Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы школьной адаптации обучающихся

1.1 Понятие и сущность процесса адаптации

1.2 Школьная адаптация как психологическая проблема

1.3 Условия, влияющие на процесс адаптации первоклассников

1.4 Проявление дезадаптации у младших школьников

1.5 Методы диагностики школьной адаптации первоклассников

Заключение

Список используемых источников



Введение

Поступления ребенка в школу коренным образом меняет его положение. Основным занятием становится учёба. Все действия, отношения с социальной средой строятся в соответствии с новыми обязанностями. Первоклассники не всегда могут быстро адаптироваться к новому образу жизни. Новый режим дня, необходимость сидеть в классе тихо, сохранять правильную рабочую позу (так называемая статическая нагрузка), все это доставляет ребенку некоторый дискомфорт. Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Он должен установить контакты со сверстниками и учителями, узнать, как соблюдать школьную дисциплину, выполнять новые обязанности, связанные с учебной деятельностью. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успех дальнейшей социальной деятельности ребенка.

Процесс адаптации ребенка в школе сложен, и физически, и психологически.

Актуальность темы курсовой работы: адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем.

Объект исследования: адаптация первоклассников к школьной жизни.

Предмет исследования: социально-психологические особенности адаптации первоклассников к школьной жизни.

Цель исследования: исследование уровня адаптации первоклассников к школьной жизни.

Задачи исследования:

1) Охарактеризовать социально-психологические особенности младшего школьного возраста;

2)Изучить социально-психологические аспекты школьной адаптации;

3)Исследовать уровень адаптации первоклассников к школьной жизни;

4)Анализировать факторы школьной дезадаптации;

Теоретической базой при написании курсовой работы послужили научные работы следующих психологов: М. М. Безруких, Л.М. Ковалевой, М. Люшера, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Лускановой, А.Р. Лурии, Р.В. Овчарова, Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки, А.Б Хромов и др.



Глава 1. Теоретические основы школьной адаптации обучающихся

1.1 Понятие и сущность процесса адаптации

При изменениях, сопровождающих адаптацию, затрагиваются все уровни организма: от молекулярного до психологической организации деятельности.

Социальная адаптация - это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, результатом этого процесса является соотношение компонентов, определяющих характер поведения, зависящих от целей и ценностных ориентаций человека, возможностей их достижения в социальной среде.

Поскольку условия социальной среды никогда не остаются теми же, то процесс адаптации непрерывен. Но, несмотря на непрерывности адаптации, это явление, прежде всего, из-за период резких изменений в деятельности индивида и его социального окружения. В детстве, такие периоды являются началом школьного обучения. Среди наиболее важных и критических моментов - поступление в школу. Ведь, как ребенок начинает школьную жизнь зависит от адаптации последующих этапах, и весь процесс социализации и развития личности школьника.

Достижение адаптации в социальной среде, как показано психологической наукой, может происходить принципиально разными способами, которые определяет типологию адаптивной направленности.

1. Гомеостатическая направленность. Она обусловлена достижением равновесия, спокойствия посредством приспособления к среде, сведения к минимуму своих желаний и потребностей. Такая направленность адаптации ведёт к формированию конформного, зависимого типа личности.

2. Гедонистическая направленность как получение наслаждения, удовольствия посредством приспособления среды к собственным потребностям. Это путь формирования эгоистической и конфликтной личности.

3. Прагматическая направленность обусловлена ориентацией на получение максимальной пользы и для себя, и для окружающих, достижение успеха в социально одобряемых формах. Очевидно, такая направленность адаптации соответствует интересам и личности, и общества.

Адаптация школьника, по мнению Битянова М. Р., рассматривается не только как процесс приспособления его к успешному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанное с ее способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию.

Рассматривая явления адаптации, ясно, что она возникает как следствие изменений в обычных условиях жизни, факторы, которые производят нарушения в психической деятельности, регулирующие поведение человека. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. - М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.

Существует потребность в новых психических реакциях на раздражители, связанные с изменением условий. Относительная дезорганизация психических функций является сигналом для активизации механизма регулирования и компенсации, конечный результат - организация нового уровня психической деятельности в ответ на изменение условий окружающей среды.

