Работа над развитием речи на уроках русского языка как важнейшее условие формирования коммуникативной компетентности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема

«Работа над развитием речи на уроках русского языка как важнейшее условие формирования коммуникативной компетентности»

Автор: Шабанова Любовь Николаевна

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Нарьян-Мара»

Условия возникновения, становления опыта

С поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью, по-новому определяются отношения с взрослыми и сверстниками, создаются условия для формирования коммуникативных способностей.

Необходимым, скорее первым условием в формировании коммуникативных сторон личности является средство человеческого общения - речь.

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в развитии речи детей, так как развитая речь детей является не только основой их школьной жизни, но и потенциалом овладения информационными и коммуникативными технологиями.

МБОУ «СОШ №5 г. Нарьян-Мара» - общеобразовательное учреждение, в котором обучаются 573 учащихся. Это обычные и одаренные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Контингент учащихся разнороден и представлен различными социальными слоями: служащих, рабочих, предпринимателей. Разнообразен национальный состав детей: русские, коми, ненцы, украинцы, белорусы.

Микрорайон, в котором расположена школа, удален от центра и не имеет разветвленной социокультурной сети. Более 60% детей посещают городские внешкольные учреждения дополнительного образования. Ближайшим территориальным учреждением к нашей школе является спортивно-культурный центр «Норд». На базе школы работают 11кружков, 4 спортивные секции, вокальная и хоровая студии.

Педагогический коллектив нашей школы постоянно находится в поиске инновационных технологий, нестандартных методов и приёмов учебно-воспитательного процесса. Более десятка лет МБОУ СОШ №5 работает, используя в учебно-воспитательном процессе национальный региональный компонент.

Однако, несмотря на благоприятные условия обучения и воспитания, уровень развития речи учащихся начальных классов остается невысоким. Проведенные исследования показывают, что у детей младшего школьного возраста высвечиваются проблемы репродуктивной и продуктивной устной связной речи. Большинство детей использует изобилие указательных местоимений, речь-повторение, речь-называние. Преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь, отсутствуют в речи синонимы. Дети не знают пословиц, поговорок, фразеологизмов, им был неясен даже смысл простейших из них. Очевидно, что с такой неразвитой речью выстраивание учебных и социальных коммуникаций будет затруднено.

В связи с этим автора опыта заинтересовала проблема развития речи младших школьников. Работа началась с обследования уровня речи детей, их словарного запаса, владения грамматическим строем языка. Это обследование регулярно проводится школьным логопедом и дефектологом при поступлении детей в первый класс.

Проанализировав данные обследования, ориентированные на обязательный уровень усвоения программы детского сада, я пришла к выводу, что необходимость формирования и развития речи учащихся, действительно, важная проблема, которая требует систематической работы на уроках русского языка и литературного чтения. Поэтому очевидным стал поиск всевозможных путей решения проблемы развития речи младших школьников.

речевой культура школьник письменный

Актуальность опыта

Актуальность темы опыта определяется социальной значимостью проблемы, повышения речевой грамотности и речевой культуры учащихся начальных классов.

В свете требований ФГОС основную задачу, которую решаем - это становление человека, обретение им культурно значимых качеств, способностей и возможностей. Эти способности в дальнейшем позволяют учащемуся стать субъектом культуры, человеческих отношений, носителем исключительно человеческих возможностей - рефлексии, самосознания, способности к диалогу, проектировочной деятельности.

В процессе образования эти важнейшие человеческие способности передаются педагогами и приобретаются учащимися в виде универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных

В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Развитие личности обучающегося на основе усвоения метапредных результатов, познания и освоения мира составляет цель и основной результат школьного образования. Метапредметные результаты освоения учебных курсов, к которым мы стремимся в реализации нового образовательного стандарта средствами системы развивающего обучения, формулируются так:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее выполнения.

2. Использование различных способов поиска информации (в справочных источниках, у взрослого), ее сбора, анализа; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации.

3. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебной задачей; умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, подведение под известные понятия.

5. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

В значительной степени достижение данного образовательного результата связано с развитием метапредметных универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. А формирование и развитие Коммуникативных Универсальных Учебных Действий (далее - КУУД), в частности, превращается в педагогическую задачу.

К КУУД относятся:

1) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее-ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач, использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, предачи и интерпретации информации.

2) готовновность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; конструктивно разрешать конфликты посредством учета инересов сторон и сотрудничества;

3) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

КУУД обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:

· общение и взаимодействие (коммуникация) - умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

· работа в группе (команде) - умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий каждого обучающегося и развития его индивидуальности на основе систематического обогащения и развития речи на уроках русского языка и литературного чтения.

Теоретическая база опыта

Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, М.С. Кагана, А.Н.Леонтьева, М.Л.Лисиной, А.В.Мудрика и других. Л.С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития. Раскрытию особенностей общения младших школьников посвящены исследования отечественных психологов Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. В частности, «Русский язык» обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Проблема развития речи младших школьников является комплексной, т.к. основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики. Результаты исследований представителей разных направлений науки (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.Н. Гвоздев, Л.В. Щерба, В.В.виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, Т.А. Ладыженская, Н.Н. Светловская, Т.Г. Рамзаева) отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации.

