Методы контроля и оценки знаний обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Контроль знаний обучающихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль представляет собой соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые педагоги традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний обучающихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль педагогической деятельности обучающихся позволяет педагогу оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей обучающихся и активизации их самостоятельной деятельности.

Хорошо поставленный контроль позволяет педагогу не только правильно оценить уровень усвоения обучающимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

Педагогу при подготовке к занятию необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача. Кого, когда, сколько обучающихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - всё это должно быть продумано педагогом при подготовке. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься обучающиеся во время опроса их товарища. У каждого педагога должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

Из сказанного ясно, почему оценка знаний в обучении приобретает особое значение и требует более полного теоретического обоснования.

Основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, неоправданно переоценивается его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке, использование однообразных методов контроля, субъективизм в выставлении оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев.

Исходя из актуальности проблемы, нами сформулирована тема исследования: «Контроль и оценка знаний обучающихся».

Проблема исследования: каковы методы контроля и оценки знаний обучающихся?

Цель исследования: теоретически обосновать методы контроля и оценки знаний обучающихся.

Объект исследования: процесс обучения.

Предмет исследования: методы контроля и оценки знаний обучающихся.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.Раскрыть характеристику основных понятий: контроль, оценка, знания.

3.Рассмотреть формы контроля и оценки знаний.

4.Охарактеризовать методы контроля и оценки знаний.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация теоретических аспектов темы исследования.

Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы.

Во введении обоснована актуальность исследования, определяется научный аппарат исследования.

В первом параграфе «Характеристика основных понятий: контроль, оценка, знания» рассмотрены понятия: «контроль», «оценка» и «знания» в обучении.

Во втором параграфе «Формы контроля и оценки знаний»анализируются основные формы контроля и оценки знаний обучающихся, а также эффективность данных форм обучения.

В третьем параграфе «Характеристика методов контроля и оценки знаний» изучаются методы контроля и оценки знаний, дается характеристика данных методов.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Общий объем курсовой работы составляет 29 страниц машинописного текста. Список литературы включает в себя 28 наименований.



1. Характеристика основных понятий: контроль, оценка, знания

Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание является непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества - категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я. А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы [11, 73].

Первая балльная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый балл обозначал разряд ученика по успеваемости среди других учащихся (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили еще на три класса, в результате чего получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали отечественные педагоги.

Строго критиковал современные ему формы контроля К. Д. Ушинский, характеризуя его недостатки, подчеркивал, прежде всего то, что существующие подходы и способы подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких обучающихся, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу [20, 40].

В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.

Попытки изменить подходы к школьному контролю, принимаемые в прошлом, ничего не дали, поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса - использовать ли в школах оценки, или обходиться без них. В мае 1918 г. постановлением народного Комиссариата «Об отмене оценок» вместе с оценками были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролирования успеваемости обучающихся. С этой целью, в частности, практиковались особые тетради учета, фамилии лучших и худших учащихся записывались на так называемых «красных» и «черных» досках, внедрялось «социалистическое соревнование» и т.д. [1, 63].

В результате в те годы вместо контроля успеваемости, проводимого педагогом, получили широкое распространение различные формы самоучета.

В последующие годы была проведена большая работа по созданию строгой и упорядоченной системы учета успеваемости, сложилась система методов проверки и оценки знаний, умений и навыков.

В 1935 году - дифференцированная пятибалльная система оценок через словесные отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»). В 1944 году словесные отметки были заменены цифровой пятибалльной системой оценок.

В настоящее время в российской школе принята пятибалльная система оценивания знаний обучающихся.

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования - общая закономерность дидактического процесса. В нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «знания», нередко они смешиваются, взаимозамещаются. Общим родовым понятием выступает «контроль».

В толковом словаре Ф. Ф. Ушакова понятие «Контроль» рассматривается в трех модификациях: 1. Наблюдение, надсмотр над чем-н. с целью проверки.

2. Учреждение, контролирующее чью-н. деятельность.

