Роль экскурсий в природу в развитии наблюдательности у учащихся начальных классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Наблюдение как один из основополагающих методов обучения известен очень давно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а наоборот, приобрел все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным [18, с. 114].

В начале 90-х годов XX века, когда в стране начался процесс обновления начального образования, ориентированный на принципиальное изменение в понимании целей обучения, на первый план были выдвинуты развивающая функция обучения, становление и развитие личности младшего школьника. Развитие наблюдательности -- одна из приоритетных целей, которую учитель должен реализовать при организации изучения окружающего мира [25, с. 65].

Исследованиями установлено, что младшим школьникам доступно понимание причин многих природных явлений, целостное восприятие природы. Учёными (Л.И. Бурова, М.Х. Левитан, В.М. Пакулова, А.А. Плешаков) доказано, что знания о природе должны даваться методами естественных наук, то есть наблюдением и опытом. Они дают возможность учащимся наиболее полно познать природные закономерности, видеть взаимосвязи между компонентами природы, способствуют развитию самостоятельности и активизации мыслительной деятельности. В начальных классах непосредственные наблюдения детей в природе должны быть научными, доступными и увлекательными.

Не зря наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребёнка [8, с. 13]. Мы воспринимаем не всё из того, что бросилось нам в глаза, а вычленяем наиболее важное и интересное для себя [4, с. 36].

Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий -- этой специальной формы организации обучения или как часть урока [3, с. 12]. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе, т.е. познавательного к ней отношения детей.

Не случайно в истории развития методики естествознания наблюдениям, особенно в процессе экскурсии, уделяли большое внимание Вахтеров В.П., Герд А.Я., Севрук Л.С., Ушинский К.Д. и др. Основная мысль данных учёных было проведение наблюдений непосредственно в природе [18, с. 115]. В то же время, на практике мы видим, что количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно -- обычно не более 3 -- 5 в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы, своего населённого пункта.

Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы [16, c. 236].

Таким образом, актуальность проблемы, её научная и практическая значимость обусловили выбор темы исследования -- «Роль экскурсий в природу в развитии наблюдательности у учащихся начальных классов».

На основании вышеизложенного нами были сформулированы объект, предмет, цель, задачи и методы исследования.

Объект исследования: развитие наблюдательности у учащихся начальных классов в процессе экскурсий.

Предмет исследования: значение природоведческой экскурсии в развитии наблюдательности у учащихся начальных классов.

Цель исследования: обосновать роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.

Задачи исследования:

-- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

-- раскрыть особенности организации и проведения экскурсий.

-- разработать и применить на практике природоведческую экскурсию, способствующую развитию наблюдательности у младших школьников.

-- организовать и провести опытно - экспериментальную работу.

Методы исследования: метод анализа литературных источников, педагогическое наблюдение, письменный опрос, беседа, математические методы обработки данных.

Практическая значимость заключается в возможности использования материалов работы, а также выводов по проведённому исследованию учителями начальных классов и студентами.

База исследования -- ГУО «Гимназия № 3» города Барановичи, 2 «Г» класс.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1 Сущность понятия наблюдательность

На сегодняшний день нет единого определения понятия «наблюдательность», так как разные учёные трактовали это понятие по-своему.

Наблюдательность -- это свойство личности, заключающееся в способности замечать при восприятии малозаметные, но существенные для достижения определенной цели детали. Наблюдательность является весьма важным компонентом обучаемости, которую необходимо целенаправленно развивать у учащихся [1, с. 150]. Примерно такое же определение понятию «наблюдательность» дано в словаре практического психолога: Наблюдательность -- способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений. Предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте [24, с. 319].

Наблюдательный ребёнок видит больше, понимает глубже, т.к. улавливает малозаметные, но существенные признаки предметов, явлений, событий. Такой ребёнок имеет возможность делать более правильные выводы, тоньше осмысливать происходящее. Наблюдательность, ставшая свойством личности, перестраивает структуру и содержание психических процессов ребёнка [22, с. 346].

Она развивается постепенно в процессе направленной деятельности ребёнка, постоянных, систематических упражнений. Всё это имеет немаловажное значение для развития его мыслительной деятельности, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир [21, с. 19]. Наблюдательность необходима ребёнку в любом виде деятельности. Наблюдательный ребёнок видит в окружающей природе больше, точнее, а значит, и отличается более широким кругозором [2, с. 9]. Учителя нередко ожидают, что маленький школьник уже обладает необходимой для обучения наблюдательностью, и строят работу на уроке и экскурсиях в расчёте на это. Тем не менее, не только первоклассники, но и школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Это качество у школьников можно и нужно развивать, используя различные методы и приёмы учебной работы.

