Формирование личностных универсальных учебных действий средствами темы программы "Технологии ручной обработки древесных материалов" обучающихся 5 класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Омский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)

Факультет математики, информатики, физики и технологии

Кафедра технологии и методики преподавания технологии

Выпускная квалификационная работа

(магистерская диссертация)

Формирование личностных универсальных учебных действий средствами темы программы «Технологии ручной обработки древесных материалов» обучающихся 5 класса

Омск, 2016



Содержание

дидактический учебный урок класс

Введение

1. Формирование личностных универсальных учебных действий у обучающихся 5 классов

1.1 Календарно-тематическое и поурочное планирование раздела «Технологии ручной обработки древесных материалов» для 5 класса

1.2 Дидактическое обеспечение к урокам для достижения личностных результатов

Список источников



Введение

Изучение опыта учителей-практиков по формированию личностных УУД показал: большинство научных работ и практических разработок посвящены развитию предметных результатов достижения ООП; основная часть научных работ по формированию личностных результатов рассматривает их формирование в начальной школе; наиболее часто формирование личностных происходит на гуманитарных предметах; основной упор при формировании личностных результатов делается на формирование смыслообразования; обычно при формировании личностных результатов используют следующие виды занятия: участие в проектах; творческие задания, имеющие практическое применение; самооценка событий и/или действий; игровые моменты.

Раздел «Технологии ручной обработки древесных материалов» образовательной области «Технология» имеет потенциал к развитию всех личностных результатов обучения основной образовательной программе. Однако можно выделить группу личностных результатов, которые, на наш взгляд, наиболее подходят для формирования и развития в рассматриваемом разделе:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

- сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

- развитость эстетического сознания;

- сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.

Опираясь на возрастные особенности пятиклассников в портрете выпускника школы в 5-м классе рационально обратить внимание на развитие следующих личностных результатов:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей форм социальной жизни в группах.



1. Формирование личностных универсальных учебных действий у обучающихся 5 классов

1.1 Календарно-тематическое и поурочное планирование раздела «Технологии ручной обработки древесных материалов» для 5 класса

В соответствии образовательными стандартами второго поколения, тема «Технологии ручной обработки древесных материалов» преподается в 5-6 классах по направлению «Технический труд» в разделе «Технологии обработки конструкционных материалов». В общей сложности на тему отводится 46 учебных часов [Программа].

В пятом классе на тему «Технологии ручной обработки древесных материалов» отводится 20 часов, 10 из которых носят лабораторно-практический и практический характер и 1 час - контрольной работы. Таким образом, можно отметить, то половина часов раздела отведена на практическую работу обучающихся.

В результате изучения данной темы школьники должны получить комплекс теоретических знаний и практических умений, необходимых при простейшей обработки древесины и древесных материалов вручную.

Содержательная компонента темы включает в себя следующие положения:

- древесина в качестве природного конструкционного материала и ее строение, свойства и сфера применения;

- пиломатериалы, их область применения и виды;

- различные виды и древесных материалов, их область применения и свойства;

- понятия «изделие», «деталь»;

- графическое изображение изделий и деталей, графическая документация, включающая в себя чертеж, технический рисунок и эскиз; условные обозначения и линии на чертеже; виды чертежа;

- столярный верстак и его устройство;

- ручные инструменты и приспособления, служащие для обработки древесины и древесных материалов;

- этапы изготовления деталей из древесины и древесных материалов;

- технологический процесс и технологическая карта;

- разметка заготовок из древесины и древесных материалов. виды контрольно-измерительных и разметочных инструментов, используемых при изготовлении изделий из древесины и древесных материалов;

- основные технологические операции ручной при обработке древесины: пиление, строгание, сверление, зачистка деталей и изделий; контроль качества;

- приспособления для ручной обработки древесины;

- изготовление деталей из древесины и древесных материалов разных геометрических форм с помощью ручных инструментов;

- сборка деталей изделий из древесины и древесных материалов с помощью гвоздей, шурупов, саморезов и клея;

- отделка изделий из древесины и древесных материалов тонированием и лакированием;

- правила безопасности труда при работе ручными столярными инструментами.

В качестве практических работ по рассматриваемой теме предлагается:

- Чтение чертежей. Выполнение эскиза и/или технического рисунка детали из древесины.

- Организация рабочего места для столярных работ.

- Построение этапов изготовления деталей из древесины и древесных материалов.

- Разметка заготовки из древесины и древесных материалов.

- Пиление заготовок из древесины.

- Строгание заготовок из древесины.

- Сверление заготовок из древесины.

- Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов и/или саморезов, клея.

- Зачистка деталей из древесины и древесных материалов.

- Отделка изделий из древесины и древесных материалов.

В ходе практических работ по теме «Технологии ручной обработки древесных материалов» проводится:

- ознакомление на практике с различными способами и видами использования контрольно-измерительных инструментов, а также разметочных инструментов;

- соблюдение правил безопасности труда при использовании ручного инструмента по обработке древесины и древесных материалов, и оборудования верстака;

- ознакомление с различными видами и рациональными приемами использования ручного инструмента и приспособлений;

- содержание в порядке и уборка рабочего места.

