Размещено на http://www.allbest.ru/

«Изучение природного наследия родного края на уроках окружающего мира»

Содержание

Введение

1. Теоретические основания изучения природного наследия родного края на уроках окружающего мира

1.1 Краеведение и музейная педагогика как институциональные формы изучения природного наследия

1.2 Туризм и экскурсионная деятельность как неинституциональные формы изучения природного наследия родного края

2. Повышение уровня знаний о родном крае на уроках окружающего мира в начальной школе

2.1 Сформированность знаний учащихся начальной школы об Алтайском крае

2.2 Проект урока на краеведческую тему в рамках школьной дисциплины «Окружающий мир»

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1. Притча

Приложение 2. Схема работы с ключевым словом текста

Приложение 3. Правила написания синквейна

природный наследие краеведение педагогика

Введение

Одной из стратегических задач, стоящих перед нашим обществом, стало сохранение и актуализация природного и культурного наследия, являющегося национальным достоянием народов России. А это во многом зависит от воспитательной и образовательной деятельности в нашем обществе.

Говоря о формах и методах использования в воспитательных и образовательных целях объектов культурного и природного наследия, выделяют несколько направлений этой деятельности:

– краеведение;

– музейная педагогика;

– туристская деятельность;

– проведение экскурсий;

– деятельность библиотек как многофункциональных культурно-просветительских центров;

– самодеятельность молодёжных объединений и виртуальных сообществ;

– событийные и фестивальные мероприятия, связанные с фактами истории (исторические реконструкции, ролевые молодёжные игры с использованием объектов наследия и т.д.);

– волонтёрское молодёжное движение по осуществлению мониторинга состояния объектов наследия, участию в их поддержании;

– деятельность молодёжных поисковых отрядов;

– трансляция культурных стандартов, традиций и обычаев в семье.

Выделенные направления воспитательной деятельности условно подразделяются на два уровня: институциональный и неинституциональный. Здесь имеется в виду условная идеально-типическая модель. В действительности часто трудно определить, к какому именно уровню относится то или иное направление воспитательной деятельности. Как правило, они накладываются друг на друга, переходят из институционального уровня в неинституциональный, и наоборот. В целом, при формировании у молодого поколения граждан патриотизма, различные направления воспитательной деятельности применяются комплексным образом.

Актуальность избранной темы задается и тем, что необходимо более подробно проанализировать направления и уровни патриотического воспитания. В рамках условной модели можно отнести краеведение, музейную педагогику к институциональному уровню патриотического воспитания. В то же время, туризм, экскурсионную деятельность, самодеятельность молодёжных объединений и виртуальных сообществ, деятельность событийных и фестивальных мероприятий, связанных с фактами истории, семейное воспитание - скорее относятся к неинституциональному уровню воспитательной деятельности.

Объект работы - это краеведение в начальной школе. Предмет работы - включение краеведческого компонента в образовательный процесс в начальной школе.

Цель работы - выявление уровня знаний современных учеников начальной школы об Алтайском крае. Задачи, поставленные в работе:

– рассмотреть краеведение и музейную педагогику как институциональные формы изучения природного наследия;

– рассмотреть туризм и экскурсионную деятельность как неинституциональные формы изучения природного наследия родного края;

– определить уровень сформированности знаний учащихся начальной школы об Алтайском крае;

– разработать проект урока на краеведческую тему в рамках школьной дисциплины «Окружающий мир».

Данная работа отражает применение средств краеведения в преподавании истории. Содержание учебного материала, форму урока, приемы и способы организации учебного взаимодействия отбирались с учетом как уровня организации классного коллектива, так и индивидуальных особенностей, способностей и интересов детей.

При написании работы были использованы труды отечественных авторов по рассматриваемому вопросу, материалы периодической печати и сети Интернет.

Структура работы. Курсовая работа состоит из ведения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

1. Теоретические основания изучения природного наследия родного края на уроках окружающего мира

1.1 Краеведение и музейная педагогика как институциональные формы изучения природного наследия

По мнению выдающегося отечественного учёного, историка и краеведа С.О.Шмидта [Путрик Ю.С., Ельчанинов А.И.], под краеведением в российской исторической науке понимают научную и научно-просветительскую деятельность по различной тематике: прошлое и настоящее родного края, достопримечательные территории, города, сельские поселения, улицы, дома и т.д. Ко всей полноте и многообразии представленной тематики необходимо добавить общественную деятельность, которую ведут не только специалисты различных направлений, но и широкий круг граждан.