В учебнике «Русский язык» по программе развивающего обучения Л.В. Занкова разработана система заданий, направленных на формирование КУУД.

Группа заданий в рамках коммуникации как сотрудничества предполагает освоение разных форм кооперации: работа в парах, в малой или большой группах (учащиеся учатся распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле, осуществлять взаимопроверку выполненной работы); работа по цепочке; освоение разных социальных ролей (ведущего и исполнителя).

Группа заданий в рамках коммуникации как взаимодействия предполагает развитие умения аргументировано высказывать свою точку зрения, корректно критиковать альтернативную позицию, использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

КУУД формируются постепенно и поэтапно. Их формирование напрямую зависит от того, каким образом организована учебная деятельность ребенка. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для всестороннего развития речи учащихся во всех ее формах: внутренней, внешней (устной или письменной) и во всех ее функциях: общения, сообщения.

Сформировать КУУД не развивая речь - невозможно. Поэтому работа ведется мною по трем основным направлениям разработки психолого-педагогических проблем развития речи младших школьников и совершенствования содержания и методов обучения родному языку (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова):

1. структурное (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);

2. функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи и речевого общения);

3. когнитивное - познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой работы по развитию речи на уроках русского языка по учебнику Н.В. Нечаевой в развивающей системе обучения Л.В. Занкова как необходимое условие формирования коммуникативных универсальных учебных навыков.

Длительность работы над опытом - 4 года.

Новизна опыта

Происходящие перемены требуют новых подходов в разработке курсов и реализации приоритетных содержательных линий, а также новых форм работы, отражающих преемственность традиций и необходимость инноваций. Обучение сегодня рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к ученику, а как сотрудничество, и в образовательном процессе начинают преобладать методы работы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой личности, готовой к восприятию и решению инновационных задач. В силу этого перед начальной школой стоят сегодня большие и серьезные задачи -- не только вернуть уважение к слову, но и максимально использовать возможности методики преподавания русского языка для того, чтобы найти эффективные и современные способы развития речи учащихся. Соблюдение вариативности, согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов», признано сегодня принципиально необходимой чертой образовательной политики.

Учебные программы начальных классов и учебно-методические пособия по развитию речи учитывают требования времени и, прежде всего, требование повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования и призваны выполнять задачи по реализации познавательных и социокультурных целей. Успех работы по развитию речи учащихся возможен в случае, если она носит обучающий характер, проводится регулярно, последовательно и в системе.

Новизна опыта определяется в следующих положениях:

- создание методических условий для осознания ребенком себя как языковой личности, формирование уважения к языку и его носителям;

- обеспечение коммуникативного подхода к изучению языка, совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания (в паре, в группе, в коллективе); чтения, письма;

- накопление, систематизация и использование дидактического материала по развитию речи, создание методической копилки.

Технология опыта

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Это определяет цель моей педагогической деятельности.

Цель: формирование коммуникативной компетенции учащихся через систематическую работу по развитию речи.

Цель требует решения следующих задач:

воспитания любви и уважения к языку; силе и емкости русского слова;

способствовать овладению учащимися нормами русского литературного языка;

содействовать обогащению, уточнению и активизации словаря учащихся на основе разнообразного краеведческого материала;

развития всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма;

формирования культуры общения в учебном процессе;

создания условий для самостоятельного словесного творчества детей.

Пути осуществления этих задач разнообразны.

Основой для построения конструктивных отношений учитель - ученик должно стать позитивное взаимодействие, при котором:

· учитель не допускает слов или действий, побуждающих ребенка негативно думать о самом себе;

· учитель использует улыбку как профессиональный инструмент, который позитивно подкрепляет ребенка, уменьшает психологический дискомфорт и повышает мотивацию;

· учитель внимательно следит за своей речью, обращаясь к ученикам и наблюдая за их ответной реакцией;

· использует методический аппарат учебника и моделирует условия для создания ситуации сотрудничества на разных уровнях: учитель-ученик, ученик-ученик; ученик-родитель.

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках русского языка с первого по четвертый класс и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в парах, в группах при изучении каждой темы.

Большое значение придаю содержательности и художественной ценности материала, используемого на уроках. Соприкасаясь с творчеством поэтов и писателей, приобщаясь к великим произведениям, школьники учатся любить и понимать высоко- художественное слово. А любовь к чтению - это начало развития своих литературных способностей.

Каждый раз стараюсь преподнести ученикам авторский высокохудожественный текст, для наблюдения над языковым материалом. Текст, который косвенно вызывает детское желание высказываться. Например:

Сочинение

Один мальчик рассказал мне, что провел целую ночь в лесу. Его взял с собой отец, который был охотником.

- Что же тебе запомнилось? - спросила я.

- Ночь была очень темная, а на небе сверкали звезды, - ответил мальчик.

…Однажды в лесу оказался другой человек. И вот как он рассказал об этом событии:

«Безмолвная ночь осторожно надвигалась на леса глухой синевой. Едва заметно, будто капли серебряной воды, блестели первые звезды. Утки с тяжелым свистом летели на ночлег. Ночь начиналась над лесным краем, долгие сумерки густели в чащах…»

Этот человек был писателем. Звали его Константин Георгиевич Паустовский.