Критериями развитости наблюдательности являются: способность к самостоятельному нахождению новых свойств, объектов, явлений в окружающей природной и социальной среде; восприятие не только отдельных объектов, чаще всего представителей животного и растительного мира, но и как можно большего числа объектов и, в конечном счёте, целостное восприятие природного и социального окружения.

Развитие наблюдательности -- важная задача формирования установки познавательного и адекватного восприятия действительности [24, с. 319].

Задача развития наблюдательности особенно успешно решается, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приёмы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учётом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения. А без этого учёта, наблюдения в природе будут ставить множество новых вопросов. Некоторые из них могут быть решены посредством дополнительных наблюдений, другие -- с помощью иных источников информации: опытов, учебников, энциклопедий [14, с. 58].

Из всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что наблюдение очень тесно связано с наблюдательностью, где наблюдение выступает как процесс, а наблюдательность -- как качество.

Непосредственные наблюдения как основной способ приобретения естественных знаний имеют большое значение для развития детей. Наблюдения -- это волевые восприятия, которые проходят осознанно. Они начинаются с ощущений (зрительных, слуховых, обонятельных и т.д.), которые воспринимаются соответствующими органами чувств. Образуются восприятия как результат связи ощущений с другими раздражителями, в том числе теми, которые получены ранее. На этой основе мы представляем предмет [19, с. 6].

Поэтому в педагогике издавна уделялось большое внимание наблюдениям учащихся в окружающей природе. Педагогические функции наблюдений многообразны. В настоящее время в этом направлении педагогической деятельности проявляется новый аспект, не всегда замечаемый педагогами, в том числе и методистами по предмету «Человек и мир». Дело в том, что наблюдения в природе в большинстве случаев выступали в качестве метода, используемого учителем для реализации познавательных, реже воспитательных или развивающих целей. Освоение же учащимися этого метода в качестве инструмента их познания, исследования окружающего мира -- самостоятельной задачи не ставилось.

В некоторых странах постсоветского пространства (в частности, в России) на данном этапе, овладение учащимися научными методами, в некоторых случаях становится самостоятельной целью обучения. В наиболее отчётливой форме это проявилось в системе Д.Б. Эльконина -- В.В. Давыдова.

Это пока единственная образовательная система в России, которая в качестве основной цели школьного курса «Окружающий мир» ставит овладение учащимися методами и способами его познания (в том числе и методом наблюдений), а не формирование знаний о нём, целостной картины мира, как в других системах.

Рассмотрим подробнее определение понятия наблюдение. Наблюдение -- это целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности. Наблюдение входит в структуру той или иной деятельности, т.е. реализация метода в образовательном процессе возможна лишь в рамках деятельностного подхода, столь актуального для современной педагогики [14, с. 56].

С этой целью учителям рекомендуется организовывать систематические наблюдения учащихся за сезонными изменениями в жизни природы и человека. В частности, младшие школьники обнаруживают, что, наблюдая, человек пользуется зрением, обонянием, осязанием, слухом и вкусом; что восприятие у животных устроено иначе, чем у человека.

В связи с этим следовало бы обратить внимание и на формирование у младших школьников умения упорядочивать результаты наблюдений. Прежде чем достичь конечную цель наблюдений -- найти ответ на предварительно заданный вопрос, часто бывает необходимо соответствующим образом упорядочить результаты наблюдений, придать им такой вид, который облегчал бы процедуру поиска ответа [15, с. 19].

Одним из таких условий эффективности наблюдений являются наблюдения по заранее составленной программе. Опять же обыкновенно такая программа даётся учителем. Однако овладение наблюдением как способом познания окружающей действительности предполагает формирование соответствующего умения и у учащихся. Для этого целесообразно подвести учащихся к необходимости планирования (составления программы) наблюдений.

При организации систематических наблюдений учитель обыкновенно пользуется программой, заданной в публикуемых дневниках наблюдений. Следует отметить, что типовые программы для наблюдения страдают существенным недостатком -- в них, как правило, отсутствуют задания для наблюдения за объектом, являющимся первопричиной происходящих изменений -- солнцем, а конкретнее -- за высотой солнца над горизонтом.