Кроме того, в разрезе раздела проводится лабораторно-практическая работа по теме «Распознавание древесины и древесных материалов».

Изучение раздела «Технологии ручной обработки древесины» обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Личностными результатами обучения разделу в 5 классе являются:

- формирование целостного мировоззрения, которое соответствует современному уровню развития науки и общественной практики; развитие познавательной активности в предметной технологической деятельности (Л1);

- формирование ответственного отношения к учению, способности и готовности к самообразованию и саморазвитию на базе мотивации к обучению; овладение обучающимися элементами физического и умственного труда (Л2);

- самооценка собственных умственных и физических способностей в процессе трудовой деятельности в различных областях (Л3);

- развитие ответственности и трудолюбия за результаты собственной деятельности (Л4);

- сознательный выбор и выстраивание дальнейшей индивидуальной траектории образования на основе ориентирования в мире профессий с учетом устойчивых познавательных интересов и формирования уважительного отношения к труду (Л5);

- формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве и общении со сверстниками; способность общаться при совместном выполнении работ, проектов, учитывая общность интересов и возможности членов коллектива (Л6):

- проявление технико-технологического и экономического мышления в своей деятельности (Л7);

- формирование основ экологической культуры, которые соответствуют современному уровню экологического мышления (Л8);

- развитие эстетического сознания посредством освоения художественного наследия российских народов и народов мира, творческой деятельности, носящей эстетический характер; выработка индивидуально-личностных позиций обучающихся (Л9).

Метапредметными результатами освоения раздела «Технологии ручной обработки древесных материалов» в 5 классе являются:

- самостоятельное определение целей обучения, постановка и формулирование новых задач в познавательной деятельности и учебе (Р1);

- планирование процесса собственной познавательно-трудовой деятельности согласно алгоритма (Р2);

- определение имеющимся материально-техническим и организационным условиям способов решения задач на базе определенных алгоритмов (Р3);

- комбинирование знакомых алгоритмов творчества в ситуациях, которые не предполагают стандартного использования одного из них; поиск иных решений возникшей проблемы (Р4);

- проектирование и создание объектов, которые имеют потребительную стоимость; самостоятельная организация и исполнение разных творческих работ по изготовлению изделий (Р5);

- натурное и виртуальное моделирование технических объектов (Р6);

- осмысленное использование речевых средств согласно задаче коммуникации с целью выражения собственных мыслей, чувств и потребностей; планирование и упорядочивание собственной деятельности; выбор аргументов, формулировка выводов (Р7);

- формирование компетентности в сфере использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); определение для решения различных коммуникативных задач разного вида источников информации (Р8);

- организация сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками и учителем; координация совместной деятельности с иными ее участниками; непредвзятое оценивание вклада собственной познавательно-трудовой деятельности в общее решение коллективных задач (Р9);

- оценивание верности выполнения учебной задачи, своих возможностей ее решения; диагностика результатов своей деятельности согласно определенным показателям и критериям; аргументация средств и путей устранения ошибок в выполняемых процессах(Р10);

- соблюдение норм и правил безопасности деятельности и культуры труда согласно технологической культуре производства (Р11);

- оценка собственной познавательно-трудовой деятельности с позиции нравственных и правовых норм, а также эстетических ценностей по установленным в коллективе принципам (Р12)

- формирование и развитие экологического мышления, способность использовать его в познавательной, социальной, коммуникативной практике и профессиональной ориентации (Р13).

Предметные результаты освоения обучающимися раздела «Технологии ручной обработки древесных материалов» в 5 классе делятся на сферы:

В познавательной сфере

- осознание роли технологий для развития общества; формирование сущности технологической культуры; назначение и классификация видов получения и преобразования материалов, информации, объектов (П1);

- практическое освоение основ проектно-исследовательской деятельности (П2);

- постижение экологических и социальных последствий развития технологий промышленного производства; распознавание видов и назначения материалов, а также инструментов и оборудования, которые применяются в технологических процессах (П3);

- формирование умений использовать технологии представления, преобразования и использования информации, грамотное использовать учебную и дополнительную техническую и технологическую информацию для проектирования и создания объектов труда (П4);

- овладение средствами графического отображения объектов, правилами составления графической документации, методами чтения технической и технологической информации (П5);

- формирование умений определять взаимосвязь знаний по различным учебным предметам с целью решения прикладных задач; использование знаний по предметам естественно-математического цикла в ходе подготовки и выполнения технологических процессов (П6);

- усвоение алгоритмов и методов решений организационных и технологических задач, элементами организации труда и формами деятельности, которые соответствуют культуре труда и технологической культуре производства (П7).