Краеведческое знание является разноплановым и разноуровневым. Так, историческое краеведение может соотноситься с историко-литературными, культурологическими, природоведческими, архитектурными, социально-экономическими, географическими и другими аспектами. При этом основой краеведения, по мысли С.О.Шмидта, должно являться не только знание края, но прежде всего любовь к родному краю.

Краеведение, как система дополнительного образования, является традиционным и эффективным средством воспитания в российской молодёжи любви к Родине. Кроме того, в отечественной педагогической науке и практике получили широкое распространение специальные методики организации экскурсий и историко-краеведческих исследований, направленные на расширение интеллектуального кругозора у учащихся и освоение ими различных навыков практического характера. Историческое краеведение тесно связано с широким комплексным изучением родного края, играет важную роль в глубоком познании прошлого и настоящего, осознании перспектив в развитии культуры общества в целом. Историческое краеведение занимается не просто изучением дат и событий, а старается создать яркое, образное впечатление от явлений истории, культурной и политической жизни края, его природных богатств. Объекты природного и культурного наследия региона представляют собой наглядный краеведческий материал, который способствует более целостному и глубокому ознакомлению учащихся с особенностями развития общества. Незнание истории родного края зачастую приводит к отсутствию у молодого поколения определенных нравственных ориентиров, и, как частный случай, стимулирует нежелание жить и работать в родной среде.

Использование объектов культурного и природного наследия в качестве краеведческого материала вносит наглядность и эмоциональность в преподавание истории, а, следовательно, придаёт процессу образования больше конкретизации. В этом случае можно говорить о некоем эмоциональном стимуле для творческой мысли. Следует согласиться в этом отношении с точкой зрения В.А.Сухомлинского [3], который считал необходимым усиливать в образовательном процессе формы активизации познания учащимися окружающего мира. Основой такой деятельности служат краеведческие походы, поездки и экскурсии по объектам наследия малой Родины, родного края. Историко-краеведческая работа с молодёжью в учебных учреждениях является одним из действенных средств повышения эффективности воспитания патриотизма у учащихся.

Следует учитывать тот факт, что историческое краеведение с использованием объектов культурного и природного наследия как система дополнительного образования обладает многофункциональностью, сочетая в себе следующие функции: познавательную, обучающую, развивающую и воспитательную. Историко-краеведческий материал, представленный объектами наследия, способствует освоению отечественной истории на эмоционально-чувственном уровне за счёт близкого, вещественного, доступного и понятного подростку материала. Тем не менее, в современных российских школах многие учителя до сих пор недооценивают значение краеведческой работы, ограничиваясь на уроках малозначительными иллюстрациями и зарисовками.

Актуальность использования объектов культурного и природного наследия как историко-краеведческого материала заключается в следующем:

– главная методологическая задача исторического краеведения, использующего в качестве наглядного материала объекты культурного и природного наследия, состоит в осознании молодёжью неразрывной связи своей малой родины (края, региона, местности, города, деревни) с единым общероссийским историко-культурным и социально-экономическим процессом развития страны;

– краеведческая работа с применением объектов наследия является одним из важнейших средств активизации интеллектуальной деятельности учащихся;

– объекты наследия способствуют образному восприятию действительности, поэтому историческое краеведение существенно помогает в выработке у учащихся научных взглядов, убеждений, навыков, умений к применению их на практике;

– использование объектов культурного и природного наследия в освоении исторического краеведения непосредственно расширяет кругозор, помогает овладеть технологиями исследовательской работы.

При разрешении вопросов воспитания патриотизма у учащихся краеведческий подход важен, так как имеет глубокие методологические и философские основы. Они основаны на рассмотрении диалектических взаимоотношений между живым созерцанием окружающей действительности и развитием самостоятельного научного и практического мышления, способного понимать не только частное, но и общее, то есть познавать историю родного края в неразрывном единстве с обществом и государством.

Далее перейдем к рассмотрению музейной педагогики. Существуют следующие направления музейной деятельности:

– культурно-образовательное (с широким спектром общекультурных и социокультурных задач и нацеленностью на самые различные категории посетителей и расширение музейной сети в целом);

– музейно-педагогическое (связано с конкретными педагогическими задачами определенных музейных проектов, ориентированных в первую очередь на молодежь - школьников и студентов);

– специальное (связано с обеспечением и развитием собственно музейного дела, его исследованиями и пропагандой).