В настоящее время круг объектов для наблюдения значительно расширился. Например, в него включают наблюдения за социальным, производственным окружением. Такие наблюдения обычно связывают с изучаемой на уроке темой.

Примерный вариант, подобной работы, можно найти в учебнике З.А. Клепининой [10]. Так, содержание каждого урока включает рубрику «Понаблюдай», где приводятся несколько заданий для наблюдения, объединяемые темой изучения.

Развёрнутые программы наблюдений за конкретными объектами и явлениями окружающего мира можно встретить в методических пособиях, статьях: наблюдения за растениями [5], за насекомыми -- «Охота за насекомыми», за деревьями -- «Найди свое дерево» [12].

После определения цели, объекта, программа наблюдений включает учащихся в процесс наблюдения. Учащиеся должны осознать, что процесс восприятия может осуществляться не только посредством зрения, но и другими органами чувств. Важно, чтобы возможности более полного (не только зрением) восприятия наблюдаемых объектов не забывались и позднее, после проведения экскурсий. Любопытный пример в этом плане находим в «Методике естествоведения» Л.С. Севрука [23], где учащиеся сами дают название изучаемого объекта по наблюдаемым характеристикам.

Таким образом, наблюдение -- это восприятие. Развитие у детей способности к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную деятельность школьников.

1.2 Особенности развития наблюдательности у учащихся начальных классов

Младший школьный возраст (с 6 -- 7 до 9 -- 10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка -- поступлением в школу. Этот возраст обещает ребёнку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности -- учении. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребёнка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению [17, с. 249].

Именно данные предпосылки, помогают развивать у ребёнка наблюдательность. Наблюдательность как свойство личности есть стремление и умение с наибольшей полнотой подмечать особенности предметов и явлений, в том числе и такие детали, которые недостаточно заметны внешне и кажутся на первый взгляд малосущественными, умение замечать самые незначительные различия, изменения в предметах и явлениях [11, с. 106].

У маленького ребёнка восприятие ещё очень несовершенно. Воспринимая целое, ребёнок часто плохо схватывает детали. Восприятие детей младшего возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет -- это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним [11, с. 108].

Поэтому для развития наблюдательности большое значение имеют игры и упражнения, например:

-- задания на сравнение и сопоставление разных предметов, различных их сторон;

-- задания, требующие установления связей между предметами и их частями, обнаружения взаимосвязей и взаимозависимостей и т.д. [7, с. 191].

Однако лишь в процессе школьного обучения ребёнок систематически приучается к наблюдению как целенаправленной, планомерной и организованной деятельности.

Ребёнка надо учить рассматривать предметы, само по себе это не произойдёт. Развитие наблюдательности -- это целенаправленный и длительный процесс, который имеет свои особенности:

1. Наблюдательность развивается в процессе той или иной продуктивной деятельности (например, изобразительной). Ребёнок подмечает то, что требует от него эта деятельность.

2. Конкретная чёткая цель упорядочивает восприятие.

3. Специальная подготовка, установка на наблюдение и составление планов, рисунков, словесных описаний и прочего существенно улучшают процесс наблюдения. 4. Надо учить рассматривать предмет в отдельности и по частям, с начала и до конца, останавливаясь на каждой части, до тех пор, пока всё не будет правильно понято, не будут выделены самые существенные свойства. 5. Особенно хорошо развивается наблюдательность, если выработана привычка задавать себе вопросы типа «Что я заметил?», «Что здесь существенное?» и находить на них ответы.

В случае выработки данной привычки может отмечаться следующее:

-- увеличивается число подмечаемых свойств в предмете (явлении);

-- увеличивается полнота восприятия;

-- быстрее подмечается главное свойство предмета (явления) [7, с. 188].

-- быстрее осмысливается предмет (явление) и вскрываются (устанавливаются) определённые закономерности;

-- правильно выражается отношение к увиденному и обосновываются выводы;

-- эмоции и воля не заслоняют здравый смысл.