Проникновенно и чувственно воздействуют на младших школьников патриотические стихи о языке. Самые высокие понятия: родина, народ, язык - становятся душевными и близкими. Дети охотно воспринимают такую поэзию и прозу. Особенно располагает к восприятию работа с произведением в коллективе единомышленников. Каждый проникается чувством и убеждением, что наш русский язык - сокровище. (Приложение 1.)

С первых учебных дней убеждаю своих учеников, что русский язык - богатый. В его запасах более 85 тысяч слов. Язык - живой! В нем безостановочно происходят «чудеса» - процессы, которые способствуют увеличению словарного запаса. (Приложение 2.)

Кроме того, стараюсь, чтобы словарный состав заданий был разнообразным и включал слова из разных областей: жизни школы, событий в стране, взаимоотношений между людьми, дел и поступков сверстников, родной природы, истории родного народа и др. Особое внимание уделяю подбору материала краеведческой направленности, так как этот материал привлекает младших школьников своей доступностью их возрастным особенностям. Например, в изучении темы «Образование сложных слов» у учеников более вдумчиво происходит осмысление морфемного и лексического значения регулярно используемых слов, обозначающих технические и производственные термины в хозяйстве города и округа: лесозавод, мясокомбинат, рыбокомбинат, нефтепровод; снегоход, вездеход и другие.

Школьный курс уроков русского языка и литературного чтения способствует произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях я ставлю перед учащимися задачу научиться давать полные и развернутые ответы на поставленные вопросы, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. И каждый раз сами учащиеся анализируют свои собственные ответы и высказывания одноклассников.

Для того чтобы ученики могли справиться с требованиями, предъявляемыми к их речи, систематически включаю в работу тренировки с мини-текстами по степени нарастания трудности:

1. В первом классе начинаем работу с восстановления деформированных предложений. На элементарных примерах учащиеся осмысливают, как строится, выражается мысль. Осознают ее синтаксическое и интонационное оформление.

2. Немного позднее начинаем работу с деформированными текстами, в которых учащиеся учатся отделять одну от мысль от другой. Это развивает умение строить и свои собственные высказывания, разделяя их на отдельные, но обязательно связанные между собой предложения. (Приложение 3.)

3. Большим подспорьем является умение расставить по порядку части текста. Дети наблюдают, анализируют, отрабатывают умение ориентироваться в структуре текста. Регулярно оперируют понятиями: вступление, основная часть, заключение, кульминация. (Приложение 4.)

4. В других деформированных текстах дети учатся восстанавливать начало или концовку текста, а иногда и основную часть. В этих работах ученики проявляют больше самостоятельности и творчества, используют уже наработанные умения построения предложений и оформления их на письме, закрепляют умения связывать между собой не только предложения, но и части текста. (Приложение 5.)

5. Интересно и важно встретиться младшим школьникам с заданием на построение текстов по заданной темой группе слов или составить текст-подражание. Здесь будут востребованы сформированные умения и навыки работы над построением предложений и структуры текста. Сочинить миниатюру, заданную темой, выдержать тему текста, проявить творчество, - задания этого типа учат развивать и коммуникативные функции, если создавать текст предлагается в паре или мини-группе. (Приложение 6.)

Развитие речи - процесс управляемый, который идет по пути расширения словарного запаса. Поэтому на всех уроках, сообщая новый материал, включаю в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, опираюсь на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые лучше понимались и сохранялись в памяти.

Вариант простого примера: объясните, какой смысл вносит каждое слово во фразу: Михаил Юрьевич Лермонтов; поэт Михаил Юрьевич Лермонтов; русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов; великий русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов.

Одновременно приучаю ребят пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный помогает излагать мысль.

Для этого даю возможность чаще высказаться, применяю активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии, обсуждения). Очень нравятся моим ученикам нестандартные уроки: уроки-игры, уроки-концерты, уроки-отчеты, и другие. Учебная игра превращает ученика в репортера, телеведущего, экскурсовода.

Периодически подготавливаю и даю возможность желающим ученикам стать учителем: провести урок технологии, где ученик демонстрирует поделку, объясняет этапы и последовательность ее изготовления, а потом оказывает индивидуальные консультации одноклассникам.

Особое внимание обращаю на молчаливых, замкнутых детей, на тех, кто сомневается в своих знаниях, затрудняется высказать свое мнение.

В своей работе использую методы как: словесные (рассказ, беседа, объяснение); наглядные (иллюстрации, демонстрации); практические (упражнения). Добиваюсь продуктивного результата, благодаря технологиям проблемного обучения, применения элементов компьютерного и интерактивного обучения.

Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Работа по развитию речи осуществляется через следующие этапы деятельности.

Развитие произносительной стороны речи:

· постановка правильного речевого дыхания;

· развитие органов речевого аппарата;

· работа над дикцией;

· развитие интонационной выразительности речи.

Цель данного этапа - овладение учащимися следующими техническими умениями:

1. Соблюдение правильного речевого дыхания , чтобы обеспечить опору своему голосу.

2. Правильное произнесение звуков речи.

3. Умелое владение средствами речевой выразительности (сила голоса, тон, тембр, скорость и другие).