В трудовой сфере:

- планирование технологического процесса и процесса труда; выбор материалов с учетом объекта труда и используемой технологии, инструментов, приспособлений и оборудования с учетом требований материально энергетических ресурсов и технологий (П8);

- освоение методов проектной и научно-исследовательской деятельности, моделирования, конструирования, решения творческих задач; планирование последовательности технологических операций и построение операционных карт работ (П9);

- выполнение технологических операций согласно определенным нормам, стандартам, ограничениям; соблюдение трудовой дисциплины, норм, правил безопасности труда, правил санитарии и гигиены, пожарной безопасности (П10);

- выбор видов и средств представления технической и технологической информации согласно коммуникативной задачи, сферы и ситуации общения (П11);

- контроль как промежуточных, так и конечных результатов труда согласно определенным показателям и критериям с применением измерительных и контрольных инструментов, понимание допущенных ошибок и обоснование возможностей их исправления (П12);

- документирование результатов своего труда и проектной деятельности (П13);

В мотивационной сфере:

- оценка собственной способности к труду в определенной предметной деятельности; понимание ответственности за качество результатов собственного труда (П14);

- увязка собственных потребностей с потребностями иных участников деятельности (П15);

- развитие представлений о мире профессий, которые связаны с ручной обработкой древесины, их востребованности (П16);

- готовность к труду в области материального производства; оценка собственных способностей и готовности к предпринимательской деятельности (П17);

- стремление к экономии времени, труда, материалов, денежных средств (П18);

В эстетической сфере:

- усвоение методов эстетического оформления изделий, дизайнерского проектирования изделий; разрабатывание рекламы выполненного объекта (П19);

- эстетическое и рациональное оснащение рабочего места согласно требованиям эргономики (П20);

- умение выразить себя в доступных формах и видах художественно-прикладного творчества (П21);

- соответствующий выбор рабочей одежды и аккуратное ее содержание (П22).

В коммуникативной сфере:

- практическое освоение умений, которые составляют основу коммуникативной компетентности (П23);

- определение рабочих отношений в группе для совместного выполнения работы, эффективное сотрудничество; интегрирование в группу сверстников и построение взаимодействия со сверстниками и учителями (П24);

- сравнение различных точек зрения перед принятием решения; аргументирование выбранной точки зрения, отстаивание своей позиции невраждебным образом(П25);

- адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных зада (П26);

В физиолого-психологической сфере:

- развитие моторики рук при работе с ручными инструментами; достижение необходимой точности движений (П27);

- соблюдение необходимой величины усилий, прикладываемых к инструментам, с учётом технологических требований (П28);

- сочетание разных видов мышления в проектной деятельности (П29).

В таблице 3 представлено календарно-тематическое планирование раздела «Технологи ручной обработки древесины» для 5 класса.

Таблица 3

Календарно-тематическое планирование раздела «Технологи ручной обработки древесины» для 5 класса