6. Встречаясь с новым материалом (явлением) следует спрашивать себя: «Что это такое?», «Из чего сделано?», «Для чего?», «Где оно находит применение в жизни?» и т.п. Это развивает мышление и способствует творчеству. 7. В наблюдение следует включать двигательные действия:

-- разглядывая предметы, необходимо действовать руками; участвующие в восприятии руки как бы «приковывают» к себе глаз, происходит сосредоточение на более узком участке восприятия;

-- выполнять зарисовки, моделирование предметов, делать их схематическое изображение, что побуждает к более точному восприятию предмета [7, с. 189]. Также следует сюда отнести важность способов фиксации результатов наблюдений, которые зависят от характера наблюдаемого объекта, явления, возраста учащихся. Для систематических наблюдений в природе эти способы общеизвестны, заданы в публикуемых дневниках наблюдений. Используются условные знаки, стилизованные рисунки, краткие словесные описания. Варианты фиксации наблюдений могут быть разными. Наблюдения первоклассников за деревом, например, предлагается оформлять в виде «феноспектра» -- это графическая форма отражения последовательности и длительности прохождения фенологических стадий сезонного развития отдельного растения [5].

Разовые наблюдения, характерные для экскурсий, фиксируются посредством записей в дневниках, зарисовок. Традиционно используется сбор образцов для дальнейшего изучения. В настоящее время получили распространение фотографирование, видеозапись.

Даже с этим, у первоклассников самостоятельный анализ наблюдаемого проводится беспорядочно, отсутствуют плановость, системность наблюдения, нет попыток отделить существенное от несущественного. Начав рассматривать одно и не рассмотрев его, ребёнок переходит к рассматриванию другого [11, с. 108]. Но при этом, наблюдение учащихся 1 -- 2 классов может быть значительно улучшено, если оно будет совершаться под руководством и с помощью взрослых. Если дать детям расчленённую задачу -- наблюдать не весь объект в целом, а по частям, дети успешно справляются с такой задачей. Таким образом, развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способствует правильная организация их наблюдений за погодой, природой, развитием растений, поведением животных. При проведении экскурсий, туристических походов, посещении музеев и выставок, просмотре кинофильмов и театральных постановок следует побуждать школьников обращать внимание на характерные детали и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и сравнивать их, усматривать различие и сходство, замечать их связи и отношения. Для развития умения наблюдать большую роль играет труд в школьных мастерских, внешкольное техническое и изобразительное творчество детей. Наблюдения показывают, что, ежедневно просматривая подряд многие телевизионные передачи, учащиеся привыкают смотреть на окружающее более поверхностно, процесс восприятия как бы притупляется. Также отрицательно действует на детей слишком частое посещение кино.

Необходимо отметить, что в детях важно пробудить любознательность к окружающим явлениям природы и общества, создать у учащихся привычку смотреть на окружающее глазами не равнодушного и поверхностного зрителя, а пытливого и прозорливого наблюдателя и испытателя [11, с. 109].

Использование наблюдений в организации процесса познания имеет большое значение, так как позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся. Она направлена на творческое развитие личности, накопление ими достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в окружающем детей мире. Наблюдая за окружающим миром и тем самым познавая его, младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер особенностей объектов и явлений окружающей среды по их признакам и свойствам. Всякое познание начинается с живого созерцания, т.е. с непосредственных ощущений и восприятий.

Приёмами наблюдения необходимо учить всех учащихся. Это требование предъявляется, в первую очередь, к учителю начальных классов. Младшие школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами, выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения [18, с. 114].

Таким образом, в процессе наблюдения рождается и крепнет свойство личности -- наблюдательность, т.е. способность ребёнка концентрировать внимание на том или ином объекте, замечать и воспринимать существенные, характерные, а также малозаметные свойства явлений и предметов.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОЙ ЭКСКУРСИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

экскурсия природоведческий педагогический наблюдательность

2.1 Методика проведения природоведческой экскурсии

Экскурсии играют большую роль в осуществлении основных принципов и задач естествознания, в непосредственном ознакомлении учеников с окружающей природой, осуществлении краеведческого подхода в обучении.

Экскурсия -- форма организации обучения, которая отвечает всем существенным оценкам урока, создаёт условия для изучения предметов и явлений в природе или иным характеристикам для их среды вне класса. На экскурсии обнаруживаются отношения, связи изучаемых объектов с другими объектами. Чаще всего она охватывает большой круг изучаемых объектов и явлений, т.е. является комплексной.

Экскурсии в природу предусматриваются программой во всех трёх классах. В I и II классах они носят сезонный характер, в III -- направлен на более детальное изучение различных объектов природы родного края [13, с. 55].