4. Выражение голосом своих чувств.

Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому с самых первых уроков большое внимание уделяю работе над правильным произношением (орфоэпией), над хорошей и культурной речью: отрабатываются навыки интонирования. Организую наблюдения над звукописью, работаем над скороговорками в целях исправления дефектов произношения, обращаю внимание на образные средства языка, на речевой этикет.

На разминках, орфоэпических минутках, на этапе актуализации субъективных знаний провожу языковые игры, повышающие мотивацию обучения школьников, позволяющие сделать уроки живыми, интересными, познавательными. (Приложение 7.)

Развитие звуковой стороны речи способствует тому, что ученики начинают видеть соответствие высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы высказываний и слушателей. Громкость речи должна быть уместной, скорость - соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания.

Важный показатель хорошей, правильной речи - плавность изложения. Этому учит работа с тестом изложения, сочинения.

Пересказ и изложение - это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании. С одной стороны, посредством устного пересказа и письменного изложения обогащается речь школьника, он как бы берет уроки у писателя; с другой стороны - школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в рождении речи.

Я в своей педагогической практике учитываю трудности, с которыми сталкивается школьник в изложении. Тексты для изложений подбираю интересные, понятные, близкие детям.

Предполагаю, что ученик, слушая или читая рассказ, предназначенный для письменного изложения, должен уловить мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.

Использую следующие виды работ:

– составление плана;

– выделение главной мысли, выбор наиболее удачных вариантов плана;

– сверка написанного с записью на доске, в карточке, учебнике;

– создание коллективного (группового) образца, правила;

– определение жанровых и речевых особенностей текста, стиля и типа текста;

– парная и групповая работа по сверке результатов учебной деятельности;

– формулирование алгоритма действия учащихся по составлению правила, выбора наиболее удачной формулировки. Предлагаю полный конспект урока-изложения для 3-4 класса. (Приложение 8.)

Живость урокам русского языка, быстроту и остроту мысли вносят на моих уроках элементы соревновательности.

Так как дети не все одинаково усваивают учебный материал, подбираю такие задания, чтобы каждый ребёнок мог увидеть изучаемую орфограмму, учился работать творчески, не бояться высказывать своё мнение. В работе с предложениями устраиваю «синтаксическую дуэль» по рядам или у доски между командами. Каждый хочет показать свои знания в работе: вставить орфограммы, привести свои доводы, доказать правильность выполненной работы разобрать по членам предложения и частям речи, составить схему, выписать словосочетания.

Если у доски ученик не может в полном объёме выполнить все задания, позволяю другим детям (из его группы) оказать «ускоренную грамматическую помощь» своей команде.

На уроках русского языка использую типовые задачи, нацеленные на развитие правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет коммуникативных учебных действий, например:

· «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером»;

· «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои».

Развивают коммуникативные умения, формируют навыки общения, осуществляют практическое пользование языком сочинения - миниатюры: которые предлагают написать сводку погоды, шутку о дожде, поведать лесную тайну в форме письма и другие.

Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, архивариусов, составителей словарей, что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности.

Развитие лексической стороны речи строится на понимание лексического значения слова и обогащение речи новыми словами, уточнение и активизация словаря.

В словарной работе на первое место выдвигается положение о том , что слово - единица языка, которая служит для наименования предметов, явлений, процессов, свойств, а работа над словом является одной из важнейших в общей системе развития речи. Овладение словарным составом родного языка - необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой культуры речи.

Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является значение слова. Поэтому я знакомлю учащихся с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией способствует формированию навыка выбирать языковые средства при построении высказывания, свободно использовать слова и связывать их по смыслу.

Мои ученики уже с первого класса знакомы с понятием многозначность слова, а во втором классе был проведен открытый урок для учителей окружного методического объединения «Прямое и переносное значение слов».

Большое значение по обогащению словарного запаса приносит работа по овладению понятием « синонимы». Это понятие встречаем регулярно как на уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка, не пропускаем его и в свободных высказываниях детей. Много тестов для овладения и развития умения подбора синонимов и в моей методической копилке. (Приложение 9.)

Умение кратко выразить мысль говорит о владении речью в высокой степени. Уровень программы развития речи требует от учащихся выделить главную мысль текста, назвать тему текста, озаглавить текст.

Другим важнейшим пластом овладения богатством языка является раздел пословиц, поговорок, фразеологизмов. Дети с интересом включаются в этимологическое расследование происхождения и сегодняшнего значения многих из них. Такие фразеологизмы, как: «Дело в шляпе», «Заруби на носу», «Собаку съесть», «Ходить гоголем», «Язык до Киева доведет», «Лясы точить» и многие другие мои ученики объясняют самостоятельно и по очереди доводят до сведения всего класса. Все вместе собирают и записывают в тетрадях по литературе эти «богатства». «Соскучившись», проводим смотр знаний фразеологизмов: викторины, КВНы, конкурсы - битвы на уроках литературы, истории, внеклассных мероприятиях.

Развитие культуры речи учащихся формируется через использование средств художественной выразительности в речи (эпитеты, сравнения, метафоры и другие); совершенствования словесного творчества учащихся; культуры речевого общения.