3. Лица, занимающиеся контролем, контролеры. [21, 156]

Контроль в дошкольном учреждении - это система наблюдений и проверки соответствия воспитательно-образовательного процесса целям и задачам образовательной программы и Устава ДОУ общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования. [4,79]

Сущность контроля обучения в учебнике «Педагогика» под редакцией П. И. Пидкасистого трактуется, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы педагога и школ, как функция управления, результаты которой служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль имеет значения проверки и оценки знаний, обучающихся педагогом. [15, 68]

В психологическом словаре, данное понятие представлено в двух вариантах: 1. В общих словах, применение научного метода, с помощью которого различные трактовки в эксперименте регулируются так, чтобы причинные факторы могли быть однозначно идентифицированы. Суть этого термина заключается в том, что ученый стремится исключить влияние нерелевантных переменных, "контролируя" их, позволяя изменяться только экспериментальным переменным.

2. Манипулирование, способность преобразовывать и изменять поведение посредством систематического применения соответствующих подкреплений и наказаний. Это значение термина связано с убеждением бихевиористов, что одна из основных целей психологии - контроль над поведением. [25]

В педагогическом словаре дает два положения понятия «Контроль»: 1. Наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин.

2. Функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел. [13, 180]

Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. проверки [3, 50].

Проверка - составной компонент контроля, имеет цель - определение уровня и качества обученности обучающихся, объема учебного труда.

Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.

Оценка - качественная характеристика достижений обучающегося.

Отметка - количественное выражение результатов обучения.

В педагогическом словаре понятие «Оценка», описывается как определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. [13, 290]

В психологическом словаре определение «оценка», дано как процесс, посредством которого мы оцениваем релевантность стимулов с точки зрения того, насколько они значимы для нашей жизни. [25]

Понятие «Оценка» в толковом словаре Ф. Ф. Ушакова рассматривается в трех вариантах: 1.Оценить - оценивать.

2. Назначенная или определенная кем-н. стоимость, цена.

3. Мнение, суждение, высказанное о качествах кого-чего-н.

Оценка знаний, умений и навыков рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.

В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаках).

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы обучающихся.

Толковый словарь Ф. Ф. Ушакова выделяет четыре понятия «Знания»: 1. Деятельность сознания, имеющая целью постижение действительности, познание (филос.).

2. Результат познавательной деятельности, система приобретенных с ее помощью понятий о действительности (филос.).

3. Обладание сведениями о чем-нибудь, состояние знающего что-нибудь человека.

4. Совокупность сведений, познаний в какой-нибудь области. [21, 70]

Психологический словарь дает определения знания как совокупность представлений и понятий человека о предметах, явлениях и законах действительности, формируемых в результате целенаправленного педагогического процесса, самообразования и жизненного опыта. [25]

В педагогическом словаре знание - проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека. [13, 60]

Обучающиеся усваивают знания, чтобы наилучшим образом подготовить себя к жизни, к дальнейшему образованию. Поэтому как для них, так и для учителя важно знать, как они овладели учебным материалом. Это достигается с помощью контроля знаний, умений и навыков. Контроль - важное средство не только предупреждения забывания, но и более прочного усвоения знаний. В ходе проверки учитель стремится выяснить не только сам факт усвоения знаний детьми, но и насколько правильно воспринимают они материал, умеют ли мыслить, запоминать. Педагог устанавливает также отношение обучающегося к изучаемому материалу, влияющее на формирование его взглядов, убеждений.[21, 64]

Проверка знаний не может рассматриваться в качестве формального учета успеваемости, она - важное звено целостного процесса усвоения знаний, умений и навыков.

Таким образом, в данном параграфе характеризуются основные понятия: «контроль», «оценка» и «знания» в обучении. А так же рассматривается развитие понятия контроль со времен средневековья и до наших дней.

2. Формы контроля и оценки знаний

Контроль и оценка знаний обучающихся, на наш взгляд, являются одним из самых сложных элементов образовательной деятельности. Именно по этому вопросу возникает самое большое количество спорных ситуаций и даже конфликтов на всех уровнях: педагог - обучающийся; педагог - родитель; педагог - руководство школы. Именно по нему формально судят о работе и профессиональному мастерству учителя. Именно он является овеществленным итогом педагогической деятельности [11, 72].

Выделяют пять основных форм контроля и оценки знаний.