Экскурсии могут быть организованы в процессе работы по определенной теме: наблюдение за состоянием деревьев и кустарников зимой и за жизнью животных (II класс); изучение поверхности своего края (III класс). На таких экскурсиях проверяются старые и приобретаются новые знания, необходимые для дальнейшего изучения материала.

В ряде случаев экскурсии могут завершать работу по теме. Например, экскурсия в природу с целью наблюдения за весенними изменениями в жизни растений, птиц, зверей (III класс), весенняя экскурсия в лес, поле, на луг, в растительные сообщества, характерные для расположения школы (III класс). Эти экскурсии осуществляются весной, в конце учебного года. На них обобщается и повторяется пройденный материал [20, с. 41]. Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение природоведения [18, с. 150].

Поэтому экскурсии, в первую очередь, проводятся непосредственно в природу, музеи, на выставку, в ботанический сад, зоопарк, на фабрики, заводы и т.д. Они бывают учебные (программные) и внеучебные (непрограммные) [9, с. 33].

Каждая из этих групп имеет свою специфику и требует серьёзной предварительной подготовки как учителя, так и учащихся. От предварительной подготовки учителя зависит весь ход экскурсии. Сначала учителю обязательно нужно посетить то место, куда он предполагает повести детей. Иначе он не будет знать, в каком состоянии те объекты, которые будут являться предметом наблюдения. Также продумать содержание и характер пояснений, сформулировать вопросы, подобрать отрывки из художественных произведений, пословицы, народные приметы, которые целесообразно использовать. Заранее должен решить, какие задания, поручения он предложит детям [6, с. 79].

Нельзя упускать из поля зрения организационные вопросы: выбор удобного и короткого маршрута, мест для отдыха, наблюдения, игр, сбора природного материала. Необходимо также соотносить физические возможности детей и отдалённость объекта от учреждения, учитывать состояние погоды, дороги. Также заранее подготовить экскурсионное оборудование: корзиночки для сбора сухих листьев, шишек, желудей, коробочки для заготовки семян сорных трав и т.д. [6, с. 80].

Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии. В плане экскурсии должны быть отражены следующие элементы: образовательно-развивающие и воспитательные цели, методы обучения на экскурсии, объекты наблюдения, ход экскурсии [18, с. 151]. В особой предварительной подготовке нуждаются дети. На уроке, предшествующем экскурсии, учащимся сообщается о предстоящей экскурсии, называются вопросы, какие они будут рассматривать. Если предполагается работа по группам, то формируются группы и назначаются старшие групп. За день до экскурсии учащимся сообщается о форме одежды, о необходимости взять с собой завтрак, если экскурсия продолжительная и т. п [16, c. 242].

На экскурсии учебная деятельность детей протекает при наличии различных отвлекающих факторов. Её результативность в большой степени зависит от психологической установки, которая создается на подготовительном этапе.

Во время подготовки к экскурсии дети должны ознакомиться с «Памяткой для проведения наблюдений в природе» (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

Прежде всего необходимо создать общую эмоциональную атмосферу. Затем перед детьми ставится цель предстоящей деятельности. Далее для реализации этой цели уточняются и расширяются знания детей, формируются необходимые навыки.

Оправдывает себя сообщение новых, необычных знаний о тех предметах и явлениях, с которыми предполагают ознакомить детей на экскурсии. Но новизна материала осознаётся ими только в сравнении с тем, что по прошлому опыту [6, с. 80].

Поэтому любую экскурсию учитель начинает с беседы. Далее учитель конкретизирует тему и задачи экскурсии, характеризует основные понятия материала и предлагает школьникам выполнять задания по самостоятельному наблюдению. Задания должны быть краткими и конкретными, направляющими внимание детей на изучаемый объект или явление. В заданиях необходимо предусматривать сравнение наблюдаемых предметов и явлений, выявлять их признаки сходства и различия.

Важное значение на экскурсии играет самостоятельная работа. Самостоятельная работа (наблюдения и практические работы по заданию учителя) -- обязательный элемент экскурсии. Постоянно учитель должен учить детей навыкам самостоятельных исследований и практической работы в природе. Дети изучают растения (деревья, кустарники, травы), знакомятся с животным миром, описывают внешний вид птиц, их голоса, места их жизни, изучают следы деятельности и проживания других животных, делают измерения (следов животных), зарисовки, фотографируют изучаемые объекты и т.д.

