Реформы системы образования в России в конце XIX – начале XX веков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Данная работа посвящена реформам системы образования в России в конце XIX - начале XX веков. Актуальность выбранной темы обусловлена неоднозначным отношением общества к современной реформе системы образования в России. Более того, непрерывно из СМИ сыпятся обвинения и упреки в адрес министра образования РФ Фурсенко по поводу проводимой им реформы. Нечто похожее имело место в рассматриваемый в контрольной работе период. В частности, многие понимали необходимость реформирования системы образования в стране, но каждый видел это по-своему.

Целью данной работы является рассмотрение реформ в области образования в России конце XIX - начале XX веков.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

· описание действующей системы образования в стране, включая структуру системы и содержание этапов образования;

· рассмотрение предпосылок к реформированию системы образования;

· рассмотрение проектов реформы.

Таким образом, настоящая работа будет построена по следующему принципу: описание текущего состояния, рассмотрение причин критики текущего состояния образования и, наконец, рассмотрение попыток реформирования текущего состояния системы образования.

Следует отметить, что вопрос реформирования образования в России как и многие другие ключевые вопросы предлагалось решать одним из двух методов. И как всегда в России эти методы олицетворяли два вечных для страны пути развития: «западный» и «свой».

1. Образование в России в конце XIX - начале XX в

Основным типом школы в России к началу XX в., как и раньше, была начальная школа. Самы-ми распространенными ее типами были сельские одноклассные и двухклассные народные училища и городские училища, подведомственные Министерству народного просвещения; одно-классные и двухклассные церковно-приходские школы Свя-щенного синода. Кроме того, но их было значительно мень-ше, существовали школы различных ведомств: Министерства внутренних дел, железнодорожные, частные, ведомства Им-ператрицы Марии, казачьи и другие. [4]

Деятельность сельских школ определялась «Инструкцией для двухклассных и одноклассных сельских училищ Мини-стерства народного просвещения» (1875). Срок обучения в одноклассных училищах по-прежнему составлял три года, а обязательными предметами в них были Закон Божий, сла-вянская грамота, русский язык с чистописанием, арифме-тика. В двухклассных училищах, с пятилетним сроком обуче-ния, дополнительно преподавались начатки истории, гео-графии, естествознания, церковное пение и черчение. При наличии средств «Инструкцией» допускалось введение в учеб-ный план гимнастики, обучение ремеслам для мальчиков и рукоделию для девочек, а также садоводству, огородниче-ству, пчеловодству. [4]

В каждом одноклассном училище работали один учитель и один законоучитель, а в двухклассном - два учителя и один законоучитель, в некоторых вводились должности помощ-ников учителя. Ими, как правило, были выпускники двух-классных училищ, которых оставляли при школах для подго-товки к поступлению в учительскую семинарию. [4]

Самым распространенным типом начальной школы в Рос-сии этого периода были по-прежнему церковно-приходская школа и школы грамоты, находившиеся в ведении Святей-шего синода. Они, как и министерские школы, были одно-классными и двухклассными, в первых курс обучения про-должался 3 года, а во вторых - 4 года, в школах грамоты дети обучались 2 года. Последние открывались по инициати-ве приходских священников или других членов причта и ут-верждались главой епархии.

Как указывалось в «Положении о церковных школах ве-домства православного исповедания» (1902), главной зада-чей всех этих школ являлось «распространение в народе об-разования в духе православной веры и церкви», утвержде-ние христианской нравственности и сообщение детям необходимых полезных знаний.

В церковно-приходских школах обучали Закону Божьему, церковному пению, чтению книг церковной и гражданской печати, письму и арифметике; в двухклассных училищах до-бавлялись начатки русской истории, географии, черчение и рисование. На предметы, связанные с религией, отводилось свыше 40% всего учебного времени. [4]

Основным типом начальных учебных заведений в городах были городские училища, которые по «Положению о город-ских училищах» (1872) могли открываться не только прави-тельством, но и земствами, городскими обществами, сослов-ными учреждениями и частными лицами. Они находились в ведении попечителей учебных округов и осуществляли свою деятельность под руководством инспекторов народных учи-лищ. Целью городских училищ, как она определялась в «По-ложении», было обеспечение детям всех сословий начально-го умственного и религиозно-нравственного образования. [4]

Главным типом средней школы в России в конце XIX - начале XX в. была, как и раньше, классическая гимназия. Сохранялись также реальные училища, духовные семинарии, военные учебные заведения с общеобразовательным курсом, женские гимназии Министерства просвещения и ведомства Императрицы Марии, институты благородных девиц, епар-хиальные училища. Однако центральное место в системе сред-них учебных заведений по традиции занимали классические гимназии, выпускники которых пользовались преимуществен-ным правом при поступлении в университеты.

