Туристстко-краеведческая и экскурсионная деятельность в образовательном учреждение

Чтобы превратить дошкольника в активного и заинтересованного участника образовательного процесса, необходимо содержание образования связать с близкой, доступной для осмысления ребенком целью. А что может быть ближе и доступнее, чем-то, что нас окружает с детства: семья, любимый город, родная природа. Внимательное отношение к тому, что ближе всего, помогает формированию общих представлений о мире, о взаимосвязях в природе и обществе.

Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностями образовательных учреждений, имеющимися образовательными и воспитательными ресурсами краеведческой деятельности и недостаточным уровнем его использования, решение которого возможно при определении содержания и организации краеведческой деятельности как системообразующего компонента педагогической системы образовательных учреждений.

Таким образом, краеведческая деятельность, реализуемая во всех формах учебно-воспитательного процесса, может стать объединяющим системообразующим элементом образовательного учреждения, приводящим данную образовательную систему к состоянию устойчивого развития.



Выводы

Анализ теоретических основ туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности показал, что результаты изучения и обобщения передового педагогического опыта в воспитании детей и подростков через туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность указывают на то, что в настоящее время общеобразовательная школа недостаточно полно используют её возможности в деле подготовки подрастающего поколения к жизни. В связи с этим появилась необходимость существенной корректировки действующих программ по туризму и краеведению в сторону усиления педагогической и психологической основы туристско-краеведческой деятельности, т.е. более полного (комплексного) раскрытия в них путей и средств формирования всесторонне развитой личности школьников.

Вопросы организации, формы и методы подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности практически не находят отражения в учебной и методической литературе. Отсутствуют научные исследования, которые позволили бы эффективно решать педагогические задачи, стоящие по подготовке организаторов туристско-краеведческой деятельности в школе.

Подводя итог, отметим, что необходимо прийти к пониманию того, что жесткое следование классно-урочной системы значительно ссужает учебно-воспитательный процесс. Есть предметы, требующие выхода учащихся за пределы помещений в окружающий мир. Важную роль в этом деле могут сыграть многие виды внешкольной деятельности. Среди них особое комплексное решение многих учебно-воспитательных и оздоровительных проблем принадлежит туристско-краеведческой деятельности.

Туризм и здоровье неотделим. Туристские путешествия не только способствуют физическому закаливанию организма, снимают усталость, укрепляют нервную систему, они все больше становятся настоятельной потребностью человека как активный, насыщенный физическими нагрузками отдых. Еще раз отмечу: туризм -- мощное средство профилактики различных заболеваний, в особенности сердечно-сосудистых, болезней нервной системы, органов дыхания, пищеварения. В настоящее время надо шире использовать походы выходного дня для подготовки учащихся к более сложным путешествиям, отработки техники, проверки снаряжения. Таким образом, в походах -- высок не только оздоровительный и спортивный, но и воспитательный и образовательный эффект.

Для повышения эффективности использования туристской-краеведческий и экскурсионной деятельности мы разработали программу «Туристско-краеведческая деятельность как средство обновления содержания в воспитательном, образовательном и оздоровительном пространстве школы». Объединив туристские знания, опыт и навыки экологического, краеведческого и туристического обучения, мы создали условия для формирования всесторонне образованного участника краеведческого туризма.

Программа «Туристско-краеведческая деятельность как средство обновления содержания в воспитательном, образовательном и оздоровительном пространстве школы» дала возможность дополнительной внеклассной работы с учащимися по развитию детско-юношеского туризма в системе образования, тем самым сформировав умения и навыки творческого, исследовательского изучения окружающего мира средствами активного туризма и краеведения.



Практические рекомендации

Для сохранения и развития туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности в школе необходимо решить много задач, в том числе:

1. Отдать приоритет развитию самодеятельного спортивного туризма.

Сейчас очень велика опасность входа в пассивный плановый экскурсионный туризм. Дальние образовательно-развлекательные экскурсионные поездки по городам и "святым местам" - это очень заразное увлечение. На основе экскурсионного туризма система туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности полноценно развиваться не будет. Дело ведь не только в том, много в школе туризма или его мало, важно еще и то, каков он по своим педагогическим качествам. А плановый и самодеятельный туризм по своим педагогическим свойствам разительно отличаются.