№п/п	Тема урока	Планируемый результат	Характеристика деятельности обучаемого	Измерители
1.	Оборудование рабочего места.	Л2, Л6, Л7, Л9, Р1, Р2, Р3,Р7, Р9, Р10, Р11, Р12, П1, П3, П7, П8, П14, П16	Организовывать рабочее место. Составлять последовательность выполнения работ	Ответы на вопросы
2.	Изучение устройства столярного верстака. Правила работы у верстака.	Л2, Л3, Л4, Л6, Л7, Л8, Л9, Р1, Р2, Р3, Р6, Р7, Р9, Р10, Р11, Р12, Р13, П1, П3, П6, П7, П8, П10, П12, П14, П15, П16	Организовывать рабочее место. Составлять последовательность выполнения работ. Выполнять работы на столярном верстаке. Соблюдать правила безопасного труда.	Ответы на вопросы, отчет по работе
3	Древесина как природный конструкционный материал. Изучение образцов пиломатериалов.	Л1, Л2, Л3, Л4, Л5, Л6, Л7, Л8, Л9, Р1, Р2, Р3, Р5, Р6, Р7, Р8, Р9, Р10, Р11, Р12, Р13, П1, П2, П3, П4, П6, П7, П8, П9, П10, П11, П12, П13, П14, П15, П16	Распознавать материалы по внешнему виду. Организовывать рабочее место. Составлять последовательность выполнения работ. Распознавать природные пороки древесины в заготовках. Использовать ПК для подготовки графической документации. Соблюдать правила безопасного труда.	Ответы на вопросы, отчет по работе
4	Графическое изображение изделий. Изучение графической документации.	Л1, Л2, Л3, Л4, Л5, Л6, Л7, Л8, Л9, Р1, Р2, Р3, Р5, Р6, Р7, Р8, Р9, Р10, Р11, Р12, Р13, П1, П2, П3, П4, П6, П7, П8, П9, П10, П11, П12, П13, П14, П15, П16	Читать и оформлять графическую документацию. Организовывать рабочее место. Составлять последовательность выполнения работ. Выполнять измерения. Читать сборочные чертежи. Использовать ПК для подготовки графической документации. Соблюдать правила безопасного труда. Использовать ПК для подготовки конструкторской и технологической документации	Ответы на вопросы, отчет по работе
5	Этапы создания изделия из древесины. Технологическая карта на изготовление изделия.	Л1, Л2, Л3, Л4, Л5, Л6, Л7, Л8, Л9, Р1, Р2, Р3, Р4, Р5, Р6, Р7, Р8, Р9, Р10, Р11, Р12, Р13, П1, П2, П3, П4, П5, П6, П7, П8, П9, П10, П11, П12, П13, П14, П15, П16	Распознавать материалы по внешнему виду. Читать и оформлять графическую документацию. Организовывать рабочее место. Составлять последовательность выполнения работ. Читать сборочные чертежи. Определять последовательность сборки изделия по технологической документации. Использовать ПК для подготовки графической документации. Использовать ПК для подготовки конструкторской и технологической документации.	Ответы на вопросы, отчет по работе
6	Разметки заготовок из древесины. Упражнения на разметку заготовок из древесины.	Л1, Л2, Л3, Л4, Л5, Л6, Л7, Л8, Л9, Р1, Р2, Р3, Р4, Р5, Р6, Р7, Р8, Р9, Р10, Р11, Р12, Р13, П1, П2, П3, П4, П5, П6, П7, П8, П9, П10, П11, П12, П13, П14, П15, П16	Читать графическую документацию. Организовывать рабочее место. Составлять последовательность выполнения работ. Выполнять измерения. Выполнять работы ручными инструментами. Читать сборочные чертежи. Определять последовательность сборки изделия по технологической документации.	Разметка заготовки, ответы на вопросы, отчет по работе
7	Пиление столярной ножовкой. Упражнения на пиление столярной ножовкой. Техника безопасности.	Л1, Л2, Л3, Л4, Л5, Л6, Л7, Л8, Л9, Р1, Р2, Р3, Р4, Р5, Р6, Р7, Р8, Р9, Р10, Р11, Р12, Р13, П1, П2, П3, П4, П5, П6, П7, П8, П9, П10, П11, П12, П13, П14, П15, П16	Читать графическую документацию. Организовывать рабочее место. Составлять последовательность выполнения работ. Выполнять измерения. Выполнять работы ручными инструментами. Изготовлять детали и изделия по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам. Распознавать природные пороки древесины в заготовках. Соблюдать правила безопасного труда. Рассчитывать отклонения и допуски на размеры деталей.	Выпиливание заготовки, о на вопросы, отчет по работе
8	Строгание древесины. Упражнения на строгание заготовок из древесины. Техника безопасности.	Л1, Л2, Л3, Л4, Л5, Л6, Л7, Л8, Л9, Р1, Р2, Р3, Р4, Р5, Р6, Р7, Р8, Р9, Р10, Р11, Р12, Р13, П1, П2, П3, П4, П5, П6, П7, П8, П9, П10, П11, П12, П13, П14, П15, П16	Распознавать материалы по внешнему виду. Читать и оформлять графическую документацию. Организовывать рабочее место. Составлять последовательность выполнения работ. Выполнять измерения. Выполнять работы ручными инструментами. Изготовлять детали и изделия по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам. Распознавать природные пороки древесины в заготовках. Изготовлять детали, имеющие цилиндрическую и коническую форму. Использовать ПК для подготовки графической документации. Соблюдать правила безопасного труда.	Строгание заготовки, ответы на вопросы, отчет по работе
9	Сверление отверстий. Сверление отверстий в заготовках. Техника безопасности.	Л1, Л2, Л3, Л4, Л5, Л6, Л7, Л8, Л9, Р1, Р2, Р3, Р4, Р5, Р6, Р7, Р8, Р9, Р10, Р11, Р12, Р13, П1, П2, П3, П4, П5, П6, П7, П8, П9, П10, П11, П12, П13, П14, П15, П16	Распознавать материалы по внешнему виду. Читать и оформлять графическую документацию. Организовывать рабочее место. Составлять последовательность выполнения работ. Выполнять измерения. Выполнять работы ручными инструментами. Изготовлять детали и изделия по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам. Определять последовательность сборки изделия по технологической документации. Использовать ПК для подготовки графической документации. Соблюдать правила безопасного труда. Рассчитывать отклонения и допуски на размеры деталей. Изготовлять детали и изделия различных геометрических форм по чертежам и технологическим картам	Сверление отверстий, ответы на вопросы, отчет по работе
10.	Соединение деталей гвоздями, шурупами, склеивание. Лакирование изделий из древесины.	Л1, Л2, Л3, Л4, Л5, Л6, Л7, Л8, Л9, Р1, Р2, Р3, Р4, Р5, Р6, Р7, Р8, Р9, Р10, Р11, Р12, Р13, П1, П2, П3, П4, П5, П6, П7, П8, П9, П10, П11, П12, П13, П14, П15, П16	Читать и оформлять графическую документацию. Организовывать рабочее место. Составлять последовательность выполнения работ. Выполнять измерения. Выполнять работы ручными инструментами. Изготовлять детали и изделия по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам. Распознавать природные пороки древесины в заготовках. Читать сборочные чертежи. Определять последовательность сборки изделия по технологической документации. Изготовлять изделия из древесины с соединением Осуществлять сборку изделий по технологической документации. Использовать ПК для подготовки графической документации. Соблюдать правила безопасного труда. Рассчитывать отклонения и допуски на размеры деталей. Соединять детали	Контроль качества соединений
11.	Контрольная работа	Л1, Л2, Л3, Л4, Л5, Л6, Л7, Л8, Л9, Р1, Р2, Р3, Р4, Р5, Р6, Р7, Р8, Р9, Р10, Р11, Р12, Р13, П1, П2, П3, П4, П5, П6, П7, П8, П9, П10, П11, П12, П13, П14, П15, П16	Контроль знаний	Ответы на вопросы