1. Устный

2. Письменный

3. Фронтальный

4. Индивидуальный

5. Комбинированный

Представим формы контроля и оценки знаний в виде схем на рисунке 1.

Устная проверка в практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется, и это надо приветствовать. Контроль и оценка знаний должны проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание прочитанного, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка.

Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти обучающихся.

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех обучающихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы.

Однако письменный контроль не может быть использован для проверки всех умений, несмотря на названные выше его достоинства. Невозможно проверить в письменной форме умение обучающихся вести беседу или высказываться по теме. Применяя в этих случаях письменную проверку, невозможно проконтролировать ни произношение учащихся, ни темп их речи. Педагог не может судить о том, насколько автоматизировано обучающихся пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей лексикой [5, 65].

Поэтому прибегать к письменной проверке рекомендуется с целью контроля и оценки умений и навыков письма. Для контроля правописания можно проводить короткие диктанты, а для оценки умения письменно излагать свои мысли можно давать обучающимися на дом небольшие сочинения в связи с пройденной тематикой, например: "опишите свой день, свою семью, чем вы занимаетесь в школе " и т. д.

Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах.

Устные ответы должны быть полными, логичными, доказательными. Письменные работы выполняются с точным соблюдением указаний педагога, аккуратно оформляются. Те же требования предъявляются и к практическим работам обучающихся: они выполняются с точным соблюдением инструкций, тщательно и аккуратно.

В учебном пособии Климентенко, различают контроль индивидуальный и фронтальный.

Фронтальная форма - одна из основных организационных форм контроля при обучении. Она позволяет соблюдать основные правила контроля - регулярность и максимальный охват обучающихся за единицу времени. Существенна при этом обращенность ко всему классу, активизирующая деятельность каждого ученика. Это "дежурная", регулярная форма контроля, которая может проводиться несколько раз в течение урока [14, 59].

Как следует оценивать работу обучающихся при таком контроле? Обращённый одновременно ко всему классу, он предполагает только короткий, часто фрагментарный ответ каждого отдельного ученика, не всегда достаточный для получения оценки в виде балла. Более подходящим, поэтому является начисление очков. Педагог сообщает обучающимся, что определённая сумма очков, полученных на двух-трёх уроках при фронтальной работе, даёт право на балл.

Преимущество фронтального контроля в том, что он держит в напряжении весь коллектив, ученики знают, что в любую секунду они могут быть спрошены, их внимание сосредоточено, мысли сконцентрированы вокруг той работы, которая ведётся. Поэтому фронтальный опрос является, конечно, более совершенной формой проверки. Однако и ему присущи недостатки, которые особенно сказываются в тех случаях, когда требуется проверить умения обучающихся в монологической и диалогической устной речи. Если обучающиеся научились правильно и быстро, с хорошим произношением, составлять предложения по подстановочной таблице, задавать вопросы, отвечать на вопросы, отдавать распоряжения - это ещё не означает, что они могут сделать связное сообщение по теме или вести между собой беседу в связи с заданной ситуацией. Для того чтобы проверить эти умения, необходим индивидуальный контроль, при котором можно было бы вызвать одного ученика (в случае проверки монологической устной речи) или двух учеников (в случае проверки умений диалогической речи) и прослушать их высказывания или беседу [27].

Наряду с фронтальной формой контроля следует регулярно осуществлять индивидуальный контроль.

Обучение предполагает создание условий, мотивирующих выражение своих мыслей, и объективизацию индивидуального уровня понимания авторской мысли. И индивидуальный контроль также должен быть направлен на выявление умений решать коммуникативные задачи, вытекающие из индивидуального постижения действительности.

Важно, чтобы индивидуальный контроль органично входил в созданную на уроке атмосферу общения, поэтому его следует осуществлять в скрытой для обучающихся форме.

При индивидуальном контроле недопустимо, чтобы несколько учеников выходили к доске и произносили один и тот же заученный, "безадресный" текст. Обучающимся должно быть известно, что "право на ответ" имеет только тот, кто скажет что-то своё.