Некоторые авторы считают, что слово адаптация может быть использовано, с одной стороны, для описания свойств человека, которое характеризует его устойчивость к условиям окружающей среды, уровень физической подготовки. С другой стороны, она рассматривается как процесс адаптации человека к изменяющимся условиям. И в этом случае важно увидеть взаимную природу адаптации человека к окружающей среде, с которой он вступает в нормативно-адаптивную связь в жизни.

Концепция социально-психологической адаптации личности является лучшим в реализации внутренних возможностей человека и его личностного потенциала в общественной деятельности. В процессе социально-психологической адаптации и изменения во внутреннем мире есть новые идеи, знания о деятельности, которой он занимается, в результате чего происходит самокоррекции и самоопределения личности.

Претерпевает изменение личности и самооценки, что связано с новой деятельностью субъекта, его целей и задач, проблем и потребностей; уровень притязаний, образ "Я" отражения, "Я - концепция" самооценки по сравнению с другими. Основываясь на этих основаниях, есть изменения в самоутверждении установки, индивид приобретает необходимые знания и навыки. Все это определяет сущность социально-психологической адаптации к обществу, и конечно успешность его протекания.

Таким образом, мы можем говорить об этом состоянии человек среди своей обычной жизни. Концепция "устойчивой адаптации" может считаться синонимом правил здоровья.

Школьный режим требует гораздо больше, чем в дошкольном детстве, уровня волевого поведения. Необходимость установления и поддержания отношений с учителями и сверстниками требует развития коммуникативных навыков.

Часто в более благоприятных условиях находятся дети, которые посещали детский сад, потому что там элементы готовности к школе целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, которые не посещают дошкольные учреждения, поддерживал тесные и индивидуальное внимание родителей. Они, как правило, имеют определенные преимущества в когнитивной сфере, но часто не имеют достаточного опыта и отношения в целом находятся на эгоцентрической личностной позиции. Трудности, возникающие в связи с отсутствием приверженности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность адекватно поведение и неудачи в учебной деятельности, закреплены, способствуют возникновению так называемой школы неврозов. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2001.

В первую недели обучения может закладываться основа для будущего развития слабой успеваемости, поэтому многие исследователи придают большое значение вопросам готовности к школе, а также адаптации первоклассников к новым условиям систематического обучения в группе сверстники, а именно: М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин

1.2 Школьная адаптация как психологическая проблема

Первый класс школы - один из самых трудных периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классная команда, и личности учителя, и изменения режима, и необычайно длительный период ограничения двигательной активности, и возникновение новых обязанностей.

Успешная адаптация во многом зависит от наличия адекватной самооценки у детей. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми, и на основе этого сравнения, вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах характера и личных качеств.

Процесс формирования самооценки берёт своё начало в раннем возрасте. Именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия.

Конечно, самооценка способствует адаптации к школе, в то время как завышенная или заниженная, наоборот, усложняют ее. Тем не менее, даже если у ребёнка адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что, начинающий школьник еще не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис семи лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, требуется понимание и чуткое отношение учителя, внимание, много любви и терпения родителей, а при необходимости - консультации профессиональных психологов.

Необходимо чётко понимать, что первое полугодие в школе является самым трудным. Дело в том, что в основе обучения в школе лежат другие механизмы, нежели в детском саду. В дошкольный период знания усваиваются в основном непроизвольно, занятия построены в занимательной форме, в обычных для детей видах деятельности. В школе главное - научить детей быть осознавать учебную задачу.

Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств:

1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание или нежелание принимать учебную задачу, выполнять задания педагога.

2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. - М., 2001.

Таким образом, даже высокий уровень познавательной деятельности не гарантирует достаточной мотивации учения.Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развития ведущих качеств личности.

В период адаптации ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении.

Индикатором трудностей адаптации, как правило, являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

По степени адаптированности, детей можно условно разделить на три группы:

1. Дети, адаптируются в первые два месяцев обучения. Эти дети сравнительно быстро вливаются в команду, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. Они почти всегда в хорошем настроении, они спокойны, дружелюбны, добросовестно и без видимых усилий выполняют все требования учителя.

2. Дети, имеющие более длительный период адаптации, в течение несоблюдения своих требований к поведению школы задерживается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть в классе, чтобы разобраться с другом, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, болезненно. Как правило, эти дети испытывают трудности в освоении учебной программы, только к концу первого полугодия реакции этих детей является адекватной для школьного учителя.