Рабочие звенья (бригады) могут получить различные и одинаковые задания для самостоятельной работы. Возможны дополнительные задания в случае ошибочных выводов [13, с. 56].

После выполнения учащимися заданий проводится их проверка и итоговая беседа, заканчивающаяся выводами [18, с. 152].

Живые растения, принесённые с экскурсии, ставят в воду или сажают в горшок с почвой. За ими продолжают наблюдения. Часть растений идёт на изготовление гербария. Иx просушивают и монтируют. За животными, в том числе насекомыми, наблюдают в природе.

В целях гуманистического и естественнонаучного воспитания нужно удерживаться от коллекционирования насекомых [13, с. 57].

Ещё экскурсия может рассматриваться и как организационная форма проведения занятий по изучению «Человек и мир», и как метод обучения. Реализация экскурсии осуществляется с помощью ряда приёмов. Для учителей, в том числе и учителей начальной школы, остаются полезными советы по проведению экскурсий, выработанные на Павловской инструкторской экскурсионной станции ещё в 1920 году и оформленные в виде «десяти заповедей экскурсионного дела» [16, c. 245].

2.2 Опытно-экспериментальная работа

С целью подтверждения влияния прямых контактов с природой на уровень природоведческих знаний и умений детей, на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) нами было проведено исследование. Оно было проведено с целью использования экскурсии для развития наблюдательности у младших школьников. Базой исследования выступило ГУО «Гимназии № 3» г. Барановичи. В качестве испытуемых выступили учащиеся 2 «Г» класса. Общее количество испытуемых составило 24 ученика.

В работе использовались методы и приёмы научно-педагогических исследований, такие как: педагогическое наблюдение, письменный опрос. Обработка экспериментальных материалов проводилась в виде подсчёта абсолютных цифровых данных и выражения их в относительных единицах (процентах). Результаты количественной обработки получили табличное и графическое оформление.

Первый этап (констатирующий) научного исследования был проведён с целью выявления первоначального уровня наблюдательности у младших школьников. С этой целью детям был предложен ряд заданий. Время выполнения заданий не ограничивалось.

Для выполнения первого задания "Разукрась воробья" ученикам раздавались листы с контурами воробья. Перед учащимися ставилась цель вспомнить, как выглядит воробей (его окраска), т. к они не раз за ним наблюдали, и разукрасить его.

При выполнении второго задания ученики должны были написать основные отличительные признаки ужа и гадюки по результатам материала предыдущего урока с целью выявить насколько дети были на уроке наблюдательны и усвоили материал.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

1 уровень -- полный правильный ответ;

2 уровень -- правильный неполный ответ;

3 уровень -- неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае считаем полным правильным ответом, если основные разукрашенные части тела воробья (грудка, крылья, бока, спинка, хвост) совпадают с его окраской в природе. Неполным правильным ответом мы считаем правильно разукрашенные части тела, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие от 1 до 2 неправильно разукрашенных частей тела. Неправильный ответ или нет ответа -- содержащий от 3 до 5 неправильно разукрашенных частей или вообще не разукрашенные рисунки.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети указали все отличительные признаки ужа и гадюки. Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки ужа и гадюки, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие не более 2 неправильно указанных признаков. Неправильный ответ или нет ответа -- содержащий не более 4 неправильно указанных признаков или они не указаны вообще.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 -- Уровни развития наблюдательности

№ задания	1 уровень	2 уровень	3 уровень
1.	0 человек 0%	13 человек 54,2%	11 человек 45,8%
2.	2 человека 8,3%	12 человек 50%	10 человек 41,7%

Результаты данного констатирующего эксперимента показали, что у учащихся 2 "Г" класса низкий уровень развития наблюдательности. Ученики разукрасили правильно не все части тела воробья или разукрасили части тела неверно, слабо развиты умения находить отличительные признаки ужа и гадюки.

На наш взгляд, основной причиной низкого уровня развитости наблюдательности детей является редкие и нерегулярные контакты с объектами живой природы. Второй этап педагогического исследования был направлен на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) с целью использования экскурсии в развитии наблюдательности у младших школьников.

В связи с этим опытно-экспериментальным путём была проведена проверка. Её предположение в том, что проведение природоведческой экскурсии окажет положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.

Основной задачей обучающего эксперимента явилось состояние и применение в школе учебной природоведческой экскурсии с выполнением ряда заданий направленных на развитие наблюдательности.