Культурно-образовательное и музейно-педагогическое направления реализует в музее специалист по музейной педагогике. На основе анализа работ исследователей в этой области (М.Е.Каулен, А.А.Остапец, А.Е.Сейнейский, Б.А.Столяров, Т.Ю.Юренева) были содержательно определены функции музейной педагогики:

1. Образовательная (просветительская) - формирование у учащихся понятийного аппарата в процессе общения с предметами и субъектами в условиях музейной среды, формирование знаний об истории и культуре родного края и народов страны проживания, создание положительной мотивации учащихся в процессе обучения;

2. Воспитательная - воспитание патриотизма, ценностного отношения к объектам природного и культурного наследия, уважения к культуре и истории своего и других народов;

3. Развивающая - развитие у учащихся способности самостоятельно добывать информацию из первоисточников в процессе общения с объектами наследия; развитие творческого воображения, логического мышления, навыков самостоятельной работы;

4. Социализирующая - преобразование приобретаемого социокультурного опыта в собственные нравственные установки и ценностные ориентиры.

Рассмотрим, основываясь на научных трудах Б.А.Столярова, А.Е.Сейненского, А.А.Остапца, основные формы и методы патриотического воспитания на основе музейной педагогики. К ним относятся:

– уроки мужества и встречи с ветеранами войны и труда;

– участие в создании и развитии школьных музеев;

– участие в поисково-исследовательских экспедициях по местам боёв, закрепление за школьниками памятников и уход за ними;

– проведение патриотических конференций с участием учеников и педагогов;

– проведение тематических внеклассных уроков, в том числе выездных, по междисциплинарным темам патриотической направленности;

– проведение музыкальных, художественных и литературных фестивалей патриотической направленности;

– участие в деятельности по охране природы родного края.

Ведущей формой музейной педагогики, способствующей расширению задачи патриотического воспитания учащихся, является подготовка и проведение экскурсий в краеведческих музеях, музеях-заповедниках, природных заказниках и других. Экскурсия - это посещение какого-либо объекта с научными, научно-учебными, просветительскими, общекультурными и познавательными целями. Любая экскурсия должна иметь цель и программу наблюдений, вопросы, задания, намеченный план.

Одним из эффективных средств патриотического воспитания молодёжи является создание музея в среднем учебном заведении (школе или колледже), материалы которого могут использоваться в учебной и внеклассной деятельности. По мнению В.Е.Туманова [6], поскольку школьный музей возникает как результат длительного, систематического и разностороннего изучения родного края, он необходим для обеспечения охраны и пропаганды объектов культурного и природного наследия и проведения просветительской работы среди учащихся. Естественно, - для обобщения и передачи опыта краеведческой работы, в том числе вновь создающимся школьным музеям региона. Школьный музей всегда ориентируется на учебную программу, его фонд постоянно обновляется, в нем осуществляется введение элементов открытого экспонирования музейных предметов, производится организация по заявкам учителей временных выставок по отдельным темам учебных предметов; школьники могут соприкасаться с экскурсоводческой работой.

Таким образом, музейная педагогика ориентирована на передачу культурного опыта через просветительский и воспитательный процессы в условиях музейной среды. Музейно-педагогическая деятельность школьного учителя заключается во взаимодействии со школьным музеем, сотрудничестве с музеями разных видов и профилей, что может помочь педагогу решить сложные и многоаспектные задачи приобщения учащихся к истории и культуре своего родного края, обучению и воспитанию молодёжи, воспитанию патриотизма. Использование средств музейной педагогики в процессе воспитания способствует формированию активной, патриотически воспитанной и образованной личности.

1.2 Туризм и экскурсионная деятельность как неинституциональные формы изучения природного наследия родного края

Туризм как вид досуга выступает в качестве интегратора взаимности обязательств туристов, субъектов туризма и местного населения, властных структур и других общностей (семьи, школы и др.), осознающих свою принадлежность к малой родине (регион, край, область) и, в конечном счете, ко всему Отечеству [Житенёв]. Поэтому образовательный, культурно-просветительский и экологический туризм сами по себе являются формами воспитывающего воздействия. Основными участниками такого воспитательного процесса в туризме являются, с одной стороны, - природа и объекты наследия, влияющие на чувства личности, с другой - сама личность, своими действиями способствующая сохранению наследия.

Особенностью воспитательного процесса в туризме является, во-первых, использование объектов культурного и природного наследия в качестве своего рода наглядного пособия; во-вторых, отсутствие принуждения, своеобразное партнёрство путешествующего и туристской дестинации. Здесь необходимо решать следующие задачи:

– воспитание социальной активности личности;

– воспитание уважения к среде обитания;

– способность не только использовать, но и защищать культурную и природную среду.