Самодеятельный (и спортивный, и познавательный) туризм нужен школе, так как в его основе лежит самостоятельная деятельность школьников, а оно и есть та база, тот фундамент, на котором успешнее идет процесс обучения и воспитания. Впустив в школу плановый туризм, отняв у детей возможность действовать самим, мы обкрадываем педагогику. Это ошибка - строить воспитание на результатах чужого труда. Туристско-краеведческую деятельность в школе надо понимать как совместную работу учителя и учеников, и чем больше доля труда самих детей в организации и проведении туристских походов и экскурсий, тем лучше для дела.

2. Учитель - главное действующее лицо и основной источник инициативы в туристско-краеведческой работе. По крайней мере, он должен таковым быть. Поэтому необходимо постоянно и энергично заботиться об идеологической, физической и технической туристской подготовке учителей.

3. Нельзя внедрять в школе туризм административно - командными, насильственными методами. Также не следует навязывать участникам походов и экскурсий непосильные для них пока физические и умственные нагрузки. Всегда надо исходить из сегодняшнего уровня развития туристских интересов и способностей детей. "Что сегодня хотят и могут дети?" - этот вопрос должен быть руководящим целеуказателем во всех туристских делах. И решать его надо всегда совместно с детьми. Если же они хотят невозможного, надо показать им варианты, как сделать исполнение желаний возможным в будущем. Однако надо не только учитывать интересы детей, но и формировать их. Нельзя насильно навязывать такие цели похода, до которых сегодня дети еще не доросли, так как такой туризм они не примут. Пусть пока их интересы примитивны - необходимо принять их де-факто и идти в поход с этими понятными и желанными для ребят целями, а в походе исподволь формировать новые, более сложные интересы.

Особую заботу организаторы туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности в школе должны проявить к тем школьникам, которых мы отнесли к 4-й группе отношений. Надо организовывать для них кружки, в которых будут расти будущие разрядники, инструкторы, организаторы и пропагандисты туризма. Система туристской работы не будет успешно развиваться без крепкого актива учащихся-туристов.

Актив (кружковая ветвь туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности) должен качественно расти с опережением развития массового туризма. Обе эти ветви тесно взаимосвязаны: массовые однодневные походы, прогулки и экскурсии питают кружковую работу, а воспитанники кружков - квалифицированный актив юных путешественников и краеведов очень нужны для развития и укрепления массовой туристской работы.

Но ошибкой будет, если ограничиться только развитием сети кружков для юных любителей туризма и не заниматься туризмом в классах. Ведь минимум туризма нужен всем школьникам.

4. Всемерно надо развивать внешние связи школьного туризма с самыми различными учреждениями и организациями: с домом детского творчества, станцией юных туристов, с музеями, различными обществами, редакциями газет, туристскими клубами, секциями туризма предприятий и учебных заведений, с методкабинетом, лесхозом и лесничествами, отделом культуры, здравоохранения, санэпидемстанцией, опытными краеведами, с соседними школами и т.д.

Все эти контакты, хотя они и требуют немало хлопот от организаторов, необходимы для успешного развития туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности.

5. В обществе считается, что туризм - это отдых, но для школы он - часть учебно-воспитательного процесса. Есть профессии, которые обеспечивают отдых другим людям, их обучение и воспитание на туристской тропе. Сами школьники, уже получившие серьезную, почти профессиональную инструкторскую подготовку по туризму, могут принять в этом участие.

Высший уровень развития туризма в школе предполагает обязательное участие учащихся в таком труде, в работе по совершенствованию системы ТКД в своей школе, а потом и районе, в городе - помощь соседним школам.

В процессе туристско-краеведческой деятельности имеется реальная возможность использовать старшеклассников (да и средний возраст) - опытных туристов - в реальном деле - в производстве туризма для своей родной школы. Увлечение школьников туризмом постепенно перерастает в их разнообразную деятельность, но не только для личной пользы, для своей туристической группы, а на общее благо всей школы. Труд по организации ТКД ничуть не менее значим, чем, например, ремонт и покраска парт, прополка свеклы, уход за молодыми лесопосадками и т.п. Работа в школьных органах туристского самоуправления - это школа воспитания организаторов, пропагандистов, руководителей.