3.Дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают» работать в классе.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе также можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

1.3 Условия, влияющие на процесс адаптации первоклассников

Есть целый ряд причин, которые осложняют адаптацию детей к школе. Одной из этих причин, многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым в учебных занятиях и всем режимом школы, или, другими словами, отсутствие оперативной готовности организма ребенка к школьному обучению, отсутствие так называемой школьной зрелости.

Под функциональной готовностью понимают уровень развития и функционального состояния отдельных систем, которые могут обеспечить адекватный ответ организма на конкретные воздействия среды. Отсутствие функциональной готовности к школе чаще всего определяется не общим недоразвитием организма, а частичной незрелостью некоторых функций, непосредственно связанных с обучением.

Особое внимание должно быть уделено тем детям, которые компенсируют их недостаток готовности к школе чрезвычайной психического стресса, и, следовательно, не включенные в категории неуспевающих. Как правило, успех такого училище ценой своего здоровья. Чаще всего это результат нервного истощения, а иногда и невроза.

Из-за существующих осложнений у детей формируется негативное отношение к школе. Развитие негативных черт личности можно отнести их к риску нервных и психических заболеваний.

По мнению В.С. Мухиной, половина из “незрелых” детей с хорошей успеваемостью и производительностью в первом классе ухудшался неврологический статус. Особенно отчетливо неблагоприятное влияние учебной нагрузки на функциональное состояние и здоровье таких школьников проявлялось во 2-м учебном году.

Готовность к школе неразрывно связана с общим уровнем развития организма. Таким образом, по мнению К.Н. Поливанова, процесс адаптации к школе происходит в более короткие сроки и с меньшим стрессом физиологических функций у детей.

Естественно, количество детей, проявляющих функциональную готовность к школе, выше в 6-летних, по сравнению с 7-летнего возраста. Это объясняет длительной адаптации продолжительности образовательной деятельности в 6-летних, по сравнению с 7-летнего возраста.

Год отделение 6-летний ребенок из 7-летний, очень важно для психического развития, поскольку "это в этом году быстро образуются многие важные психологические новообразования: интенсивно произвольное регулирование их поведения, направленные на социальные нормы и требования; основы логического мышления формируется внутренний план действий. Это благоприятные условия для успешного перехода к учебной деятельности, так поступают в школу в возрасте 6-7 лет будет в значительной степени способствовать адаптации к школе..

Адаптация детей к школе во многом определяется такими факторами, как содержание методов преподавания и обучения. Выбор программного материала, вы должны рассмотреть возможность детей возраста.

Практика экспериментального обучения показали, что, при сохранении той же программе, что и для 7-летних, учение было довольно утомительно для детей от 6 лет, несмотря на легкий режим обучения. В определенной степени это облегчает адаптацию к школе для детей.

Н. Ильина показывает, что в процессе разработки и адаптации влияет на характер образования в дошкольном возрасте. Быстро адаптироваться детей, посещающих школу в детский сад, и те, кто получил образование на дому были более распространены двигателя расторможенность, неблагоприятные изменения в характере общения со сверстниками. "Незрелые" студенты, в том числе посещение детского сада есть в два раза реже, чем среди детей из домашних условиях.

Наилучший эффект достигается, по-видимому, взаимопроникновение смежных уровней детей социального бытия. Переход из детского сада в школу должно быть облегчено путем создания школьных предметов в последней группе детского сада, и поддерживать элементы детского сада в начальной школе. Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э.Александровская, И.Куренкова // Журнал прикладной психологии. - 2000. - № 6.

Если гладкая, дружелюбное поведение - это необходимое требование профессиональной этики во всех школьных классов в 1-го класса, он приобретает несравненный значение, и психика первоклассников являются особенно уязвимыми.

Его роль значительно увеличивается по отношению к детям из неблагополучных микросоциальных условий (низкий уровень образования родителей, злоупотребление алкоголем, семейные конфликты), что приводит к социальной и образовательной безнадзорности детей, задержка интеллектуального развития, формирование нежелательных черт личности и затрудняют адаптации к школе.

Как правило, самый высокий групповую сплоченность и наиболее благоприятную картину межличностных отношений среди студентов, очевидных в школе, где учитель, в соответствии с их учебных заведениях ближе к учителю детского сада.

Среди факторов, влияющих на адаптацию, чтобы научить детей в школе, следует отметить, здоровье.

Дети с хронической интоксикацией уровне эффективности значительно ниже по сравнению со здоровыми и функциональными изменениями в центральной нервной и сердечно-сосудистой систем, а также мышечной производительности более существенных.