Целью традиционной гимназии было воспитание соци-альной элиты, людей, которые могли бы занимать должнос-ти в государственном аппарате. По-прежнему на изучение классических языков (латинского и древнегреческого) в гим-назиях отводилось до 65% учебного времени, Закона Божье-го и математики - чуть выше 10%, остальное учебное время распределялось между естествознанием, географией, исто-рией и рисованием. [4]

Типом среднего учебного заведения, рассчитанного на детей средних городских слоев населения, были реальные училища. Их задача состояла в том, чтобы дать учащимся не только общее образование, но и определенную профессио-нальную ориентацию.

По уставу 1872 г. срок обучения в реальном училище со-ставлял шесть лет. Если имелись материальные возможнос-ти, разрешалось открывать VII класс. VII классы могли быть общими, которые готовили учащихся к поступлению в выс-шие специальные учебные заведения, и профессиональными с различными технологическими уклонами. При реальных училищах допускалось открытие и приготовительных классов за счет родителей, самоуправления или благотворителей. [4]

Специфическим типом средних учебных заведений в России в конце XIX - начале XX в. были кадетские корпуса, дворянс-кие учебные заведения для подготовки офицеров. Деятельность их осуществлялась на основании «Положения о кадетских кор-пусах» (1886). В этих учебных заведениях наряду с военно-про-фессиональной подготовкой давалось достаточно широкое об-щее образование. В учебный план здесь входили: Закон Божий, русский язык с церковнославянским и литература, французс-кий и немецкий языки, математика, начатки естественной ис-тории, физики, космографии, географии, истории, чистописа-ние, рисование, обязательные военные предметы: строевое обу-чение, гимнастика, фехтование, плавание, а также предметы эстетического цикла - музыка, пение, танцы. [4]

Высшая школа в России на рубеже XIX-XX вв. была сложной системой, состоявшей из различных типов образовательных учреждений. К январю 1917 г. в России насчитывалось 124 государственных, общественных и частных высших учебных заведения. К государственным высшим школам относились учебные заведения, составлявшие фундамент отечественного высшего образования: университеты и школы университетского типа (юридические, медицинские, педагогические, востоковедческие). Наиболее крупными среди них были Варшавский, Казанский, Киевский, Московский, Одесский, Пермский, Петербуржский, Саратовский, Томский, Харьковский, Юрьевский университеты. Высшее образование в этот период переживало кризис, новые университеты практические не образовывались (за исключением Саратовского и Пермского), структура факультетов оставалась неизменной. К университетскому уровню образования приравнивались юридические лицеи, различные языковые вузы, Военно-медицинская академия и др. Действовали различные высшие духовные академии, высшие военные училища, технологические и политехнические вузы. [1]

2. Предпосылки реформ

При рассмотрении основных предпосылок реформирования системы образования в России на рубеже веков, следует различать объективные и субъективные предпосылки.

В частности, конец девятнадцатого века в России характеризуется экономическим и промышленным бумом. В этот период страна не только была мировым лидером среди экспортеров зерна, масла, яйца, но значительным промышленным экспортером. Так, текстильная промышленность обеспечивала потребности густонаселенного Китая ситцем, уровень автомобильной промышленности соответствовал уровню таковой во Франции. В этот период было завершено строительство транссибирской магистрали, а величайший русский инженер В.Г. Шухов проектирует и строит баржу водоизмещением три тысячи тонн на Волге, что позволяет судить об уровне и масштабах водных перевозок.

Все это говорит о том, что страна нуждалась в постоянно растущем количестве образованных людей, причем как высшего, так и среднего образования. реформирование образование россия

Многие формы жизни стали новыми, а формы обучения до того уже обветшали, что пришло время подумать об их усовершенствовании [Менделеев ди сочинения]. Данный факт следует отнести к объективным предпосылкам реформирования системы образования в России.