Поэтому в осуществлении патриотического воспитания средствами туризма можно выделить такие компоненты, как активно-деятельностный, мотивационно-эмоциональный, личностно-ценностный, педагогически-организационный. Все эти компоненты представляют собой единство и совокупность задач, решение которых способствует воздействию на сознание, чувства и поведение личности. Молодёжный туризм, осуществляя важнейшую функцию - удовлетворение потребности личности в общении с природой, а так же объектами культуры и культурного наследия, - выполняет также воспитательную, дидактическую и рекреационную функции.

Реализация воспитательной функции осуществляется через изучение истории своего края, его героического прошлого. Ведь многие территории являются свидетелями ратных подвигов, которые увековечены памятниками, обелисками, стелами и другими мемориальными сооружениями и объектами, прославляющими воинскую славу России (Бородино, Куликово поле и др.).

Дидактическая функция реализуется через формирование знаний различными средствами и методами (рассказ, демонстрация, посещение, поход, прогулка и др.).

Рекреационная функция способствует физическому и духовному восстановлению сил, во многом направлена на использование активных видов рекреации (походы, путешествия), а также пассивное созерцание природных объектов.

Молодёжный туризм обладает широкими возможностями в реализации патриотического воспитания молодёжи своими средствами: познавательными (приобщение к родной природе и культуре), ценностными, деятельностными, поисково-исследовательскими. Воздействуя на познавательную сферу, он развивает интеллектуальные и волевые качества личности, способствует эмоциональному восприятию окружающей культурной и природной среды, а так же приобретению социального опыта в сохранении этой среды. Все эти компоненты проявляются одновременно через наблюдение, восприятие и осознание, которые позволяют в концентрированном виде усваивать большой объем информации о природе и формировать знания о ней. Внешнее воздействие природной среды, а так же познавательное соприкосновение с объектами культурного наследия (архитектурой, живописью и др.) преобразуется в опыте в виде ценностных ориентаций, патриотических взглядов, позиции и действия. Подтверждением этого являются созданные во многих городах различные программы, как, например, военно-туристская игра «Зарница» в Санкт-Петербурге, Москве и других регионах.

В формировании у молодёжи патриотизма, при туристско-просветительской деятельности на объектах наследия важно выделить такие аспекты, как когнитивный, осуществляющийся в процессе знакомства с тем или иным объектом культурного (природного) наследия; мотивационный, эмоциональный и деятельно-волевой. Если когнитивный включает уровень знаний по истории своего края, то мотивационный - определяет потребность в познании нового, эмоциональный характеризует отношение к окружающей природной или культурной среде, деятельностно-волевой предполагает активную позицию в решении проблем экологии.

Система патриотического воспитания представляет собой единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, обеспечивающих целостные, организованные, активные воздействия на личность в рамках молодёжного культурно-просветительского, образовательного и экологического туризма. Таким образом, патриотическое воспитание проявляется в формировании ценностного отношения к природе, культуре своего и других народов, живущих в нашем многонациональном государстве, артефактах культурной деятельности, архитектуре, живописи и т.д.; расширяется круг ценностей, вырабатывается сознательность, стимулируется самовоспитание, саморазвитие.

Патриотическое воспитание является одной из составляющих духовно-нравственного воспитания. Базовыми компонентами патриотического воспитания средствами туризма с использованием объектов культурного и природного наследия являются:

– воспитание духовной личности;

– потребность в познании, в красоте природы и потребность в общении с ней;

– потребность в преобразующей деятельности;

– восприятие окружающего мира;

– благотворное влияние природной и культурной среды;

– приобщение молодежи к здоровому образу жизни, совокупность физического и духовно-нравственного воспитания.

Объекты наследия уникальны, они обладают предметной информацией, имеющей социальную значимость. Они - не абстрактный «информационный ресурс», а подлинный материальный свидетель реальных исторических событий, реального природного пространства, познание которых осуществляется «здесь и сейчас». Таким образом, молодёжный туризм, как форма дополнительного образования, содействует решению таких задач, как формирование компетентности всех возрастных и социальных групп населения в области культурных и экологических проблем, формирование представлений об объектах культурного и природного наследия как общечеловеческих ценностях на основе практического освоения данной формы воспитания.

Далее перейдем к рассмотрению экскурсионной деятельности. Сама по себе экскурсия является самобытным, творческим, увлекательным методом познания и воспитания. Социально-значимые функции, выполняемые экскурсиями, имеют особое значение на современном историческом этапе, отличающимся снижением культурно-образовательного уровня общества и некоторой утратой им патриотических ориентиров. Образовательная функция экскурсий играет важную роль в получении объективных знаний по различным отраслям науки, будь то история, природное наследие, или социальные явления.