Образная речь является составной частью речевой культуры человека в широком смысле этого слова. Высокий уровень речевой культуры включает такие признаки, как богатство, точность и выразительность. Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых языковых средств. Точность речи можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. И, наконец, выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Речевая самостоятельность младших школьников невысока, поэтому формирование их речевой культуры начинается с анализа речевых образцов. Важнейшими источниками развития детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы и фразеологизмы. Целенаправленно на уроках использую богатейший краеведческий материал. « Снова ночь, снова ночь опустилась на город, и огни, и огни словно тысячи звезд»…

«В золотой упряжке прискакал

Новый день полярной красоты.

С добрым утром, город Нарьян-Мар,

Красный город сбывшейся мечты»…

Любимые и столь привычные сердцу слова открываются детям в другом свете и открывают литературоведческие приемы, благодаря которым создаются неподражаемые описания как в поэтическом, так и в прозаическом текстах. Постепенно развивают умение тонко чувствовать художественную форму произведения, мелодику, ритм русского языка, его гибкость и возможности.

Систематическое наблюдение авторской образной речи, в свою очередь, влияет на развитие собственной высокохудожественной речи. Ученики с удовольствием берутся за написание сочинений в разных жанрах: «Что я вижу из окна», «Сказки о школьных принадлежностях», «Город будущего».

В воспитании культуры речевого общения младших школьников важную роль играет развитие всех сторон речи, знание норм и правил речевого этикета, использование их в зависимости от ситуации. Тренировке этих навыков способствуют этапы уроков, на которых дети в активной форме, содействуя друг с другом, нарабатывают твердые навыки коммуникативных функций.

В процессе работы в группе младшие школьники учатся формулировать свою точку зрения, аргументировано отстаивать её и, что немаловажно, учатся уметь не только слушать, но и слышать оппонента; уметь уважительно относиться к мнению оппонента. При организации работы в парах, малых и больших группах учитель вырабатывает совместно с детьми алгоритм ведения диалога (дискуссии):

1.Четко сформулируйте свою точку зрения, определите свою позицию.

2. Аргументировано, обстоятельно, убедительно отстаивайте её.

3. Умейте не только слушать, но и слышать оппонента.

4. Уважительно относитесь к мнению оппонента.

Результативность опыта

Анализ опыта работы показал, что сложившаяся система работы по развитию речи дала положительные результаты в развитии коммуникативной компетентности учащихся, сформировала положительную мотивацию к обучению, увеличила результативность подготовки по русскому языку и литературному чтению, позволила в значительной мере повысить творческую активность детей в учебно-познавательной деятельности.

Работа по реализации темы опыта дала хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся класса. Дала положительные результаты в развитии коммуникативной и информационной компетентности учащихся, сформировала положительную мотивацию к обучению, увеличила результативность подготовки по русскому языку и литературному чтению, позволила в значительной мере повысить творческую активность детей в учебно-познавательной деятельности.

Опыт показывает, что систематическая и углубленная работа над развитием речи приводит к большим сдвигам в речевом и общем умственном развитии младших школьников. Доказательством служат результаты диагностического обследования, проводимого школьным логопедом. В ходе мониторинга выявилась динамика речевого развития учащихся.

Таблица 1

Сводная ведомость результатов обследования речи учащихся

	Критерии
	Звукопроизношение	Слоговая структура слова	Звуковая структура слова	Словообразовательные навыки	Грамматический стой речи	Связная речь	Письмо	Чтение
1 класс сентябрь	63%	45%	39%	39%	53%	37%	29%	43%
4 класс сентябрь	99%	100%	96%	91%	81%	73%	71%	87%

Показания таблицы показывает, насколько существенно повысился уровень развития речи учеников класса, что подтверждает значимость проводимой работы. Ее важность в становлении языковой личности школьника в современном социуме.

Опыт показывает, что система работы над развитием речи напрямую влияет на культуру речи, умение выстраивать коммуникативные отношения.

Наработанные навыки позволяют моим ученикам добиваться побед и результатов в олимпиадах, интеллектуальных играх, конкурсах чаще, чем их сверстникам:

Таблица 2. Школьный уровень

Дата	Мероприятие	Участники	Результат
2013 Январь	Декада русского языка	класс	победители
2014 Май	Конкурс экологических сказок	класс	призеры
2013 Октябрь	Всероссийская олимпиада по русскому языку	класс	победитель: Голоушкин Никита; призеры: Волошина Анастасия; Артеев Александр; Егоров Владислав
2014 Октябрь	Предметная олимпиада школьников по русскому языку	класс	победитель: Канев Алексей; призеры: Новиков Иван;
2015 Октябрь	Всероссийская олимпиада по русскому языку	класс	победитель: Лодыгина Мария; призер: Новиков Иван

Таблица 3. Всероссийский и международный уровень

Дата	Мероприятие	Участники	Результат Место по России
2013 февраль	Международный конкурс. игра по русскому языку «Еж»
		Новиков Иван	Лауреат
		Волошина Анастасия	6 место
		Морозов Денис	6 место
2015 Февраль	Международный конкурс-игра по русскому языку «Еж»	Новиков Иван	4 место
2015 Май	Международная дистанционная олимпиада по русскому языку
		Волошина Анастасия	1 место
		Виневская Ксения	1 место
		Рочева анна-Мария	1 место
		Воробьева Анна	2 место