Индивидуальный контроль при чтении и аудировании также следует включать в коммуникативную деятельность, когда понимание текста является лишь отправным моментом для решения задач более широкого плана: использовать информацию, содержащуюся в тексте, в высказывании по теме, сделать иллюстрации к тексту, написать реферат, рецензию и т. д.

Индивидуальный контроль может носить и открытый характер, в частности, когда следует проконтролировать какой-то этап подготовленной речи каждого обучающего (план или программу высказывания). В основном индивидуальный контроль в общеобразовательной школе осуществляется устно и сопровождается оценкой в виде балла с обязательным комментарием учителя, касающимся в первую очередь содержательной стороны речи. В процессе индивидуального контроля происходит общение "преподаватель - ученик" и оно имеет место только в учебных условиях. При этом роли партнёров фиксированы и неравноправны. Преподаватель управляет общением и деятельностью обучаемого. Подобное зависимое положение ученика и статусное неравенство не способствуют свободе общения, приводят к скованности, ошибкобоязни, снижает мотивацию. При контроле это усугубляется ожиданием оценки и отрицательно сказывается на его результатах. Кроме того, контролироваться должно не учебное общение, а естественное неофициальное, где роли преподавателя вообще не существует. Ещё одним существенным недостатком индивидуального контроля является вынужденная пассивность класса в течение значительной части урока, не говоря уже о той совершенно порочной практике прошлых лет, когда одного ученика спрашивали у стола педагога в течение 15-20 минут, устраивая ему некое подобие экзамена. Даже в настоящее время, когда ученики по 4-5 минут пересказывают текст, делают сообщения по теме, участвуют в диалогах и т. п., и даже в тех случаях, когда педагогу удаётся опросить, таким образом 10 и более обучающихся, часть класса остаётся не охваченной работой. Те же школьники, которые уже успели высказаться, также в течение ближайших 20 минут оказываются не вовлечёнными в активную работу. Таким образом, получается, что даже небольшой по времени индивидуальный контроль приводит, с одной стороны, к относительной пассивности всего коллектива, с другой стороны, выступающий имеет возможность практиковаться на уроке в связной устной речи не более 3-4 минут [7, 67].

При комбинированном контроле, не более 10 минут урока будет уделяться проверке умений монологической устной речи (при этом должны быть спрошены не менее трёх обучающихся в случае монологического высказывания и не менее трёх пар обучающихся в случае диалогической речи), т. е. индивидуальному контролю, а остальная часть урока будет посвящена фронтальной работе. Причём педагог должен так организовать работу класса, чтобы, проверяя умения одного или пары обучающихся, привлечь к активному участию в уроке всех остальных учеников.

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. подготовка обучаемый контроль знание

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Таким образом, выделяются разнообразные формы контроля и оценки знаний, каждая из которых имеет свои преимущества и активно используется в образовательной практике.

3. Характеристика методов контроля и оценки знаний

Проверка и контроль успеваемости является составной частью процесса обучения, тесно связан с другими его звеньями: изучение нового материала, его осмыслением и применением; он заключается в проверке знаний, умений и навыков обучающихся, в систематических наблюдениях за их познавательной деятельностью.

Рассматривая методы проверки и контроля, следует уточнить и развести их понятия.

Контроль выступает как родовое понятие, означающий явление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых, выявление и измерение называются проверкой.

Поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между педагогом и обучающимся, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности у обучающихся, но и объема учебного труда последнего.[21, 64]

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной обучающийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и т.д. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов контроля и оценки знаний [22, 95].

Традиционные методы контроля и оценки знаний, включают в себя:

1. Наблюдение;

2. Устный опрос;

3. Письменная проверка;

4. Поурочный балл;

5. Контрольные работы;

6. Проверка домашнего задания.

Повседневное наблюдение за учебной работой обучающихся. Этот метод позволяет педагогу составить представление о том, как ведут себя обучающиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.

Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит обучающимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний [18, 61].

Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний обучающихся, его еще иногда называют беседой.

Письменная проверка, используется в практики уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что педагог раздает обучающимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех обучающихся. Это важная положительная сторона данного метода. [25]

Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным обучающимся, так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала.

Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.

Эффективным методом проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущностью этого метода являются контрольные работы. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.