Во все времена экскурсоведение поддерживало традиции конкретных исторических исследований, строя процесс познания на обращении к подлинным источникам и умении извлечь из них необходимую информацию. Воспитательная функция экскурсий оказывает воздействие на проявление самостоятельности, индивидуального творческого подхода. Попутно экскурсии выполняют организующую роль, объединяя людей, заполняя их досуг, давая возможность удовлетворять их творческие интересы. В какой-то мере они выступали как связующее звено между государственной политикой в области просвещения и культуры и деятельностью общественности.

Актуализация экскурсионной деятельности неизбежно способствует усилению мероприятий по сохранению культурно-исторических объектов России и музейных коллекций, подъёму культурного уровня народа, увеличению посещаемости музеев. Обращение к опыту экскурсионной практики может оказать значительную помощь во внедрении прогрессивных методов воспитания патриотизма.

Но важно понимать и учитывать при работе с молодёжью, что современному потребителю туристского продукта уже далеко не всегда достаточно экскурсии в её традиционном виде. У современного потребителя сформирована и все более явственно и массово проявляется потребность стать участником конкретного действия или события. Погружение в прошлое в интерактивном режиме пользуется неизменным спросом у людей, посещающих исторические центры и местности с туристско-познавательными целями. И сегодня это все в большей и большей мере учитывается при формировании туристских продуктов той или иной дестинации. Поэтому здесь, безусловно, необходимо более тесное творческое и деловое взаимодействие между организаторами туризма и организаторами культурно-массовых и сценическо-постановочных мероприятий.

К этой же группе креативных мероприятий можно отнести и исторические реконструкции с привлечением волонтеров для массовых сцен, часто сопровождаемых фейерверками и лазерными шоу. Всё это многократно усиливает впечатления от увиденного. В этом как раз и заключается смысл и успешное развитие событийного туризма в нашей стране в последние годы. Молодым людям нужны мотивации для поездки в тот или иной регион. И когда создается событие, появляется и мотивация поехать туда, куда раньше, быть может, и не собирались.

В событийном туризме с особой силой проявляются интеграционные возможности сферы культуры, образования и туризма. Построенные по принципу сочетания этих трех сфер события пользуются несомненным успехом и привлекают значительные массы туристов и посетителей. К ярким примерам таких мероприятий можно отнести фольклорно-музыкальный фестиваль, который ежегодно проводится уже более 30 лет в достопримечательном месте «Бежин луг» в Тульской области и собирает ежегодно от 5 до 8 тысяч посетителей [Шмидт]. Завоевывает все большую популярность музыкальный фестиваль «Классика на Волге», организованный Ассоциацией событийного туризма недалеко от города Тольятти, на берегу Волги, когда в природном окружении для исполнения своих произведений приглашаются известные исполнители и целые ансамбли классической музыки. И таких примеров в различных регионах страны становится с каждым годом все больше.

Итак, процесс формирования личности ребёнка носит непрерывный характер, поддерживается общественностью и имеет логическое продолжение в рамках учебных заведений, что обеспечивает высокий уровень адаптивности народов России к историческим трансформациям и продолжению всемерной тенденции движения к гуманизму, человечности, приоритету общечеловеческих ценностей.

2. Повышение уровня знаний о родном крае на уроках окружающего мира в начальной школе

2.1 Сформированность знаний учащихся начальной школы об Алтайском крае

Для того, что проверить уровень знаний школьников об Алтайском крае, в гимназии № 42 г. Барнаула среди учеников 3-4 классов была проведена викторина «А знаешь ли ты родной край?». Всего в ней приняли участие 60 третьеклассников и 55 учащихся 4 классов.

Викторина состояла из вопросов, сформированных в несколько блоков. Приведем их и прокомментируем уровень знаний учащихся о родном крае.

1. Конкурс «Разминка»

1. Назовите крупные реки края (Обь, Бия, Катунь, Алей, Чарыш)

2. Кто из известных писателей жил на Алтае? (В. Шукшин, В. Бианки, Л. Соболев и др.)

3. Назовите курорт в Алтайском крае, знаменитый своими радоновыми водами. (Белокуриха)

4. Хозяин алтайской тайги? (медведь)

5. Какую ягоду на Алтае называют сибирским ананасом? (облепиху)

6. Один из первых покорителей космоса был родом с Алтая, кто он? (Г. Титов родился в селе Полковниково Алтайского края или в селе Верхнее Жилино Косихинского района).