Таблица 4. Результаты интеллектуальной игры-конкурса «Русский Медвежонок» 2010-2011г

Класс 3а	Участники	Место в школе (из 29)	Место в регионе (из 173)
	Репина Ирина	1	20
	Поликарпов Никита	1	20
	Измайлова Алена	3	22
	Овчинников Олег	5	38
	Рочева Ольга	5	38
	Михеева Татьяна	7	48
	Корепанова Илона	9	55
	Тайбарей Тамара	10	62
	Фофанов Игорь	11	67
	Слезкина Дарья	11	67
4а		Место в школе (из 28)	Место в регионе (из 158)
	Измайлова Алена	1	2
	Репина Ирина	2	3
	Слезкина Дарья	3	9
	Овчинников Олег	4	13
	Михеева Татьяна	4	13
	Тайбарей Тамара	6	18
	Мазченко Иван	7	26
	Фофанов Игорь	8	34
	Рочева Ольга	8	34
	Выучейская Марианна	10	54
	Поликарпов Никита	11	60
	Клокотова Татьяна	11	60
	Ляпунова Ирина	11	60
	Климова Виктория	14	70

Ученики моего класса свободно приводят доказательства, распределяют между собой роли и функции в различных видах деятельности, активно вступают в продуктивный контакт с другими школьниками. Выстраивают сотрудничество на разных уровнях: ученик-учитель; ученик-ученик; ученик-родитель. Постигают методическое руководство и понятийное содержание учебников.

Диаграмма отражает успешность в накоплении и разнообразии словарного запаса учащихся, его литературности (культурности); значительный прирост пассивного словарного запаса и его переход в активный словарный запас.

Результативность опыта включает в себя формирование у детей изложение собственных мыслей в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдение речевой культуры и умение общаться, содействует становлению и развитию личности школьников.

Практика работы с младшими школьниками убедила, что чем раньше начать работу по формированию коммуникативно-речевых умений, тем ощутимее будет результат.

Опыт по теме « Развитие речи, как решающий фактор формирования коммуникативных универсальных учебных действий» обобщался на методическом объединении школы; выступала с сообщениями по данной теме на окружном семинаре учителей начальных классов.

В марте 2014 проведен открытый урок по теме «Прямое и переносное значение слова. Многозначность слова» - размещен на сайте «НРЦРО" В рамках «Школа молодого педагога» дан открытый урок по литературному чтению «А.П. Гайдар «Чук и Гек». Нравственная характеристика героев произведения».

Результаты детской продуктивной деятельности выражены словотворчеством и активным участием учащихся в проектной деятельности. Ежегодно дети участвуют в городских конкурсах на лучшего чтеца (демонстрируют умение определить и выдержать паузу; владеют силой, громкостью голоса; передают темп, скорость декламирования; применяют жестикуляцию, выдерживают позу; проявляют артистизм):2014 - Хабаров Егор - участник окружного конкурса чтецов «Зеркало души», посвященного 70-летию Великой Победы

2014 - Лодыгина Мария победитель

Рочева Анна-Мария призер межмуниципального конкурса чтецов «Мой домашний любимец» в рамках экологического проекта «Мы в ответе за тех, кого приручили»

2012 - Фофанов Игорь, Слезкина Дарья, Поликарпов Никита - участники межмуниципального конкурса художественного слова «Чтобы в жизни добро сотворить», посвященного 80-летию П. Явтысого.

Успешно показывают себя в исследовательской работе, принимая участие в фестивале ученических работ «Ломоносовский турнир»:

2011 - Клокотова Татьяна « Что такое уховертка?» победитель

2012 - Слезкина Дарья «Мостовая детства моего»

2014 - Слезкина Дарья «Хлеб всему голова»

Учащиеся моего класса активно участвуют и в других исследовательских проектах. 2011 - Клокотова Татьяна награждена дипломом в номинации «Самый юный летописец» окружного конкурса «Моя родословная»;

2015 - Малафеевская Дарина - 2 место в творческом конкурсе

« Мой Север - мое будущее »

Список использованной литературы

1. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. - Ярославль: Академия развития, 2010. - 224 с.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. [и др.]; под ред. Асмолова А.Г. -- М.: Просвещение, 2008. -- 151 с.: ил. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли пособие для учителя.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

4. Занков Л.В. Развитие и обучение. - М.: Педагогика, 1999.

5.Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать изложения. 4 класс (Пособие для начальных классов). - М.: «Грамотей», 2007.

6. Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением // Начальная школа. - 2007. - № 1. - С. 29 - 31.

7.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 2005. - 176с.

8. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М: Издательский центр «Академия», 2000. - 464 с.

9. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям // Начальная школа. - 2009. - № 3. - С. 32 - 35.

10. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. - М.: Просвещение, 2008. - 184с.

11. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей.- Ярославль: ООО «Академия развития», 2006. - 240 с.

12.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - Москва «Просвещение» 2010.

Приложение

Приложение 1

Русский язык

А.Я. Яшин

Я люблю свой родной язык.

Он понятен для всех. Он певуч.

Он как русский народ многолик.

Как держава наша могуч.

Хочешь - песни, гимны пиши.