Что же касается субъективных предпосылок, то здесь следует в первую очередь отметить политическую ситуацию в стране. В частности, все партии либерального толка постоянно пытались в своей политической борьбе манипулировать вопросом образования, выдвигая соответствующие лозунги, печатая статьи в СМИ, проводя митинги. При этом многие оппозиционные партии своей целью считали не реальное улучшение системы образования в России, а расшатывание монархии. И в этом смысле своим центральным лозунгом провозглашали отделение школы от церкви, что удалось партии большевиков реализовать в 1918 году. В причинах поражения в войне с Японией оппозиция также пыталась указать на недостатки системы образования. Вообще, начиная с восшествия на престол Николая II, любое событие революционеры пытались интерпретировать как, в том числе, и отсталую систему образования в стране.

Для всех стало очевидным, что разрушительное движение, созданное крайними левыми партиями, превратилось в открытое разбойничество и выдвинуло вперед все противообщественные преступные элементы, разоряя честных тружеников и развращая молодое поколение. [3]

3. Реформы системы образования

Характерной особенностью данного периода было разви-тие общественно-педагогического движения. Отражая инте-ресы различных политических сил, с середины 90-х гг. в нем выделились три основных направления: оппозиционно-либе-ральное, буржуазно-демократическое и социал-демократичес-кое. Каждое из них, отражая интересы определенного слоя российского населения, предлагало свою модель народного образования.

Важнейшим вопросом, который так или иначе ставился в то время, являлся вопрос о необходимости введения всеоб-щего начального обучения. Примером может служить педагогическая выставка, организованная в 1902 г. в г. Курске, на которой были представлены проекты различных земств относительно введения всеобщего начального образования.

Первые шаги реформирования средней общеобразователь-ной школы «сверху» были сделаны министром народного просвещения Николаем Павловичем Боголеповым (1846-1901), издавшим 8 июля 1899 г. циркуляр, в котором приводился перечень недостатков средней школы и объявлялось о созда-нии специальной комиссии по их устранению. Представлен-ный комиссией проект сохранял основы классической гим-назии и реального училища как основных типов средней школы. В нем указывалось на существование односторонней ориентации на умственное развитие учащихся и предлага-лось основательно проработать вопрос о физическом воспи-тании детей. Проблема специальной подготовки должна была решаться путем расширения сети профессиональных учеб-ных заведений в системе Министерства народного просве-щения. Идея же введения уроков ручного труда в средние общеобразовательные школы поддержки не получила. [4]

Следующий шаг в реформировании средней общеобразо-вательной школы был сделан Министерством народного просвещения под руководством Петра Семеновича Ванновс-кого (1822-1904), назначенного на пост министра 24 марта 1901 г. Комиссия под его руководством разработала проект «Основных положений устройства общеобразовательной сред-ней школы». По этому проекту намечалось создать единый тип среднего общеобразовательного учебного заведения с семилетним курсом обучения. С IV класса предполагалось ввести бифуркацию: в одном отделении должен был изу-чаться латинский язык, в другом - дополнительный курс естествознания и графического искусства. Ручной труд наря-ду с гимнастикой и военными упражнениями, как необяза-тельный предмет, включался в программу всех классов, кро-ме последнего (в первых трех классах по[4].часа в неделю, в остальных - по 2 часа).

Попытки П.С. Ванновского, затрагивавшие самые назрев-шие вопросы реформирования школы, вызвали негативную реакцию защитников классической системы образования. Николай II, ознакомившись с проектом, высказал свое не-удовольствие по поводу несвоевременной ломки школы, что представлялось ему крайне опасным и вредным. После от-ставки П.С. Ванновского все изменения, которые были им внесены в среднюю общеобразовательную школу, были постепенно устранены. [4]

Первая мировая война побудила общественные силы уси-лить требования радикальных перемен в области народного образования, переоценку взгляда на общеобразовательную подготовку молодежи. В этот период на пост министра про-свещения был назначен граф Павел Николаевич Игнатьев (1870-1945), авторитетный и трезвомыслящий обществен-ный деятель и политик. Первые его шаги на этом посту были направлены на смягчение противоречий между стремлением общественности к коренным реформам в области образова-ния и политикой правительственных верхов, которые пыта-лись сохранить все по-старому. При министерстве были со-зданы различные комитеты и комиссии, такие как комиссия по реформе начальной школы (с участием городов и земств), комитет по средней школе (совместно с членами правитель-ства и Государственной думы), комитет по профессиональ-ной подготовке и т.д. В этих комиссиях и комитетах рассматривались предложения и записки от отдельных учебных за-ведений, ученых и частных лиц, желавших участвовать в преобразовании школы. В частности, в 1915 г. для обсуждения был предложен проект нового «Положения о гимназиях», подготовленный под руководством самого П.Н. Игнатьева.

