Формы внеклассной воспитательной работы по литературе, способствующие формированию ученического коллектива

7. Игровая форма проведения занятий ломает традиционные представления о поведении студентов. Режим работы задается не дидактически освященной традицией, а логикой моделируемого производственного процесса. Студенты могут пользоваться любой литературой, запрашивать информацию, входить и выходить из аудитории и т. п., но они должны строго соблюдать правила и временные параметры игры: принять решение к намеченному сроку, не опаздывать на обсуждение и т. п.

8. Полезно разработать и использовать компактные имитационные игры, которые укладываются в расписание практических занятий длительностью, например, в 4 часа. Игру лучше проводить в конце учебного дня, поскольку, как показывает опыт, она эмоционально «приподнимает» обучающихся, и ничем другим в этот день они заниматься, скорее всего, не смогут. Целесообразно также выделять отдельный день или даже несколько дней на проведение межклассовой объемной игры.

9. К подготовке к игре задолго до ее проведения, даже в период ее конструирования, полезно привлечь студентов. Тогда они органично войдут в игру, будут помогать другим студентам и ведущему игру преподавателю. Формировать культуру дискуссии, логику доказательства и опровержения, умения понять точку зрения другого и т.п. можно в рамках коммуникативного тренинга, курса педагогического общения, а также во внеаудиторное время.

Заключение

В современных условиях решении проблем личности и коллектива предполагает наряду с ее качественным обновлением возможность сохранения положительных элементов, проверенных практикой. Создается новая гуманистическая концепция воспитания в коллективе, в которой творчески используется конструктивные положения гуманистической психологии, педагогики сотрудничества и ненасилия. В новой концепции находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отношений, развития самоуправления и творчества в коллективе.

Именно в подростковом возрасте перед ребенком открывается жизнь с ее слабой и сильной стороны, перед ними встают задачи - освоить нормы и правила поведения в мире людей, освоить ценности и традиции. Нестабильность экономической жизни общества оставляет свои отпечатки. В этих условиях особую значимость приобретают социальное и нравственное воспитание ребенка. Ребенок, вырастая во все более усложняющихся и запутанных социально - педагогических отношениях, должен не только социально созреть, но и быть более морально сильным, чтобы успеть распорядиться свободой, открытой перед ним. Всем известно, что личность развивается в социальных условиях, что кроме индивидуальной стороны личности всегда есть ее социальная сторона.

Исследование проблемы формирования ученического коллектива в процессе внеклассной воспитательной работы с использованием имитационных игр показало, что в современных условиях актуальность этой проблемы требует пристального и тщательного внимания.

Для школьников 5-7 - го классов главным видом деятельности является учеба, но внеклассные воспитательные работы по - прежнему самый привлекаемый вид деятельности. Именно через нее проходит процесс формирования личности ребенка в коллективе. Изучение поведения детского коллектива в процессе внеклассной воспитательной работы является актуальной задачей педагогики, так как через него можно сформировать сплочённый детский коллектив.

Список литературы

1. Вербицкий А.А. Педагогические технологии контекстного обучения. - М.,2010.

2. Войтоловский Л.Н. Очерки коллективной психологии.Изд-е 3-е испр. И перераб. - М- Пб., 2002.

3. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. - М., 1984.

4. Касторский Ю.Л. Организация и воспитание ученического коллектива. - М., 1959.

5. Крупская Н.К. Воспитание. - Пед.соч. в 6-ти тт. - М., 1979.

6. Крупская Н.К. К вопросу об изучении истории педагогики// Крупская Н.К. Изб. произведения. - М., 1957, с. 269

7. Лай В.Д. Школа детства. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. - СПб., 1950.

8. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. В 7-ми тт., - М., 1960.

9. Матьян О.Н. Учебно-воспитательные цели современной английской педагогики.// Сов. Педагогика, 1989 № 5, с. 4-27.

10. Наторн П. Социальная педагогика. - СПб., 1961.

11. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. - М., 2008.

12. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе.- М., 1988.

13. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. - М., 1978.

14. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. - СПб, 2002.

15. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. - СПб., 2004

16. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.-2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988.

17. Педагогика. Педагогическая теория, системы, технологии./ Под ред. Смирнова С.А.. - М., 2001.

18. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1995.

19. Петровская Л.А. Общение - компетентность - тренинг. Избранные труды. - М.: Смысл, 2007.

20. Резанов А.С. Армия и толпа. Изд-е 3-е испр.и перераб. - Варшава., 1990.

21. Российская педагогическая энциклопедия/ Под. ред. Днепрова Э.Д. и т.д. В 2-х т. - М., 1999.

22. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М., 2000. - 312 с.

23. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997.

24. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.- М., 1980. - с.156.

25. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. - 4-е изд., доп. и перераб. - М.. 2000.

26. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. - М., 1964.

27. Шнирман А.Л. Коллектив и развитие личности школьника. - «Ученые записки ЛГПИ»: 1962.

Размещено на Allbest.ru