Для проверки и оценки успеваемости обучающихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет педагогу изучать отношение обучающихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

Современные методы контроля и оценки знаний, включают в себя:

1. Программированный контроль;

2. Рейтинговая система;

3. Тестирование [20, 75].

В системе проверки (контроля) знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом, или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем обучающимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.

Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех обучающихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества обучающихся.

Рейтинговая система - это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.

Наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний [15, 57].

Основным методом в ДОУ является наблюдение за ходом работы контролируемого. Этот метод позволяет изучить состояние педпроцесса, эффективность применяемых педагогом методических приемов, вникнуть в суть наблюдаемого и дать объективную оценку происходящему. Информация, полученная в процессе наблюдения, должна быть тщательно проанализирована. Важно разобраться в причинах и следствиях контролируемых явлений. Для фиксации наблюдаемого полезно использовать тех средства: магнитофон, видео магнитофон, кинокамеру, что способствует точности наблюдений. Для удобства можно разработать схемы наблюдений, которые позволяют детально изучить определенный участок работы или всю работу, ничего не упустив.

Важным является такой метод, как беседа. Она позволяет выявить уровень знаний и у воспитанников и у педагогов, проблемы, имеющиеся в работе, степень благополучия ребенка. В процессе беседы у воспитателей развивается речь, умение отстаивать свою точку зрения, способность к рефлексии и т.д. Руководителю беседа позволяет установить доверительные и вместе с тем деловые и принципиальные отношения. Полезно проводить беседу по анализу просмотренного режимного момента с двумя воспитателями, а иногда пригласить и младшего воспитателя, т.к. единство требований к детям - необходимое условие правильного воспитания.

В практике используют такие методы контроля как опрос, анкетирование, тестирование. Но, по мнению врача-психолога Домана Глена, тест - это попытка обнаружить, чего не знает ваш ребенок. Вместо тестирования он предлагает использовать метод выявления способностей. Его цель - предоставить ребенку возможность продемонстрировать свои знания лишь в том случае, если он сам этого захочет. А для этого необходимо создать ситуацию. Такой метод можно назвать срезовым наблюдением.

Нельзя сегодня забывать и о проведении итоговых занятий. Они позволяют выявить уровень тех или иных знаний, умений и навыков детей.

Уровень владения техническими навыками позволяет проконтролировать изучение результатов продуктивной деятельности детей (рисунков, лепки и т.д.).

При организации контроля широко используется педагогическая диагностика. Проведенная в начале года, она имеет цель изучение исходного уровня знаний детей, а в конце квартала, года - составление плана корректирующих воздействий.

Важным методом контроля является изучение документации, регламентирующей весь процесс жизнедеятельности детей. Так анализ медицинских документов позволяет понять, почему тот или иной ребенок трудно усваивает программу. А получить информацию о ходе выполнения программы руководителю помогает проверка календарных планов.

Такой метод контроля, как хронометраж, позволяет измерить продолжительность трудовых процессов и сопоставить результаты с требованиями методик.

Статистический метод - это сопоставление количественных изменений, выраженных в числах, с качественной их оценкой. Результаты статистического метода нагляднее всего выражаются графически - иллюстрациями, таблицами, схемами.

В практике управления популярен такой метод контроля, как заслушивание отчетов воспитателей. Он дает возможность получить представление о положении дел по одному из вопросов воспитания и обучения в конкретной группе.

Одним из методов контроля процесса деятельности является педагогический мониторинг - процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием педпроцесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения. Это формирующий контроль, поскольку в его процессе происходит коррекция и координация деятельности.[6,85]

Управление процессом воспитания не возможно без обратной связи, которая несет характеристику его результативности. Выполнять эту функцию помогает методы контроля и оценки знаний, самоконтроля и самооценки в обучении. [9, 53]

В данном параграфе рассматриваются основные методы контроля и оценки знания, каждый из которых имеют свои плюсы. Данные методы актуальны в настоящее время и используются в образовательной практике.



Заключение

Проблема контроля и оценки знаний, давно волнует педагогов и учёных и является не только социально-психологической, но и собственно педагогической проблемой. Уделяется большое внимания тому, насколько целесообразно и как проводить оценивание, как контролировать знания обучающихся, а так же какова степень эффективности такой работы.