Тщательный медицинский осмотр детей за год до поступления в школу позволяет выделить риск неготовности к школе по состоянию здоровья.

Она включает детей:

1) с отставанием биологического развития;

2) с функциональными расстройствами (невротические реакции, логоневроз, гипертрофия миндалин), часто болеющие, с хроническими заболеваниями;

3) с хроническими заболеваниями.

Углубленный медицинский осмотр позволяет не только своевременно выявлять таких детей, но также провести соответствующее лечение и отдых. Таким образом, можно улучшить здоровье детей, поступающих в школу и, следовательно, способствовать их адаптации к ней.

Показатели, которые лучше всего характеризует поведение первоклассников на общеобразовательных уроках включают в себя: уровень беспокойства (неусидчивости), скорость роста усталости, реакция на низкие отметки, беспокойство в стрессовых ситуациях (к испытаниям, в случае необходимости, быстро выполнить задачу), уровень концентрации, агрессивности, уровень готовности к занятости (наличие учебников, тетрадей, карандашей).

В первую очередь темп роста скорости - усталость. Это низкая способность поддерживать первоклассников в классе высокой концентрации в течение длительного времени. Тревога в стрессовых ситуациях - очень распространенное явление. Если не бороться с ней, в будущем она может привести к отрицательным явлениям, до полного отказа усвоения нового материала. социальный адаптация приспособление первоклассник

Несколько менее очевидно качество беспокойства (неусидчивости). Не так часто, но все еще есть первоклассники с повышенной агрессией. Обычно это дети с повышенной возбудимостью, часто с отклонениями в состоянии здоровья. Они нуждаются в специальном наборе превентивных мер. Небольшой процент первоклассников страдают от недостатка должным образом подготовиться к занятиям. Это связано в первую очередь с отсутствием способности сосредоточиться на своей деятельности.

Отрицательная реакция на низкие оценки у первоклассников - явление не типичное, хотя бы потому, что оценки им не выставляются и значимость оценки для них на этом этапе школьной жизни невелика. Для них характерны несколько иные ценности - общение, познание нового, игра и развлечение. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. - М.,2000.

Таким образом, можно выделить основные факторы, влияющие на адаптацию первоклассников в школе: недостаточный уровень функциональной готовности организма ребенка к школьному обучению, низкий уровень биологического развития, содержания обучения и методов преподавания для детей в детском саду, состояние здоровья.

1.4 Проявление дезадаптации у младших школьников

Изучая тему школьной адаптации, мы не можем не отметить, что существует такое явление, как дезадаптация.

В самом общем смысле, под школьной дезадаптацией понимается как правило, определенный набор симптомов, признаков несоблюдения социально-психологического и психолого-физиологического статуса школьных потребностей ребенка в ситуации, овладение которой по какой-то причине становится сложным.

Анализ внешней и внутренней психологической литературы показывает, что термин «школьная дезадаптация" фактически определяет любые сложности, возникающие в процессе школьного обучения ребенка. Основные внешние первичные признаки врачи, педагоги и психологи единогласно относят физиологические проявления трудностей в обучении и различные нарушения школьных правил поведения. С точки зрения онтогенетического подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение имеет кризис, переломные моменты в жизни, когда происходят внезапные изменения в ситуации социального развития школьника.

Наибольший риск представляет момент поступления ребёнка в школу и период первичного усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией.

На физиологическом уровне дезадаптация проявляется в усталости, снижение производительности, импульсивности, неконтролируемом беспокойстве (растормаживания) или отсталость, нарушения аппетита, сна, речи (заикание, запинки).

Нередко наблюдаются слабость, жалобы на головные боли и боли в животе, гримасничанье, дрожание пальцев рук, обгрызание ногтей и другие навязчивые движения и действия, а также говорение с самим собой, энурез.

На когнитивном и социально-психологическом уровне, признаками дезадаптации является негативное отношение к школе (отказ от посещения), учителям и одноклассникам, обучения и игры пассивности, агрессии по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частые изменения настроения, страха, упрямства, капризов, неуверенности, неполноценности, его отличий от других известных частную среди одноклассников, лежа вниз, или завышенной самооценкой, повышенной чувствительности, в сопровождении плаксивость, чрезмерной обидчивость и раздражительности.