Хочешь - выскажешь боль души.

Будто хлеб ржаной, он пахуч

Будто плоть земная, живуч.

Изучайте родной язык!

В нем былинное волшебство

И надежд людских торжество

Он и в книгах живой родник

Постигайте его как жизнь!!!

Сила слова

В слове великая сила. Оно может соединять людей, служить добру и любви, звать на подвиг, вдохновлять на труд. Поэт В. Шефнер так написал о слове:

Словом можно убить, словом можно спасти.

Словом можно полки за собой повести.

Словом можно продать, и предать, и купить,

Слово можно в разящий свинец перелить.

Но слова всем словам в языке у нас есть:

Слава, Родина, Верность, Свобода, Честь.

Повторять их не смею на каждом шагу, -

Как знамена в чехле, их в душе берегу.

***

Ищу слова певучие,

Народные, исконные,

Кипучие, горючие,

Бездонные, стозвонные,

Да чтобы в душу падали,

Как в полюшко бы зернышки

Чтоб, добрые да ладные,

Светили, словно солнышко,

Да грели бы, лучистые,

Да звали бы, пригожие,

На помыслы бы чистые

Да на дела хорошие.

В контрасте с патриотическими стихами обязательно знакомимся и со стихотворением Э.Мошковской. Оно весело и убедительно показывает детям их ошибки в собственных высказываниях, те слова - «паразиты», которые быстро занимают места в нашем языке, если не пополнять свой собственный запас. Содержание произведения помогает мне стимулировать вдумчивое отношение моих учеников к своей речи.

Такая история

Э. Мошковская

. Жил-был Этот, Как Его.

Ну и значит, и того,

Жило Это Самое

Со своею мамою.

Был еще один чудак -

Это В Общем Значит Так,

И его любимый.

Звали зятя

Так Сказать

А жену

Звали Ну…

А соседа

Звали Это…

А родители -

Видишь ли -

«Видите ли…»

И еще Какой-то Э-Э-Э

Жил на верхнем этаже

И дружили они все…

Ну и значит, и вообще…

Приложение 2

Словарный запас русского языка - более 85 тысяч слов

Увеличению словарного запаса способствуют следующие процессы (чудеса) языка:

Словообразование

Многозначность слов

Заимствование слов

Устаревшие слова

Синонимы

Фразеологизмы и другие

Приложение 3

Работа с деформированным текстом

(Определение границы предложения)

Крохали.

Около домов на деревьях домики эти домики сделали люди там живут крохали так зовут диких уток эта утка как скворец нос у птички крючком им она ловит рыбу вот крохаль с земли подала птенцам голос малыши прыгнули вниз утка ведет малышей к морю.

Ронжа.

Аниска шла через полянку лесная трава стояла по пояс вдруг закачалась еловая ветка Аниска подняла глаза на дереве сидела чудесная птица это ронжа птица была как яркий цветок она висела на суку и глядела на маленькую девочку головка у птицы черная а грудка зеленая крылья и хвост были красные как огонь птичка тихо скользнула над поляной и скрылась в древесной листве деревьев.

Первый день зимы.

Первый день зимы мы пошли на лесные озера в лесах было светло и тихо с неба падают одинаковые снежинки вот маленькое озеро вода там темная и прозрачная у берега тонкая полоска льда слышны жалобные крики птиц над головой было белое небо к горизонту оно стало густеть шли снеговые тучи вот хлопьями

Приложение 4

Работа с деформированным текстом

(Упорядочивание частей текста)

Каким бывает снег.

В январе снег холодным и тяжелым одеялом накрывает поля. Кругом навалило снегу по колено, а то и пояс. Чуть шагнул с тропинки - утонул в сыпучем снежном болоте.

Робкий, тихий лег на черную землю первый снежок. Небо серое, а снег белый, легкий.

Последний снег в марте и апреле. Он стал, плотным, липким. По дырявому снегу плохо скользят лыжи.

Колючий февральский снег сыплет с низкого и мглистого неба.

Лютует снег, бьет путника по ватной спине, бросает его словно бумажного.

Приложение 5

Составление начала или концовки текста

***

Тишина. Вдруг среди стволов деревьев поднялась метель. Это на дорогу выбежали пятнистые олени. Они огляделись по сторонам и пошли к кормушкам.

Люди всю зиму помогают лесным жителям. У лесных столовых всегда много гостей.

Гадюка.

За рекой косили сено. Я барахтался и кувыркался в душистой копне. Со мной была большая собака Бровко. Она грызла кость.

Вдруг что-то холодное скользнуло по руке.

Огромная гадюка вылезла из сена. Она готовилась кинуться на меня.

Моя собака …

Приложение 6

Составление текста по опорным словам

Составить рассказ на тему «На рыбалке»

Утро

Дождь

Плащ

Удочки

Речка

Луч солнца

Речная тишь

Камыш

Лечу

Ерш

Мелочь

Улов

Составить текст о другой птице

Орел сизокрылый всем птицам царь. Вьет он гнезда на скалах да на старых дубах. Летает высоко, видит далеко. Нос у орла серпом, когти крючком.

Приложение 7

Чтение предлагаемой фразы по заданному условию.

Белая береза под моим окном, принакрылась снегом, точно серебром.