В таблице представлено поурочное планирование раздела «Технологи ручной обработки древесины» для 5 класса



Таблица 4

Поурочное планирование раздела «Технологи ручной обработки древесины» для 5 класса

№ урока п/п	№ урока в разделе	Дата	Тема урока	Количество часов
				Всего	ПР	ЛПР	КР
2.	1.	1 неделя	Оборудование рабочего места.	1	1
3. 4.	2. 3.	2 неделя	Изучение устройства столярного верстака. Правила работы у верстака.	2
5. 6.	4. 5.	3 неделя	Древесина как природный конструкционный материал. Изучение образцов пиломатериалов.	2		1
7. 8.	6. 7.	4 неделя	Графическое изображение изделий. Изучение графической документации.	2	1
9. 10.	8. 9.	5 неделя	Этапы создания изделия из древесины. Технологическая карта на изготовление изделия.	2	1
11. 12.	10. 11.	6 неделя	Разметки заготовок из древесины. Упражнения на разметку заготовок из древесины.	2	1
13. 14.	12. 13.	7 неделя	Пиление столярной ножовкой. Упражнения на пиление столярной ножовкой. Техника безопасности.	2	1
15. 16.	14. 15.	8 неделя	Строгание древесины. Упражнения на строгание заготовок из древесины. Техника безопасности.	2	1
17. 18.	16. 17.	9 неделя	Сверление отверстий. Сверление отверстий в заготовках. Техника безопасности.	2	1
19. 20.	18. 19.	10 неделя	Соединение деталей гвоздями, шурупами, склеивание. Лакирование изделий из древесины.	2	2
21.	20.	11 неделя	Контрольная работа	1			1

1.2 Дидактическое обеспечение к урокам для достижения личностных результатов

Проведя анализ возможностей раздела «Технологии ручной обработки древесных материалов» для формирования личностных результатов в п.1.2 и соотнеся возрастные особенности 5-класнсников с портретов выпускника в 1.3 объединим полученные результаты, и выделим личностные результаты, которые целесообразно развивать в рамках рассматриваемого раздела в 5-м классе:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.

Кроме того, учитывая возможности раздела без внимания не следует оставлять следующие личностные результаты:

- развитость эстетического сознания;

- сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.

Именно ориентируясь на перечисленные личностные результаты будем планировать дидактические материалы, направленные на их развитие. Такие материалы будут включать в себя

- технологические карты уроков;

- технологические карты изготовления изделий;

- контрольно-измерительные материалы;

- опережающие домашние задания;

- интерактивные, творческие, проектные и дополнительные задания для организации самостоятельной работы обучающихся.

При разработке дидактических материалов учитывались возможности, определенные в п. 1.2. (таблица 5).

Таблица 5

Разработка дидактических материалов к разделу «Технологии ручной обработки древесных материалов» для развития личностных результатов в 5 классе

Развиваемые личностные результаты	Способ реализации
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию	развитие технологического мышления, развитие работы с информацией, опережающие домашние задания
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции	групповые формы работы, работа в сотрудничестве, проектные технологии
развитость эстетического сознания	групповые формы работы, работа в сотрудничестве, проектные технологии, творческие задания, подбор объектов труда, опережающие домашние задания
сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления	творческие задания, научно-исследовательская деятельность, подбор объектов труда

Таким образом, в рамках преподавания раздела «Технологии ручной обработки древесных материалов» для развития личностных результатов следует использовать:

- возможность выбора индивидуального объекта труда существенно отличающегося от объекта труда большинство обучающихся;

- создание благоприятного эмоционального фона занятия;

- поощрения самостоятельной работы внеурочной деятельности;

- внесение личностного вклада в групповые проекты;

- дополнительная активизация обучающихся за соблюдение норм и правил на уроке.

Разрабатываемые дидактические материалы следует использовать в сочетании с различными современными технологиями обучения, среди которых, наиболее адекватно отвечают поставленным целям и наиболее универсальны являются метод проектов, информационно-коммуникационные технологии и дифференцированный подход к обучению, самооценка событий и/или действий.

Данные направления относят к гуманистическому подходу как в психологии, так и в образовании, основной отличительной чертой которых является пристальное внимание к индивидуальности каждого человека, его личности, целенаправленная ориентация на сознательное развитие критического самостоятельного мышления.

