: Учебно-методическое пособие для учителей и воспитателей. / Р.Х. Джураев, В.И. Андриянова и др. - Ташкент, 2008. - 336 с.

9. Таълим-тарбия жараёнида замонавий педагогик ва ахборот-коммуникацион технологияларни жорий этиш: муаммо ва ечимлар. Республика илмий-амалий конференцияси материаллари. 17-18 март 2015. I-IIIкитоб. - Т.: ЎзПФИТИ, 2015.

10. Boumova V. Traditional vs. Modern Teaching Methods: Advantages and Disadvantages of Each: Master's Diploma. - Brno: Masaryk University, 2008. - 91 p.

11. Tyler R. W. Nature of Learning Activities. // Review of Educational Research, 2008. - Vol. 1. - No 1. - P. 22-29.

12. Zemenova D., Fortova N., Smiskova H. Course. Methodology I & II. - Brno: Masaryk University, 2006-2007. - 560 p.

Размещено на Allbest.ru