Основываясь на концепции "структура психики", принципов ее анализа, компонентами школьной дезадаптации могут действовать следующие:

1. Когнитивная составляющая проявляется в неспособности учебной программы, соответствующей возрасту и способностям ребенка. Она включает в себя такие функции, как формальная академическая неуспеваемости, второгодничества и качественных характеристик, таких как отсутствие знаний и навыков.

2. Эмоциональная составляющая проявляется в нарушении отношения к обучению, преподавателям, жизненной перспективе, связанной с учёбой.

Симптомы школьной дезадаптации могут наблюдаться у совершенно здоровых детей, и в сочетании с различными нервно-психическими расстройствами. При этом школьная дезадаптация не распространяется на нарушения учебной деятельности, вызванные задержкой психического развития, грубых нарушений, органических физических дефектов, нарушений органов чувств.

Таким образом, школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушения учёбы и расстройствами поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышением уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Социально-психологические причины школьной дезадаптации включают в себя:

* социально-педагогическую запущенность семьи ребенка, слабое развитие на ранних стадиях, развитие с последующим нарушением формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, отсутствие подготовки ребенка к школе;

* психическую депривацию;

· личностные качества ребёнка, сформированные до школы;

· неадекватные стратегии педагогического взаимодействия и обучения.

· Е.В. Новикова предлагает следующую классификацию форм (причин) школьной дезадаптации характерной для младшего школьного возраста.

1. Дезадаптация из-за недостаточного овладения необходимыми компонентами субъекта образовательной деятельности. Причины для этого могут заключаться в отсутствие интеллектуального и психомоторного развития ребенка, отсутствие внимания со стороны родителей или учителей, как ребенок овладевает его исследования, в отсутствие необходимой помощи. Эта форма дезадаптации чаще всего является следствием неправильного воспитания в семье: или полного отсутствия внешних форм контроля и ограничений, которые подлежат интериоризации (стили воспитания «гиперопека», «кумир семьи»), или вынесения средств контроля вовне («доминирующая гиперпротекция»).

2. Дезадаптация из-за отсутствия произвольного поведения. Низкий уровень самообладания в сложной теме и социальной стороне учебной деятельности. На уроках такие дети ведут себя без ограничений, не соблюдают правила поведения. Эта форма дезадаптации часто является результатом неправильного воспитания в семье, либо полного отсутствия внешних форм контроля и ограничений, которые подлежат интернализации (воспитание стилей "гиперопека", "идол семьи").

3. Дезадаптация, как следствие неспособности адаптироваться к темпам школьной жизни. Этот тип расстройства является более распространенным в соматически ослабленных детях, детях со слабым и инертным типом нервной системы, расстройствами чувств. Дезадаптация возникает, когда родители или учителя игнорируют индивидуальные особенности этих детей, не выдерживают высокие нагрузки

4. Дизадаптация в результате распада норм семейного сообщества и школьной среды. Эта форма дезадаптация встречается у детей, не имеющих опыта идентификации со своей семьей. В этом случае они не могут образовать реальную глубокую связь с членами новых общин.

Следует отметить, что у детей до 10 лет с их повышенной потребностью перехода с наибольшими трудностями является ситуация, в которой необходимо контролировать их двигательную активность. При блокировании этой потребности увеличивает мышечное напряжение, ухудшается внимание, производительность падает, быстро наступает усталость. Наступающая вслед за этим разрядка, которая является защитной физиологической реакцией на чрезмерное напряжение, выраженное в неконтролируемом беспокойстве, расторможенности, которые воспринимаются в качестве дисциплинарной учителя. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 2002.

Дидактогении, т.е. психогенные расстройства обусловлены неправильным поведением учителя.

Среди причин школьной дезадаптации часто называют некоторые личностные качества ребенка, сформированные на ранних стадиях развития. Там интегративной формирование личности, определяет наиболее типичные и устойчивые формы социального поведения, и обладает ею более конкретные психологические характеристики. Эти лица включают в себя, в частности, самоуважение и уровень притязаний. Когда неадекватные завышение их дети некритически стремятся к лидерству, реагируют негативно и агрессивно на любом уровень сложности сопротивляющейся требования или взрослых отказаться от выполнения мероприятий, которые, как ожидается, отказ.