Если говорить о первом вопросе, то большинство учащихся называют Обь, на втором месте по популярности Бия и Катунь, еще иногда называют Барнаулку, что не соответствует вопросу (она не крупная).

Среди писателей дети называют Шукшина либо затрудняются с ответом. Дети не воспринимают слово «радоновый», но реагируют на слово «курорт», поэтому отвечают правильно - это Белокуриха.

На вопрос про медведя отвечают практически 100 %. А вот про облепиху отвечают единицы.

Некоторые отвечают про Г. Титова.

2. Конкурс «Выберите правильный ответ»

1. Год образования Алтайского края:

1930 1947 1937 1935

2. Что означает слово «Алтай»?

синее озеро золотая гора страна горных рек

3. Столица - административный центр Алтайского края

Бийск Рубцовск Барнаул Камень-на-Оби

4. Самый ценный из пушных зверей, встречающихся на Алтае?

лисица соболь рысь горностай

5. Какое озеро самое глубокое в крае?

Малиновое озеро Ая Манжерок Яровое

Второй конкурс содержательно более сложен, однако проще в том плане, что детям не надо давать ответ самостоятельно, нужно лишь выбрать вариант. Поэтому дети чаще всего угадывают ответ. Саамы сложный вопрос - это год образования Алтайского края. Некоторые дети не знаю, что Манжерок - это озеро.

3. Конкурс «Природа Алтая»

1. Какое дерево, растущее у нас на Алтае, называется «карандашным» деревом? (лиственница, кедр, сосна)

2. Не найдётся на свете птицы с более мрачной репутацией. В народных сказках и сказаниях она бывает и мудрой, и хитрой, но очень редко доброй (сова, ворон, филин)

3. Какой орех самый жирный и питательный? (земляной, кедровый, грецкий)

4. Какое масло идёт на приготовление лучших рыбных консервов? (облепиховое, кедровое, подсолнечное)

5. У какого дерева даже в сильную и на солнце ствол почти не нагревается? (ель, тополь, берёза)

В третьем блоке наибольшую сложность представляют вопросы № 2 и № 4, при этом на пятый вопрос дети дают правильные ответы практически 100 %.

4. Конкурс «Финальный» (вопросы задаются командам по очереди)

1. Алтайское полевое растение с синими цветами? (Василёк)

2. Как называется берёзовый лес на Алтае? (роща)

3. Узкая дорога, протоптанная в лесу? (тропа)

4. Красивая горная местность Сибири? (Горный Алтай)

5. Село, где родился В. Шукшин? (Сростки)

6. С какими странами граничит Алтайский край? (Китай, Монголия, Казахстан)

7. Самая высокая гора на Алтае? (Белуха)

8. Город-курорт на Алтае? (Белокуриха)

9. Хитрый зверёк, похожий на кошку, живущий на Алтае? (рысь)

10. Озёрно-промысловая хищная рыба, распространённая на Алтае? (щука)

Четвертый этап викторины - самый сложный, здесь есть вопросы и на знания, и на смекалку. Средний результат - примерно 4 правильных ответа из 10-ти, что является довольно низким уровнем знаний.

Таким образом, на диагностирующем этапе эксперимента установлено, что дети обладают низким уровнем знаний о своем родном крае и знают только базовые факты, понятия и названия.

2.2 Проект урока на краеведческую тему в рамках школьной дисциплины «Окружающий мир»

С целью повышения уровня знаний о родном крае предлагаем провести цикл занятий на тему «Край Алтайский, край неповторимый!» Рассмотрим модель ниже.

Цель: Обобщить знания учащихся о развитии Алтайского края в XX в.

Задачи: показать особенности развития края; отметить вклад Алтайского края в развитие страны; формировать умение публичного выступления у учащихся.

Класс: 4

Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, макет праздничной стенной газеты «Край Алтайский, край неповторимый!»