Прочти фразу ---- медленно и мечтательно

---- как будто, убегая от страшного зверя

---- тихим шепотом, чтобы не разбудить спящего ребенка

---- четким командирским тоном

---- замерзшим, дрожащим от холода голосом

---- как поздравление

---- как скороговорку

---- громко, торжественно, радостно

Приложение 8

Урок развития речи

(3 класс)

Изложение «Необычная операция»

Цель: обучение письменному пересказу текста повествования.

Задачи:

1) развивать умение отличать текст описание от других типов текстов;

2) совершенствовать навык определения частей текста: вступления, основной части, заключения; определение момента кульминации события, ее завязки и развязки;

3) формировать умение связно передавать содержание текста письменно, умело используя связь предложений цепочкой и параллельную связь;

4) закрепить навык обозначения красной строки каждой части текста.

l. Этап постановки целей и задач

- Сегодня на уроке развития речи мы будем работать с текстом. Познакомимся с ним, представим, о чем в нем говорится и письменно передадим его содержание.

- Что мы должны знать и уметь, чтобы справиться с этой работой? (Мы должны знать, что такое текст; его части; как строить предложения и соединять их друг с другом. Надо уметь озаглавить каждую часть и составить план текста; выбрать трудные для написания слова.)

ll. Подготовительный этап

- Ребята, скажите, что такое текст? (Текст - это несколько предложений, связанных между собой определенной темой.)

- Скажите, какую структуру имеет текст? (Текст состоит из нескольких частей: вступления, основной части, заключения. Каждая часть пишется с красной строки.)

- Как называется самый острый момент текста? ( Кульминация.)

- Как в тексте связываются предложения? (Предложения могут связываться цепной или параллельной связью.)

lll. Выделение структурных частей текста

Текст по частям читает учитель. (Первичное восприятие текста детьми на слух.)

- Пронаблюдаем, из скольких частей состоит текст.

1. Прочитать только первый абзац и остановиться, будто это конец.

Это произошло в Антарктиде. На научной станции работала группа ученых. Среди них был молодой врач Леонид Рогозов. Леониду очень нравилась суровая жизнь зимовщиков. Но работы для него на станции не находилось. Никто не болел…

- Это текст? (Это не текст.)

_ Почему нет? (Мы узнали, о ком говорится и где происходят события, а что произошло, не сообщается.)

- А почему в этом месте можно остановиться? ( Это начало текста - вступление.)

2. Прочтение второго абзаца. Остановка.

Однажды Леонид почувствовал сильные боли в животе. Нужна была срочная операция. Но кто ему ее сделает? Врач прекрасно понимал опасность положения. В подготовке операции участвовали все сотрудники станции. Леониду приходилось делать все, глядя в зеркало...

- Это весь текст? (Нет. Это основная часть.)

- Хочется узнать чем закончилась операция? Слушаем заключительную часть.

3. Прочтение третьего абзаца.

Операция длилась больше часа. И он блестяще провел эту операцию.

- Понравился вам рассказ, чем или почему? (Рассказ просто удивительный, нам очень понравился. Мы как будто оказались в этом событии и нам пришлось переживать. )

- Что сделало текст таким увлекательным, острым? (В тексте описана особенная, чрезвычайная ситуация, когда врач сам себе делает операцию)

- Как называется самый напряженный момент в тексте? (Кульминация.)

lV. Вторичный этап работы с текстом. Озаглавливание

- Что значит озаглавить текст? (Озаглавить текст - значит кратко назвать его тему или основную мысль.)

- Теперь прочитайте текст самостоятельно и подумайте, какой заголовок ему подойдет.

- Какие предлагаете названия? ( Смелый врач. Срочная помощь. Операция в Антарктиде.)

- Предлагаю обсудить такие заголовки:

Антарктида

Врач

- Подойдут ли они? (Нет.)

- Почему нет? (В тексте другая тема. Не об Антарктиде, это действие происходит там, из-за этого и возникает своеобразие ситуации. И не просто о враче рассказ. Тема текста - операция и причина ее необычности.)

- Совершенно верно, рассказ так и называется: «Необычная операция»

V. Составление плана. Определение связи предложений в тексте

1) - Прочитайте первую часть текста. Как связаны в ней предложения между собой? (Предложения первой части связаны цепной связью)

- Озаглавьте вступление. ( Станция в Антарктиде.)

- Прочитайте следующую часть. Определите вид связи предложений. ( В этой части связь предложений не по цепочке, а параллельная.)

- Озаглавьте эту часть. (Срочная операция.)

- Прочитайте последнюю часть. Какая в ней связь между предложениями? (В этой части связь предложений цепочкой.)

- Как озаглавите последнюю часть? (Успех.)

2) - Посмотрите на наш план. В какой его части проявляется наивысший момент кульминации? (Во второй части возникает опасный момент. Заболел сам врач. Как спасать его?)

- Верно. Но чтобы передать пик напряжения, мы должны показать и подготовить завязку этого события. Обратите внимание на слово «зимовщики» в первой части. Как оно относится к завязке сюжета? Как вы понимаете, кто такие - зимовщики? (Зимовщики - это крепкие, сильные , закаленные, подготовленные и значит здоровые люди.)