В основе есть отрицательный эмоциональный опыт является внутренний конфликт между требованиями и неуверенности. Последствиями такого конфликта может стать не только снижение успеваемости, но и ухудшение состояния здоровья на фоне явных признаков социальной и психологической дезадаптации. Не менее серьезные проблемы не возникают у детей с низкой самооценкой и уровнем притязаний. Их поведение характеризуется неопределенностью, соответствие, которое препятствует развитию инициативы и самостоятельности.

Основанный в группе могут быть включены неприспособленных детей испытывают трудности в общении со сверстниками или учителями, то есть, нарушения социальных контактов. Возможность установить контакт с другими детьми крайне необходим первоклассникам, а учебная деятельность в начальной школе имеет ярко выраженный характер в группе. Когда ребенок активно отвергается одноклассниками, или игнорируется, в обоих случаях, есть богатый опыт психологического дискомфорта, имеющие неадекватные значения. Менее патоген, но также имеет неадекватные самоизоляции свойства ситуации, когда ребенок избегает контакта с другими детьми.



1.5 Методы диагностики школьной адаптации первоклассников

Психологи доказали, что самый напряженный для всех детей, есть первые четыре недели обучения - период "острой" адаптации, в ходе которой бремя не должно быть увеличено и темп работы.

Термин "первичный психологическая адаптация" ученые - психологи указанный период продолжительностью примерно первые шесть месяцев обучения. Именно в этот период основная работа профессорско-преподавательского состава, психологи, родители, учащиеся, направленные на сильное привыкание детей к школе, адаптации его в качестве средства развития и деятельности.

На оперативном уровне определяется как адаптации соответствующего психологического статуса детей-психологической и педагогической требованиям, где статус школьника является производительность системы и психическое состояние поведении ребенка, важно для его успешного обучения и всестороннего развития. Эта характеристика познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы и мотивационной развитие; система взаимоотношений ребенка с миром, я и значимые формы деятельности; поведения в образовательных и внеклассных школьных ситуациях.

Социально-образовательная ситуация, в которой ребенок падает с начала обучения в первом классе, предъявляет определенные требования к уровню развития и поддержания указанных характеристик. Подходим психолого-педагогических статус ребенка против него, требования школы рассматривается нами как показатель адаптации. Недостаточное развитие важнейших характеристик психического состояния и поведения существенных требований дочерних несоответствии будет служить нам в качестве индикатора социально-психологической дезадаптации ребенка в школьной среде.

Если физиологическая адаптация происходит автоматически, как это было, от социальной и психологической адаптации не происходит: это процесс активного приспособления.

Ухудшение психического состояния детей и наиболее выражено в первой половине. Специальные исследования показывают, что в течение этого периода количество школьников с нервно-аномалии увеличивается примерно 14-16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%. Наиболее тяжелым для первых 6-9 недель пребывания ребенка в школе, характеризуется как время "острой адаптации". Но после двух месяцев обучения, многие дети по-прежнему испытывают серьезные трудности.

Следовательно, для того, чтобы помочь вашему ребенку чувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся интеллектуальные, личные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагоги и психологи должны ориентировать учебный процесс в отдельных его характеристик, возможностей и потребностей ребенка, чтобы помочь ему построить навыки внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде. Таким образом, необходимость является реализация психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление особенностей и уровня развития важнейших показателей психолого-педагогической статуса школьников и их корреляцию с требованиями к системе для студента первого класса, и при поступлении (регистрации) ребенка в школе, так и в середине первого класса.

Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровнепсихологической готовности и сформированности некоторых учебных навыков у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй диагностический тур. Он направлен на выявление причин низких результатов.

Психолого-педагогическая диагностика позволяет решить ряд актуальных задач среди которых:

выявление уровня готовности ребенка к школьному обучению и те индивидуальные особенности, общения, поведения, которые необходимо учесть в процессе обучения и общения в школьной среде;

устранение, восполнение пробелов, то есть повышение уровня школьной готовности к моменту прихода в первый класс;

разработка стратегии и тактики обучения ребёнка с учётом выявленных особенностей и возможностей.

Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии школьным требованиямна рассматриваемом этапе сопровождения являются: экспертные опросы педагогов и родителей; психологическое обследование самих детей; анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

Подготовка детей к школе занимает одно из важных мест в адаптации первоклассников. К сожалению, нет ни одного понятие «школьной зрелости» среди исследователей. А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение навыками, знаниями, способностями, мотивацией и другими поведенческими характеристиками.