Большое значение придавалось сочетанию методов обучения, таких как наблюдение и беседа.

По программе 2 класса было проведено 8 уроков по основному разделу. Соответственно темам уроков была разработана и проведена природоведческая экскурсия.

При завершении работы направленной на развитие наблюдательности у младших школьников, была проведена контрольная работа по проверке степени развитости наблюдательности. Учащиеся 2 «Г» класса, должны были:

-- пронаблюдать и сравнить следующие деревья и кустарники: липа, сирень, пузыреплодник, клён;

-- из рассказа "Зимний парк" подчеркнуть предложения, которые не соответствуют данной теме.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

1 уровень -- полный правильный ответ;

2 уровень -- правильный неполный ответ;

3 уровень -- неправильный ответ или нет ответа.

В первом случае, считаем ответ полным и правильным, если учащиеся написали отличительные черты данных деревьев и кустарников. Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки, но при этом учащиеся не указали 1 -- 2 отличительных признака. Неправильный ответ или нет ответа -- содержащий от 3 до 5 неправильно указанных признаков.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети нашли все 7 ошибок из рассказа. Неполным правильным ответом мы считаем, если учащиеся нашли 6 -- 4 ошибок. Неправильный ответ или нет ответа --содержащий от 3 до 0 ошибок, которые учащиеся нашли в тексте или их не нашли вовсе.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 -- Уровни развития наблюдательности

№ задания	1 уровень	2 уровень	3 уровень
1.	8 человек 32%	14 человек 56%	3 человек 12%
2.	10 человек 40%	14 человек 56%	1 человек 4%

Анализ полученных ответов показал, что учащиеся смогли увидеть и выделить различительные признаки деревьев и кустарников, подчеркнуть в тексте предложения, не соответствующие проведенной экскурсии.

Таким образом, результаты анализа ответов детей на первый вопрос позволяют сделать вывод о возросшем интересе к окружающей среде.

Анализ ответов на второй вопрос контрольной работы показал существенные различия в знаниях детей в процессе экспериментального и контрольного среза. Общие результаты полученных данных отражены на рисунках 2.1 и 2.2.



Рисунок 2.1 -- Первый (констатирующий) этап педагогического исследования

Рисунок 2.2 -- Второй этап педагогического исследования

Как видно из рисунка 2.1 и 2.2 количество учащихся на первом (констатирующем) этапе имели очень низкий уровень наблюдательности, а после проведения нами природоведческой экскурсии, он значительно стал выше.

Но даже при этом, в контрольном срезе хорошо видно, что многие дети, указали не все различительные признаки деревьев. Тем не менее результаты, полученные в этой части работы, позволяют сделать заключение о достаточно высокой эффективности разработанного нами содержания экскурсии на развитие наблюдательности у детей начальных классов.

Проделанная работа позволяет сделать следующий вывод, что проведенная природоведческая экскурсия оказала положительное влияние на развитие наблюдательности как качества личности младшего школьника.

Обобщая вышеизложенное, важно отметить, что большое место в процессе преподавания «Человек и мир» в начальной школе нужно отводить экскурсии. Экскурсия -- одна из форм организации учебной деятельности младших школьников. Основная дидактическая цель экскурсий -- формирование новых знаний главным образом путём непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя [16, c. 235].

Также на ней у младших школьников формируются и развиваются умения и навыки выполнения наблюдений, закрепляются приёмы производства работ, стимулируется любознательность.

Таким образом, из проведённого нами исследования видно, что экскурсия оказывает большое влияние на развитие наблюдательности у учащихся начальных классов. Можно предположить, что уровень умения наблюдать у учащихся будет возрастать от класса к классу. Однако для этого необходимо вести целенаправленную систематическую работу по развитию умения наблюдать природу, и в первую очередь, природу родного края на экскурсиях т.к. именно на ней ученик приближается к первоисточнику человеческих знаний -- реальной окружающей действительности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, природоведческие экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Экскурсия -- это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач. В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о неживой и живой природе. Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения её различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано.

Наблюдение -- это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определённые выводы и обобщения. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности.