Контроль - это выявление, изменение и оценивание знаний, умений и навыков обучаемых. Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в её оценке.

Оценка - это качественная характеристика достижений обучающегося. Оценка в образовании представляет собой установление качества приобретенных знаний, умений и навыков.

Правильно установленная и выраженная оценка учебной деятельности учащихся служит важным стимулом формирования познавательных интересов, положительных качеств личности. Ошибка в оценке вызывает обычно серьёзные осложнения в обучении, воспитании и развитии обучающихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

Следовательно, при организации оценочной деятельности следует опираться на принципы гуманной педагогики, добиваясь осмысления, осознания учебного материала, обеспечивая личностное развитие и психологический комфорт каждого.

Правильная методика проведения контроля побуждает обучающихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей.

В системе учебной работы, должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

Таким образом, задачи данной курсовой работы решены, цель достигнута.



Список литературы

1. Блонский, П. П. Развитие мышления школьника / П. П. Блонский .- М. , 2008 .- 382 с.

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович .- М. : Просвещение, 2008 .- 464 с.

3. Бойцова, Е. Д. Модульно - рейтинговая система на базе тестовых технологий / Е. Д. Бойцова // Высшее образование в России .- М. : Просвящение, 2009 .- №4 .- 204 с.

4. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А. Б. Воронцов .- М. : Издатель Рассказов, 2012 .- 300 с.

5. Воронцов, А. Б. Учебная деятельность : введение в систему Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова / А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова .- М. : Издатель Рассказов, 2010 .- 280 с.

6. Газман, О. С. Воспитание как развитие индивидуальности / О. С. Газман // Неклассическое воспитание .- М. : Мирос, 2011 .- 196 с.

7. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. В кн. : Возрастная и педагогическая психология / В. В. Давыдов, А. В. Петровский .- М. : Просвещение, 2007 .- 160 с.

8. Захарова, А. В. Мир детства. Младший школьник / А. В. Захарова, В. И. Слободчиков .- М. : Педагогика, 2011 .- 398 с.

9. Зверева, М. В. Изучение результативности обучения в начальных классах / М. В. Зверева .- М. : ФНМЦ им. Л. В. Занкова, 2011 .- 104 с.

10. Изюмова, С. А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе / С. А. Изюмова // Вопр. психол 1986. №3. С. 53 - 62.

11. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова .- М. : Просвящение, 2008 .- 174 с.

12. Кузнецова, Л. М. Рейтинговая система контроля знаний / Л. М. Кузнецова // Специалист .- СПб. , 2008 .- №4 .- 152 с.

13. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова .- М. : Академия, 2003 .- 2018 С.

14. Лазарев, В. С. Управление нововведениями - путь к развитию школы / В. С. Лазарев // Сельская школа .- 2009 .- № 1 .- 290 с.

15. Поташник, М. А. Горе от «ума» / М. А. Поташник // Народное образование .- М. : Просвящение, 2007 .- №1 .- 216 с.

16. Прохоров, А. О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока / А. О. Прохоров // Вопросы психологии .- М. : Просвящение, 2010. - 176 с.

17. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е. С. Рапацевич // Современное слово .- 2008 .- №7 .- 126 с.

18. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин .- М. : Педагогика, 2010 .- 180 с.

19. Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин .- М. : Школа-Пресс, 2008 .- 562 с.

20. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт .- М. : Педагогика, 2011 .- 178 с.

21. Устинова, Э. В. Программа организации адаптационного периода учащихся пятых классов муниципального образовательного учреждения / Э. В. Устинова. - М. : Завуч начальной школы, 2007 .- 106 с.

22. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков .- М. : Альт - Принт, 2005 .- 263 с.

23. Хуторской, А. В. Формы, методы и приемы обучения / А. В. Хуторской // Практикум по дидактике и современным методикам обучения .- СПб. : Питер, 2009 .- 532 с.

24. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г. А. Цукерман .- Рига : ПЦ Эксперимент, 2010 .- 260 с.

25. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова .- М. : Педагогика, 2012 .- 250 с.

Размещено на Allbest.ru