В процессе работы использования дидактических средст необходимо достигнуть следующих задач:

- создание атмосферы заинтересованности обучающихся в работе всего класса;

- стимулирование обучающихся к высказываниям, применению разных способов выполнения упражнений, не боясь ошибиться и получить неверный ответ;

- использование на уроке дидактического материала, который позволяет обучающимся делать выбор наиболее значимые для них видов и форм учебного содержания;

- оценка деятельности обучающихся как совокупный итог конечного результата (правильно-неправильно) и процесса его достижения;

- поощрение стремления обучающихся находить свой способ работы, проводить анализ способов работы других обучающихся в процессе урока, выбирать и усваивать наиболее рациональные;

- создание на уроке педагогических ситуаций общения, позволяющих обучающимся проявить самостоятельность, инициативу, избирательность в работе; формирование обстановки для самовыражения обучающихся;

- создание на уроке благоприятной и комфортной обстановки для каждого обучающегося.

Кроме того, работу следует направлять на мотивацию обучающихся. Наиболее эффективно мотивацию можно проводить за счет целостной организации образовательного процесса, предполагающей использование прогрессивных образовательных методов и технологий.

Актуальность метода проектов в современном мире обусловлена, в первую очередь, необходимостью понимания смысла и предназначения собственной работы, самостоятельностью постановки цели и задач, продумыванием способов их достижения и иным, что входит в содержание проекта. Метод проектов развивает познавательные способности обучающихся, умение ориентироваться в информационном мире, обучает школьников рефлексии, публичным выступлениям. Проектная деятельность основана на развитии самостоятельности обучающихся и гибкой организации процесса обучения. В результате применения данного метода современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности обеспечиваются более полно, осваиваются не только определенные поисковые действия, но и системный подход к решению разных задач.

Результатом проектной деятельности является проект, который может быть определен как поэтапное осуществление образа будущего [Синица]. В последние годы многие учителя технологии активно реализуют метод проектов, развивая личностные УУД обучающихся чрез развитие их творческих способностей, самостоятельности, личностной ответственности, поиска решений.

Также не малую роль при формирование личностных результатов обучения играет информационно-коммуникационная технология обучения. Компьютерные модели и обучающие программы, виртуальные лабораторные работы, мультимедийные презентация наиболее подходят для взаимной самостоятельной работы пар или групп обучающихся. В этом случае участники общей работы могут выполнять как одинаковые задания, контролируя или замещая друг друга, так и отдельные этапы поставленной проблемы, сравнивая своим результаты и давай оценку своим товарищам.

Выполнение заданий в группах или парах не требует однотипного уровня владения техническими средствами. При совместной работе происходит совершенствование практических навыков более слабых обучающихся и формирование личностной ответственности боле сильных учеников.

Разработанные технологические карты уроков (см. прил. А) для обучения школьников пятых классов, направлены на выработку у обучающихся оценивания правильности выполнения учебной задачи; организации учебного сотрудничества и взаимопонимания; формирование и развитие компетентности в области использования информационно - коммуникационных технологий (ИКТ); способности оценивать других обучающихся; выявление потребностей, проектирование и создание объектов; развитие самооценки.

Формирование саморазвития и самообразования, активные методы обучения и творческая направленность заданий для успешного развития личностных результатов требует педагогического сопровождения, из всех направлений которых в 5 классе можно использовать:

Среди основных направлений педагогического сопровождения курса по всем темам используются:

- административное сопровождение как центральное координирование, планирование учебных и образовательных событий;

- заинтересованное наблюдение;

- действующая система консультативного сопровождения во время занятий;

- сопровождение деятельности обучающихся, помощь обучающимся в процессе овладения требуемыми навыками и навыками технического творчества в разрезе раздела;

- поощрение;

- подготовка к презентации замыслов;

- организация индивидуальной рефлексии результатов образовательной деятельности;

- подготовка к образовательным событиям, связанным с интересом и инициативой учащихся (в конкурсах и ярмарках) разного уровня.

Так же можно указать, что в лабораторных работах с выбор объекта труда (на уроках 4, 5, 6, 7, 8, 9 (таблицы 3,4)) необходимо такое направление направления педагогического сопровождения - отслеживание соответствия выбранного обучающимся объекта его творческим способностям.

При выполнении творческих проектов проявляется еще одно направление педагогического сопровождения - координатор. В этом случае учитель выступает только как руководитель проектов-консультант.

Формирование эстетичного сознания и экологической культуры в рамках уроков по разделу «Технологии ручной обработки древесных материалов» формируются, помимо вышеуказанных методов, посредством упражнений «“Экологично ли изделие?» (Прил. Б) и «Подходящая технология» (Прил В).