В процессе проделанной работы была проанализирована научно-методическая и психолого-педагогическая литература. В соответствии с темой курсовой работы был подобран методический материал, на основе которого разработана и применена на практике экскурсия с целью развития наблюдательности у младших школьников. Работа по проведению экскурсии была полезной и интересной. Помимо проанализированной литературы в работе применялись систематизированные знания и умения, полученные при изучении специальных дисциплин. Проведённый в работе теоретический анализ о роли экскурсий в развитии наблюдательности у учащихся начальных классов позволяет сделать вывод о том, что учёными наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение и использовать их на практике.

Нами было проведено исследование с целью подтверждения значения прямых контактов с природой на уровень природоведческих знаний и умений детей, на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.

Результаты и выводы исследования указывают на то, что работа по теме «Роль экскурсий в развитии наблюдательности у учащихся начальных классов» не только обоснована, но и необходима.

Таким образом, цели курсовой работы и исследования -- обосновать роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников и подтверждения значения прямых контактов с природой на уровень природоведческих знаний и умений детей, на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) -- достигнуты; задачи реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азимов Э.Г, Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. -- М.: Издательство ИКАР, 2009. -- 448 с.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. -- М.: Просвещение, 1988. -- 9 с.

3. Бакулин, В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей / В.М. Бакулин // Начальная школа: плюс-минус. -- 2001. -- №5. -- С.77.

4. Барышева, Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками / Ю.А. Барышева // Начальная школа. -- 2000. -- №7. -- С.143.

5. Богданец, Т.П. Осенние фенологические наблюдения / Т.П. Богданец // Начальная школа: плюс-минус. -- 1999. -- № 8. -- С.77.

6. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. -- М: Просвещение, 1993. -- 128 с.

7. Волков, Б. Как помочь школьнику учиться? Психологическая поддержка и сопровождение / Б. Волков. -- Спб.: Питер, 2011. -- 304 с.

8. Гаврилычева, Г.Ф Современный младший школьник. Какой он / Г.Ф Гаврилычева // Начальная школа. -- 2004. -- №3. -- С.107.

9. Горощенко В.П., Стапанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001 / В.П. Горощенко, И.А. Степанов. -- 2-е изд., дораб. -- М.: Просвещение,1984. -- 159 с.

10. Клепинина, З.А. Я и мир вокруг: Учеб. для 2 класса / З.А. Клепинина. -- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002. -- 143 с.

11. Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ / В.А. Крутецкий. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Просвещение,1986. -- 336 с.

12. Лазарева, О.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / О.Н Лазарева. -- Учеб. пос. Ч. 1. Екатеринбург, 2003. -- 223 с.

13. Лярскі, П.А. і інш. Прыродазнаўства ў пачатковых класах: Дапаможнік для настаўніка / П.А. Лярскі, З.П. Паршакова, В.М. Удавічэнка. -- Мн.: Нар. асвета, 1984. -- 160 с.

14. Миронов, А.В. Ещё раз о наблюдениях в природе / А.В. Миронов // Начальная школа. -- 2009. -- № 9. -- С. 92.

15. Миронов, А.В. Использование элементов развивающей системы Д.Б. Эльконина -- В.В. Давыдова при изучении курса «Окружающий мир» / А.В. Миронов // Начальная школа. -- 2014. -- № 11. -- С.91.

16. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / А.В. Миронов. -- М.: Педагогическое общество России, 2002. -- 360 c.

17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -- 4-е изд., стереотип. / В.С. Мухина. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999. -- 456 с.

18. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. -- М.: Просвещение, 1990. -- 192 с.

19. Паршакова, З.П. Назіранні за прыродай і працай: 1 кл. Дапаможнік для настаўніка / З.П.Паршакова. -- 2-е выд., перапрац. -- Мн.: Нар.асвета, 1985. -- 64 с.

20. Прохорова Е.Б., Никитина Е.П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях в природу / Е.Б. Прохорова, Е.П. Никитина // Начальная школа. -- 1990. -- № 8. -- С. 94.

21. Психология развития / Под ред. Е. Строгановой. -- М., 2001. -- С. 19.

22. Рапацевич, Е.С. Золотая книга педагога / Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. -- Минск: Современная школа, 2010. -- 720 с.

23. Севрук, Л.С. Методика начального курса естествознания /Л.С. Севрук. -- Кн. для учащихся. СПб., 1902. -- 202 с.

24. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -- Минск: Харвест,1998. -- 800 с.

25. Титова, В.В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира / В.В. Титова // Начальная школа. -- 2005. -- №1. -- С.125.

Размещено на Allbest.ru