Данный проект реформы средней общеобразовательной школы предполагал внесение значительных изменений в ее задачи и структуру. Школа должна была давать общее обра-зование, а не ставить целью просто подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. Ученики, окон-чившие среднюю школу, должны были получить возмож-ность продолжать обучение или в высших учебных заведени-ях или включаться непосредственно в практическую деятель-ность. В связи с этим по-новому ставился вопрос о содержании и построении обучения в средней школе, а также о специа-лизации в ее старших классах. Выдвинутые перед средней школой задачи могли быть решены только путем широкого внедрения идей трудового начала во все стороны ее учебно-воспитательной деятельности.

Недовольство чиновничьих кругов политикой либерального министра привело к тому, что дальнейшего развития реформа школы не получила. Однако поиски решения острых педагоги-ческих проблем продолжались и находили отражение в развитии частной и общественной инициативы по созданию школ нового типа, которые могли бы обеспечить развивающуюся промыш-ленность кадрами руководителей производства и достаточно све-дущими в нем рабочими. Именно поэтому усилилось открытие частных школ, хорошо оснащенных и обеспеченных высококва-лифицированными педагогическими кадрами. Примерами тако-го типа учебных заведений могут служить общеобразовательная школа князя В.Н. Тенишева (Тенишевское училище) в Петер-бурге, гимназия П.Г. Шелапутина в Москве и др.

В соответствии с «Положением» 1896 г. получил распрос-транение новый вид средней школы - коммерческие учи-лища. Эти школы были подчинены отраслевым министер-ствам, что позволяло организовывать учебно-воспитательный процесс в них на новых принципах, привлекать к работе наиболее прогрессивную, творческую часть учителей.

Интересен опыт создания школ по образцу зарубежных, так называемых «новых школ», в которых учебно-воспита-тельный процесс строился на принципах совместного обу-чения, трудового воспитания, ученического самоуправления и т.д.: школа Е.С. Левицкой в Царском Селе (1900), гимна-зия О.Н. Яковлевой в Голицыне под Москвой (1910), гимна-зия Е.Д. Петровой в Новочеркасске (1906) и др. [4]

В начале XX в. по инициативе интеллигенции в городах, пригородных поселках и даже в сельской местности стали орга-низовываться «вольные» школы, в которых к управлению внут-ренней жизнью привлекались учащиеся и их родители. В них организовывались различные клубы, кружки для учащихся, вводилось самоуправление (мужская гимназия С.А. Столбцова, женские гимназии Ю.С. Ивановой и М.Д. Могилянской, мужская гимназия Л.Д. Лентовской, гимназия М.Н. Стоюниной и др.). В Москве были созданы школы с совместным обу-чением, среди которых большой популярностью пользовались гимназии Е.А. Кирпичниковой и Е.А. Репман, «новая школа» М.Х. Свентицкой, детское училище Е.П. Залесской.

Характерной особенностью периода было появление сель-ских гимназий, расположенность которых в сельской мест-ности, близость к природе, посильное включение учащихся в труд позволяли совершенно по-новому подойти к реше-нию задач трудового, эстетического, физического воспита-ния, увязывать обучение с сельскохозяйственным трудом. Такие школы открывались в Самарской и Рязанской губер-ниях и особенно в Подмосковье (в подмосковных поселках Красково-Малаховке, Останкине, Ростокине, Лосиноостров-ском, в селах Озеры, Всехсвятское, Бронницы, Щелково).