Раздаточный материал: текст притчи о Родине; схема работы с ключевым словом; подборка пословиц, поговорок, стихов о Родине; памятка «Правила написания синквейна»; рабочий лист к уроку.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный момент. Эмоционально-мотивационный настрой учащихся	-Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех видеть!
II. Актуализация знаний учащихся	- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран и послушайте притчу…	Дети слушают притчу, звучащую на фоне видеоролика о красоте природы Алтая
	- А теперь возьмите в руки текст прослушанной вами притчи, постарайтесь определить в нем ключевое, концептуальное слово и выполните с ним работу по схеме. Работу выполняем в парах, в рабочих листах.	Учащиеся работают с раздаточным материалом. Определяют ключевое слово текста и выполняют с ним работу по схеме.
	- Давайте проверим, каков результат вашей работы с притчей. Какое же слово вы считаете ключевым в притче?	- Это слово «Родина» 2-3 учащихся озвучивают результаты работы с ключевым словом.
	- Так вот сегодняшний урок мы посвятим своей малой родине - Алтайскому краю, которому в 2012 году исполняется 75 лет! На доске вы видите макет праздничной газеты, посвященной юбилею края, и мы в течение урока постараемся заполнить все ее « странички».
III. Выполнение учащимися (индивидуально и коллективно) различного рода заданий обобщающего и систематизирующего характера	Учитель оценивает выполнение опережающих заданий - презентации и статьи на заданную тему, а так же выполнение заданий к ним. 1)- Ребята, так какой год считается годом основания нашего края? - Каковы основные направления развития экономики края? 2)Чем славен наш край в стране и мире? Об этом нам расскажет Ира К. - А вам, ребята, я предлагаю создать в рабочих листах кластер на данную тему (задание № 2) Проверка выполнения задания № 2. 3) По ходу рассказа Тани, выполните задание № 3 - заполните табличку «Достопримечательности Барнаула» Проверка выполнения задания № 3. 4) Аня в своем рассказе одним из основных направлений развития экономики края назвала туризм. Что наш край может предложить туристам и отдыхающим? Об этом нам расскажет Слава Б. - Давайте еще раз назовем, какие виды туризма получили развитие в Алтайском крае? Какие туристско-рекреационные зоны на Алтае вам известны? 5) Славен наш край и как родина замечательных людей. О них на расскажет Ваня Ф. - Ребята, а теперь выполните задание № 4 в рабочих листах - соотнесите имена наших земляком с областями их деятельности. Проверка выполнения задания № 4.	1. «Родному краю - 75 лет!» - Аня С. представляет мультимедийную презентацию на данную тему и размещает на газете странички с текстом одноименной статьи. - 1937 г. - год основания Алтайского края. - Основными направлениями развития экономики края сегодня являются сельское хозяйство и туризм. 2. «Достопримечательнос-ти Алтайского края» - презентацию и статью в газету представляет Ира К. 3. «Барнаул - столица Алтайского края» - презентацию и статью в газету представляет Таня Е. 4. «Туризм на Алтае» - презентацию и статью в газету представляет Слава Б. Учащиеся отвечают на вопросы учителя 5. «Слава и гордость Алтая» - презентацию и статью в газету представляет Ваня Ф. Выполняют задание № 4.
IV. Рефлексия.	Наша праздничная газета уже приобрела законченный вид. Весь урок мы говорили о нашей малой родине - Алтайском крае. И сейчас прошу вас отразить свои мысли, чувства, эмоции, которые вы испытываете, в синквейне. Задание № 5 в рабочем листе. Правила написания синквейна есть в раздаточном материале. Проверка выполнения задания № 5.	Звучит фонограмма песни в исполнении М. Евдокимова «Алтай». Учащиеся пишут синквейн.
V. Итог урока	Учитель благодарит всех ребят за добросовестное и качественное выполнение опережающих творческих заданий, отмечает ребят, активно работавших на уроке.

Таким образом, проведение подобных уроков позволит детям и проявить свои творческие способности, и повысить уровень знаний о родном крае.

Заключение

Анализируя работу по природоведению, развитию устной и письменной речи на уроках чтения и русского языка, т.е. преподавания основных предметов, они пришли к выводу, что учащиеся мало знают о малой родине, родном крае, не знакомы в достаточной степени с его прошлым и настоящим. Но даже имеющийся небольшой объем материала носит абстрактный характер. Неконкретность приводит к сложности восприятия и понимания данного материала. Чтобы повысить познавательный интерес к истории края, его прошлого, настоящего и будущего, к природе родного края, учителя школы обратилась к анализу данной проблемы и поиску путей ее решения.

Не менее важным этапом работы по краеведению является целенаправленная внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Большое значение имеет связь с социосредой (родителями, учреждениями города, способными помочь в освоении социальной, культурной, природной среды родного края). Такая организация краеведческой работы способствует осознанию своего места в окружающем мире («Я -- мой город»), значения Алтайского края в истории и культуре России («Я -- мой город, мой край, мое Отечество»). Она не позволяет скатиться на позиции местничества при изучении края и в то же время содействует формированию гражданственности.

Именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению города как окружающего ребенка микроклимата, создаются условия для формирования нравственных чувств. Ребенок на доступном для него уровне осознает важность и ценность лично для него окружающего микроклимата; в привычном окружении он открывает новые стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать и т.д. Краеведение предполагает комплексное изучение родного края. Широкое поле деятельности представляет изучение предмета “природоведение”. Здесь, необходимо систематизировать и расширять представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека и природы. Основными направлениями являются геологическое строение, климатические условия, растительный и животный мир. Понимая, что только на основе знаний можно убедить учащихся в необходимости заботливо относиться к природе, выбираю разнообразные формы и методы ознакомления: экскурсии, беседы, творческие работы, встречи с людьми разные профессий и т.п.

Проведенное исследование показало, что современные ученики начальной школы имеют низкий уровень знаний о родном крае, на уроках окружающего мира необходимо провести комплекс занятий для повышения уровня знаний о родном крае, кроме этого данные занятия позволят развить навыки творческой работы.

В качестве перспективы возможен выход на туристско-экскурсионную деятельность.

Список использованных источников

1. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н.Гумилев; под ред. В.С.Жекулина; [Предисл. Р.Ф.Итса]; 2-е изд., испр. и доп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 469 с.

2. Житенёв С.Ю. Современные культурно-познавательные путешествия // Вопросы культурологии. 2014. № 4. С. 19-23.

3. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: кн. для учителя. M.: Просвещение, 1990. 144 с.

4. Путрик Ю.С., Ельчанинов А.И. Перспективы развития событийного туризма на объектах культурного наследия: на примере туристско-рекреационного кластера «Бежин луг» Тульской области. // Наследие и современность: информ. сборник. М.: Институт Наследия, 2014. С. 105-119.

5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974 г. 288 с.

6. Туманов В.Е. Наследие в школьном музее: метод. пособие. М.: Институт Наследия, 2011. С. 67.

7. Шмидт С.О. Археография. Архивоведение. Памятниковедение: Сб. статей. М.: РГГУ, 1997. 362 с.

Приложение 1. Притча

Жил Человек там, где родился. И вот захотелось ему взглянуть на белый свет, найти райскую страну, где всем живется весело и богато.

Отправился он за тридевять земель. Прибыл в страну, о которой мечтал и стал там жить. Жилось ему там не хуже, чем в родных краях, а в чем-то, может, и лучше. Места там были красивые, хоромы прекрасные, одежды носил он царские, за столами сиживал богатыми... Но для счастья ему всегда чего-то не хватало. Просила его душа о чем-то, но понять он ее не мог и не знал, чего же ему не достает в тридевятом царстве?

Как-то лунной ночью не спалось ему, думы думались, ответы на вопросы все искались, да в душе своей разобраться хотелось.

Вдруг слышит он тихий, серебристый звук колокольчика. Прислушался.

- Ба! Да, это ж не колокольчик! Это ж голос чей-то! - осенило его. Еще сильнее стал вслушиваться в эти звуки:

- Где родился - там сгодился, - пел тонкий серебристый голосок.
Задумался Человек над словами этой незатейливой песенки. И понял он, что это его Земля родная к себе зовет, души предков о себе напоминают.

Затосковал Человек по отчей земле, но бросить свой дом, хоромы прекрасные не мог. А тоска все дольше и больше. Хоромы стали видеться не такими прекрасными, как самый малый дом в родной сторонушке; одежды не такими царскими, как обычное рубище, что носил в родной сторонке; столы не такими богатыми и не такими вкусными, какие были пироги в родном доме его...

Ничего не хотелось ему с тех пор, кроме родной земли, где могилка его матушки родимой и отца его, где растет рябинка, им посаженная, где стоит дом, им построенный...

Бросил Человек тридевятое царство богатое, страну эту райскую, и отправился туда, куда звала его душа, - в родную сторонушку.

И зазвенели радостным звоном голоса в душе его, и Солнце ярко освещало его путь, и дорога, словно звала за собой, а сердце радостно билось, как птица, трепеща в груди его, словно предвкушая Счастье, которое не купишь ни за какие богатства мира. Это был путь на Родину, дорога домой, к себе самому!

Автор Лидия Калашникова

Приложение 2. Схема работы с ключевым словом текста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 3. Правила написания синквейна

1. Первая строка -- тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом (обычно существительным).

2. Вторая строка -- описание темы в ДВУХ словах (двумя прилагательными).

3. Третья Строка -- описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами (обычно глаголами).

4. Четвертая строка -- фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, показывающая отношение к теме (чувство). Возможно использование цитаты, афоризма, пословицы.

5. Пятая строка -- это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Размещено на Allbest.ru