Разработанные технологические карты уроков предполагают формирование результатов на всех этапах урока (как в рамках рассматриваемых методов, так и при проведении уроков при стандартной форме):

­ на этапе целеполагание: выдвижение проблемной ситуации; постановка темы урока; выявление степени усвоения учебного материала и существующих проблем на данном этапе; заинтересованность и практическая значимость формирует умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья, нравственно -эстетическое воспитание через взаимопонимание и оценку других; самоопределение через рефлексию; смыслообразование через осознание учения;

­ повторение и актуализация знаний: подбор индивидуальных упражнений для выявления конкретных пробелов в знаниях; выбор индивидуальных заданий, который соответствует уровню подготовленности конкретного обучающегося; разработка заданий для работы самим школьником; использование заданий на взаимосвязь нового и пройденного материала формирует умение оценивать жизненные ситуации, нравственно -эстетическое воспитание через оценку других; смыслообразование через осознание учения;

­ изучение нового материала: определение способа деятельности для каждого обучающегося (индивидуально, с учителем, в группе); выбор уровня изучения материала, согласно которому определяются последующие действия; предоставление возможности личностного выбора формы отчётности по пройденному материалу (устный ответ, таблица, иллюстративный материал, презентации) формирует самоопределение через самооценку и рефлексию, нравственно-эстетическое воспитание через оценку других; смыслообразование через осознание учения, понимание сущности учения, личную ответственности и учебную мотивацию;

­ закрепление, проверка и оценка знаний: на базе самооценки выбор обучающимся вида и формы самостоятельной работы (в парах или индивидуально) формирует самоопределение через самооценку и рефлексию, нравственно-эстетическое воспитание через взаимопонимание и оценку других; смыслообразование через осознание учения, понимание сущности учения;

­ практическая работа: творческие задания, индивидуальные исследовательские задания, презентации какой-либо проблемы или темы, самостоятельное выполнение опыта и постановка вывода формирует самоопределение через самооценку и рефлексию, нравственно-эстетическое воспитание через взаимопонимание, смыслообразование через осознание учения, личностную ответственность, понимание сущности учения, учебную мотивацию;

­ подведение итогов урока: разбор поставленной цели и определение уровня её достижения каждым обучающимся (если цель не достигнута, то рассматриваются способы её дальнейшего достижения) формирует самоопределение через самооценку и рефлексию, смыслообразование через понимание сущности учения;

­ домашнее задание: выбор обучающимися уровня, объема и формы выполнения задания формирует самоопределение через самооценку, смыслообразование через личностную ответственность и учебную мотивацию.

Апробация и анализ - Преддипломная практика (4-й сем) до 28 мая



Список источников

1. Асмолов, А. С. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе. / А. С. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина // Национальный психологический журнал. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2011, № 1 (5). С. 104-110.

2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия / А. Г. Асмолов А, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. М.: Просвещение, 2011. 152 с.

3. Асмолов, А. С. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; под ред. А.Г Асмолова. М.: Просвещение, 2011. 159 с.

4. Баранова, Г. А. Формирование личностных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов средствами учебника. / Г.А. Баранова // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки.2013. № 4. С. 427-734.

5. Бармина, В. Я. Основные принципы и инструменты реализации требований образовательных стандартов к результатам предметной области «Технология» / В. Я. Бармина, О. В. Плетенева, О.В. Тулупова // Школа и производство. 2015. № 7. С. 3-6.

6. Бершадский, М.Е. Между двух стульев: цели и содержание образования. /М.Е.Бершадский // Народное образование. 2012. № 2. С. 153-162.

7. Битянова, М. Какой линейкой мерить УУД / М. Битянова //Начальная школа. Прил.к газ. ПС. 2012. № 3. С. 42-46.

8. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб. и др.: Питер, 2008. 398 с.

9. Буравлева, Н. А. Личностное развитие школьников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения / Н. А. Буравлева, Н. К. Грицкевич // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 1 (142). С. 21-26.

10. Васильева, Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения / Т.С, Васильева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). СПб.: Заневская площадь, 2014. С. 74-76.

11. Воровщиков, С.Г. Классификация общеучебных умений младших школьников /С.Г.Воровщиков //Управление начальной школой. 2012. № 5. С. 33-40.

12. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов и др. М.: Просвещение, 2011. 176 с.

13. Галямова, Э. М. Методика преподавания технологии: учебник / Э. М. Галямова, В. В. Выгонов. 2-е изд., стер. Москва: Академия, 2014. 174 с. (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат).

14. Голуб Г. Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: метод. пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся осн. шк. / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова; под ред. Е. Я. Когана. Самара: Федоров, 2011. 167 с.

15. Горленко, Н. М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н.М.Горленко, О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев, Т.Ф Ушева // Народное образование. 2012. № 4. С. 153-160.

16. Губанова, Е.В. Новый стандарт: результаты, инновации, риски / Е. В. Губанова, С. А. Веревко // Народное образование. 2011. № 5. С. 25-31.

17. Давыдова, Н.Н. Универсальные учебные действия: управление формированием / Н. Н. Давыдова, О. В. Смирных // Народное образование.2012. № 1. С. 167-175.