Более емкое определение школьной зрелости, как достижение такой степени развития, когда ребенок "в состоянии принять участие в школьном образовании», подчеркивая познавательные, социальные и эмоциональные компоненты [И. Шванцара].

Готовность к школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств личности ребенка, включая, в частности его уровень познавательной мотивации, аналитико-синтетической деятельности, степень формирования механизмов волевой регуляции действий и т.д.

Сегодня практически в каждой школе перед поступлением в первый класс у детей определяют уровень психологической готовности к школьному обучению. Для этого применяется тест школьной зрелости Я. Йерасика, являющегося модификацией теста А. Керна. Он включает 3 задания:

1)рисование мужской фигуры по представлению;

2)подражание письменным буквам;

3)срисовывание группы точек.

Я. Йерасик ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на 20 вопросов. Методика Эльконина-Венгера позволяет изучить мотивационную готовность шестилетних детей к школе.

Рисунок человека относится к числу старых диагностических приемов. Ещё в 1926 г. Ф. Гудинаф разработала шкалу признаков для оценки качества рисунков человека. В 1963 г. её ученик Д.Харрис дополнил шкалу. Шкала признаков для оценки рисунка человека по Гудинаф-Харрису содержит 10 категорий информативных признаков. Другие исследователи рекомендуют к тесту Гудинаф -- Харриса добавлять прогрессивные матрицы Равена (детский вариант) с подсчетом коэффициента интеллекта (по Векслеру).

Изобразительная деятельность детей в настоящее время изучена достаточно широко, выделены её стадии и информативные признаки. Особенности графических изображений в определенной мере коррелируют с уровнем умственного развития детей [М.Б. Баррето, П. Лайт, К. Маховер, И.И. Будницкая, Т.Н. Головина В.С. Мухина, П.Т. Хоментаускас]

В детском рисунке синтезированы характеристики зрительного восприятия, мышления ребенка, его отношение к миру. В связи с этим анализом детских рисунков могут быть использованы для клинических (для обнаружения психоневрологических заболеваний) и диагностики общего уровня умственного развития. Пиктографического разработан тест для выявления нарушений адаптации грейдер: ребенок предлагается рисовать на одном листе школы и других детских садов-цветные карандаши.

Для изучения мотивации разработано много методик, но для младших школьников более подходят тест Дембо-Рубинштейн, опросник Казанцевой, детский апперцептивный тест САТ [Л.и С.Беллак]. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с.192. [7,c.33-39]

В настоящее время получило распространение компьютерное тестирование. Оно оправдывает себя при обследовании больших групп учащихся и включает в себя комплексные диагностические методики для исследования памяти, мышления, восприятия, внимания, речи, графический диктант, тест тревожности, цветовой тест отношений; диагностику уровня социально-психологической запущенности. Оперативную психологическую диагностику, определяющую эмоциональное состояние первоклассника, лучше всего включать непосредственно в образовательный процесс в виде игровых и творческих заданий, проводимых в естественных условиях урока. Это позволяет не тратить дополнительное время детей, тем самым не увеличивать их утомление и раздражительность в конце учебного дня.

Для диагностической работы с педагогами рекомендуются следующие тесты: опросник Л.М. Ковалевой «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассника к школе», анкета Т.А, Крайниковой «Выявление проблем в эмоциональном и коммуникативном развитии первоклассников, испытывающих трудности в период адаптации к школе». Для работы с родителями рекомендуется «Анкета для родителей первоклассников» №2 для получения учителем и педагогом-психологом информации о различных аспектах поведения ребенка дома, непосредственно связанных с учебной деятельностью и школьной ситуацией общения [Е.И. Афанасьева, М.Р. Битянова, Н.Л. Васильева]. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Под. Ред. С.М. Громбаха. - М., 1988.

В ходе семейных консультаций рекомендуется использовать тест Геринга для уточнения социального статуса ребенка в семье. Для опроса одноклассников применяют методику «Сказочная история», «Анкету для первоклассников» [М.Р. Битянова, Н. Манелис].

1.Опрос родителей

Поскольку время и сроки этого мероприятия зависят не от психолога, целесообразно начать именно с этого. Опрос может быть проведен в групповом варианте - на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам.