Учеными-педагогами и представителями демократически настроенной интеллигенции предпринимались попытки обо-сновать теоретически и реализовать на практике организацию образовательно-воспитательных учреждений, отличавшихся от традиционных школ не только содержанием образования, но и организацией учебно-воспитательного процесса. Идеи раз-вития творческих сил и способностей ребенка, его активнос-ти и самодеятельности, уважения к детской личности, разви-вающей роли труда были положены в основу созданного сто-ронниками «свободного воспитания» «Дома свободного ребенка». Организатором этого воспитательного учреждения был К.Н. Вентцель, полагавший, что воспитание и образова-ние детей в школах должно осуществляться в процессе вклю-чения их в повседневную жизнь, в тесной связи с производи-тельным творческим трудом.

В этот же период С.Т. Шацкий и А.У. Зеленко начинают уникальный опыт создания образовательно-воспитательного учреждения для детей беднейшего населения Марьиной рощи в Москве с использованием самодеятельности и самоуправ-ления детей, их заинтересованности и инициативы в органи-зации всей внутренней жизни этого учреждения, применени-ем труда как стимула для создания детского сообщества.

Еще в 1905 г. С.Т. Шацкий и А.У. Зеленко организовали загородную летнюю колонию для приютских детей, в 1906 г. в Москве ими было создано общество «Сетлемент» (от англ. - поселение), которому удалось развернуть разнообразную ра-боту: начала создаваться система детских учреждений, вклю-чающая детский сад, начальную школу, детский клуб, раз-личные мастерские, в которых уже работающие дети обуча-лись различным ремеслам и одновременно получали общеобразовательную подготовку. В 1909 г. вместо закрытого властями «Сетлемента» было открыто другое общество - «Дет-ский труд и отдых», а в летнее время работала детская коло-ния «Бодрая жизнь». Во всех этих учреждениях С.Т. Шацкий и его коллеги проводили интереснейший эксперимент по со-зданию детского сообщества в процессе совместного произ-водительного труда. Большое внимание уделялось эстетичес-кому и нравственному воспитанию детей.

Появление новых типов школ в конце XIX - начале XX в. указывало на то, что различные слои российского общества ста-ли активно участвовать в практическом реформировании шко-лы, проявляя плюрализм педагогических подходов к решению задач образования и воспитания подрастающего поколения. Од-нако, несмотря на различие подходов при организации новых школ, можно выделить то общее, что их объединяло.

Прежде всего, следует отметить значительные изменения в содержании образования. В учебные планы этих школ включались в более широком объеме естествознание, предметы художественного цикла, гимнастика, ручной труд, много внимания уделялось факультативным занятиям, организации кружков и клубов по интересам. Одновременно шел поиск рациональных форм организации учебных занятий, разраба-тывались и внедрялись новые методы преподавания (лабора-торный, исследовательский, экскурсионный и т.д.). Все это позволяло активизировать учебный процесс, вызывая у школьников интерес к знаниям, развивая у них навыки са-мостоятельной работы. [4]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев попытки реформирования системы образования в конце XIX - XX вв. в России, можно с уверенностью сказать, что необходимость реформирования к этому периоду назрела. И Царское правительство это понимало, что подтверждается словами Столыпина во второй государственной думе в марте 1907 года. Однако, все проекты реформ образования общегосударственного масштаба, разработанные при Министерстве народного просвещения, терпели неудачи. На мой взгляд, это связано с тем, что предлагаемые изменения носили более «крутой» характер, нежели объективно требуемые временем. Царское правительство совершенно правильно, учитывая насыщенную политическими событиями жизнь страны, не желало резких перемен, которые могли привести к нежелательным последствиям. Нужен был проект постепенного многолетнего реформирования с постоянными корректировками вносимыми в реализуемый проект в зависимости от результата предыдущего этапа. Но такого проекта разработано не было.

При этом нельзя не отметить, что данный период характеризуется появлением большого количества нововведений в образовании, но касались они в большинстве своем частных школ или экспериментальных классов. Уверен, что многие идеи и эксперименты, реализованные в частных школах, могли в дальнейшем стать элементами широкомасштабной реформы системы образования в России. Но для этого требовался глубокий и всесторонний анализ результатов, полученных в частных школах. Анализ же этот после революции уже ни кому был не нужен.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М., 2001.;

2. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Сост. А.В.Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.;

3. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. Гуманитарных фак. Высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф.Егоров. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -[4].00 с.;

4. История педагогики и образования. От зарождения вос-питания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб-ное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.;

Размещено на Allbest.ru