18. Домикова, В. «Технология» - предмет особенный / В. Домикова // Учитель. 2015. № 4. С. 4-9.

19. Дроздова, Л. А. Современный урок в контексте реализации ФГОС / Л. А. Дроздова // Наука, техника и образование. 2014.№ 3 (3). С. 25-29.

20. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности. / А. К. Дусовицкий. М.: Дом педагогики, 1996. 208 с.

21. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности: учебное пособие / О. П. Елисеев. 3-е изд., перераб. Санкт-Петербург: Питер, 2010. 507 с. (Практикум по психологии.).

22. Жирков, Д. Д Совершенствование личностных универсальных учебных действий в процессе изучения классического произведений / Д. Д. Жирков // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. 2014. № 2. том 11. С. 119-123.

23. Иванов, О.А. Формирование универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с ФГОС второго поколения: опыт / О.А. Иванов // Образование в современной школе. 2016. N 3-4. С. 56-60.

24. Климов, А. А. Модернизация российского образования: вызовы нового десятилетия / А.А. Климов. М.: Дело, 2014. 104 с.

25. Климов, Е. А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов - М.: Юнити-Дана, 2014. 373 с.

26. Козлов, В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М.: Просвещение, 2014. 71 с.

27. Космачева, Н. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников. / Н. В. Космачева. Коломна, 2011. 118 с.

28. Копотева, Г. Л. Проектирование деятельностной модели урока технологии на основе технологической карты / Г.Л. Копотева, Е. Н. Филимонова // Школа и производство. 2013. № 4. С. 24-51.

29. Кузнецова, О. В. Развитие универсальных учебных действий обучающихся средствами проектно-исследовательской деятельности / О. В. Кузнецова, Н. В. Дудырева //Управление начальной школой. 2011. № 6. С.31-40.

30. Лебединцев, В. Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся / В. Б.Лебединцев //Управление начальной школой. 2012. № 4. С. 33-45.

31. Материалы сайта «Интеллектуально-творческий потенциал России. Национальная образовательная программа» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://future4you.ru/.

32. Материалы сайта «Инфорурок» [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://infourok.ru/user/pestereva-olga-viktorovna.

33. Материалы сайта «МБ НОУ «Гимназия № 62» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://gimn62.zaoproxy.ru/.

34. Материалы сайта «Педагогический сайт. Образование. Развитие. Воспитание» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://pedsite.ru/authors/2158/.

35. Материалы сайта «Ульяновское Гвардейское Суворовское военное училище» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://ugsvu07.narod.ru/index.htm.

36. Меркулова, Т. Подходы к решению профессиональных задач по развитию универсальных учебных действий /Т. Меркулова // Начальная школа. Прил. к газ. ПС. 2012. № 2. С. 40-43.

37. Миндзаева, Э.В. Система универсальных учебных действий в контексте диагностики и развития детской одаренности / Э. В. Миндзаева, А. В. Борзова // Информатика и образование. 2011. № 1. С. 46-48.

38. Муравьев, Е. М. О проектировании содержания технологического обучения / Е.М. Муравьев // Школа и производство. 2013. № 5. С. 3-8.

39. Пашкова, М. Ю. Актуальность развития технологического образования в условиях внедрения ФГОС / М. Ю. Пашкова // Школа и производство. 2015. № 1. С. 4-7.

40. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2010г., рег. № 19644 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ред. от 29.12.2014) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/1450.

41. Приказ Президента РФ № 271-П от 04.02.2010 г. Об утверждении национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/1450.

42. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [Е. Савинов]. М.: Просвещение, 2011. 454 с.

43. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова.М.: Просвещение, 2011. 192 с.

44. Робский, В. В. Универсальные учебные действия в основной школе / В. В. Робский // Педагогическая диагностика. 2014. № 6. С. 85-91.

45. Сабельникова, С. И. Обучение педагогов работе по новому стандарту / С. И. Сабельникова //Управление начальной школой. 2011. № 2. С. 19-26.

46. Сиденко, Е. А. Разработка педагогического проекта / Е. А. Сиденко // Народное образование. 2012. № 5. С. 146-154.

47. Сиденко, Е. А. Универсальные учебные действия: от осмысления к практике внутришкольной инновации / Е. А.Сиденко // Школа. Гимназия. Лицей: наши новые горизонты. 2012. № 5. С.20-23. № 6. С. 18-21.

48. Синица Н. В. Технология: 5 класс: методическое пособие / Н. В. Синица, П. С. Самородский. 2-е изд., дораб. Москва: Вентана-Граф, 2014. 191 с. (Алгоритм успеха. ФГОС). ISBN 978-5-360-04543-4.

49. Соловей, Л. Чтобы учить по новым стандартам. / Л.Соловей // Первое сентября. 2012. № 2. C.21-22.

50. Фельдштейн, Д. И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д. И. Фельдштейн; Моск. психолого-социальный ун-т -Москва: Воронеж: МПСУ, 2013. 336 с.

51. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности. / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 190 с.

Размещено на Allbest.ru