Текст анкеты приведен в Приложении 1. Мы используем его для конкретной цели, важно, что текст, содержащийся на вопрос о возможных последствиях психосоматических симптомов, нарушение сна, аппетита, и заболеваний ребенка в период перестройки. На мой взгляд, это нецелесообразно использовать такой язык в опросе как «признаки нервозности ребенка", потому что это вызывает неадекватную реакцию родителей. Лучше просто перечислить свои конкретные проявления.

Обработка данных, полученных с помощью вопросника, не представляет никаких трудностей. В конце концов, следующих вариантов:

* психосоматических симптомов, болезней нет

* Иногда есть функциональные расстройства

* Имели место болезни, психосоматические симптомы наблюдаются.

2. Анализ данных медицинской статистики. Мы заинтересованы в следующей информацией:

* Болезни первоклассников в период адаптации

* Запросы на медицинскую помощь по поводу возможного психосоматических симптомов и травм (в том, что родители, особенно первоклассник посещает дневной уход, он просто не знаю)

* Отказ родителей от вакцинации запланированного на почве плохого здоровья ребенка (не секрет, что в начальной школе родители сами часто лечить ребенка, оставив его у себя дома в течение 2-3 дней, поэтому отсутствие ребенка в школе может быть зарегистрирована как болезнь)

3. Экспертные опрос учителя. Опрос учитель (или учителя) рекомендуется использовать сокращенную версию карты М.Битяновой наблюдения . Нет необходимости, чтобы заполнить карту для всех студентов в классе. Попросите учителя оценить деятельность следующих детей:

* вызывает обеспокоенность среди учителей

* имеющие отклонения, неразвитость записаны при принятии ребенка в школу

* часто болеющие, проявляющие психосоматические симптомы

* цветной инверсии, слабой дифференциации социальных эмоций и показали отрицательную эмоциональное отношение к ним, процесс обучения и учителя (как описано в «доме»).

Полученная информация будет целесообразно рассматривать совместно с учителем в следующие три категории:

* первоклассник учится учебный план полностью

* первоклассник учится биографические часть (в данном случае необходимо уточнить, что именно эта неполнота)

* первоклассник не освоить учебную программу (это имеет смысл уточнить - это не займет обучение задача моделирует учебной деятельности, и т.д.).

4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

· Лист ответов <Приложение 2 >

· Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников -10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.



Заключение

В написания курсовой работы нами был проведен теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.

Адаптация - приспособление организма к условиям окружающей среды. Она направлена ??на поддержание сбалансированной производительность системы, органов и психической организации индивида в изменившихся условиях жизни.

Многие авторы занимались исследованием процесса адаптации в различных ее аспектах: социальном, социально-образовательном, психологическом и педагогическом и др. И взгляда на это явление есть и общие, так и различные черты.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одним из наиболее актуальных задач, стоящих перед учением науки и практики. Индивидуальное обучение первоклассника в начальной школе является частью всей системы образования. Раннее обучение инициация, интенсификация учебной программы, увеличивая количество информации, увеличивая требования для образования, развития умственных способностей детей, их творческой активности в полной практике не всегда соответствует возможностям сохранения и укрепления здоровья, строительные отношения со сверстниками и учителями. Это приводит к противоречию между необходимостью формирования развитой личности, самостоятельной и творческой, оценивая себя и других, и необходимость сохранения здоровья детей.

Для повышения эффективности психолого-педагогических воздействий в период адаптации детей к образовательному учреждению необходимо изучить их индивидуально-психологические особенности.

Из сказанного вытекает, что самые первые шаги ребенка в школе должны находиться под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей, что эти шаги нелегко даются и организму, и психике ребенка и потому так важно и необходимо знать особенности психического развития в этом возрасте.



Список используемых источников

1. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. - М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.

2. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

3. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. - М., 1988.

4. Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э.Александровская, И.Куренкова // Журнал прикладной психологии. - 2000. - № 6.

5. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. - М.,2000.

6. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 2002.

7.Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с.192.

8. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе / Под. Ред. С.М. Громбаха. - М., 1988.

9. Семичев С.Б. Теория кризисов и психопрофилактика. - Труды / Ленингр. науч-исслед. психоневрологического ин-та им. В.М. Бехтерева. Л., 1972

10. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. дис. канд. пед. наук МГПИ им.В.И. Ленина. - М 1987. -19 с.

11.Амонашвили Ш. А. «Школа жизни»: М.: «Издательский дом Шалвы Амоншвили»- 1998.

12.С. И. Семенака «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе»: АРГТИ-2004.

13. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

14. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

Размещено на Allbest.ru