Развитие предметов и явлений идет в борьбе противоречий, в борьбе старого и нового. Чтобы успешнее содействовать развитию школьного туризма, надо хорошенько разобраться в движущих его развитие противоречиях, выяснить, что именно тормозит его развитие, кто его противники, каковы их свойства и особенности. По отношению к школьному туризму, все причины, тормозящие его развитие, можно разделить на внутренние, скрытые в самой школе, и на внешние, внешкольные. Есть и причины, обусловленные свойствами самого предмета - школьного туризма. Все в жизни взаимосвязано. Классифицируя причины, надо помнить об их единстве: это цельный «клубок», оказывающий комплексное воздействие. Надо также учитывать, что все взаимосвязано и во времени: произошедшее вчера, живет сегодня, и будет иметь завтра свои последствия как внутри, так и вовне предмета.



Источники используемой литературы

1.Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С.19-44.

2. Актуальные проблемы социализации личности в условиях НТП/Под ред. И.А. Злочевского. Киев: Высшая школа, 1975. -78с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.- Т.1.- С.225.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. С.380.

5. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации: Человек и общество //Проблемы социализации: Учен. зап. Jle-нингр. ун-та: Д., 1971. Вып. 9. - С.144-151.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для фак. психологии ун-та. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415с.

7. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности.: Социальные исследования. М.: Наука, 1970.-Вып.3.-С.38-52.

8. Андреенкова Н.В. Роль семьи в социализации индивида //Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970.

9. Щ 9.Андреенкова Н.В., Ткаченко Н.В. Общественное развитие и

10. НТР //Очерки методологии исследования/Под ред. И.И. Леймана. -Л.: Наука, 1982.-268с.

11. Ю.Андрущенко В.П. Социализация и нравственное воспитание студенческой молодежи //Этика и эстетика. Киев, 1977. - Вып.20.- С. 27-36.

12. П.Антипов Л.А. Некоторые проблемы социализации личности //Социальные проблемы народного образования: Труды Уфим. авиац. ин-та.- Уфа, 1974.- Вып. 80.

13. Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся-подростков школ народов Севера к национальнойкультуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 19§1. -17с.

14. Бабишин С.Д. Краеведение как средство связи школьх с жизнью и подготовки учащихся к труду: /На материалах внеклассной работы с учащимися старших классов/; Дис. канд. пед. наук. М., 1963.

15. Бардин К.В. Азбука туризма: Пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 206с.

16. Батенин С.С. Человек и его история. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 296с

17. Батенин С.С. Социализация в антропогенезе. //Социальная психология и философия. J1., 1971. - 190с.

18. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар: Изд-во Краснодарского экспериментального центра развития образования,1993.-64 с.

19. Бирюков А.В., Вахлис К.И., Владимирский Б.Е. и др. Спутник туриста. Киев: Здоровье, 1989. - 352с.

20. Блонский П.П. Педагогика. 2-е изд. - М., 1922.

21. Блонский П.П. Возрастная педология: Избр. пед. произв. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1.

22. Боборыкин В.Е. Проблемы социализации в марксистско-ленинской философии. Дисс. канд. филос. наук. - М., 1974. -218с.

23. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.-М.: Наука, 1978. 311с.

24. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

26. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности //Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 365с.

27. Божович JI.И. Личность и общение: Избр. труды. М. Педагогика, 1-983. - 217с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981.- С.136-138.

29. Болдырев Н.И. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания молодого поколения. Доклад об опубликованных работах, представленных в качестве диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук.- М., 1967.- С. 15.

30. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов.-Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

31. Бородкина Ю.Т. Воспитательная и образовательные проблемы детского горного туризма / на опыте горно-туристской работы школ Прииссыккулья /: Дис. . канд. пед. наук. -Фрунзе, 1973.

32. Буева Л.П. Диалектика социального и индивидуального в развитии личности //Проблемы науки и техники.- М., 1985.- С. 141158.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 325с.

34. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. М.: Знание, 1988. - N 6. - 64с.

35. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность //Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970. -С.160-213.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268с.

37. Бушманова Н.В. Оздоровительное воздействие туристских походов на организм подростков //Материалы Первой конференции Адыгейского регионального отделения Российского психологического общества. Майкоп, 1996. - С.19-25.

38. Виданов Ф.А. Методы нравственного воспитания и методы педагогического воздействия. //Советская педагогика. 1971.- N1.-С.109.

39. Владимирский Б.С. Выбираю тропу: Книга о туризме. Киев: Молодь, 1990. - 120с.

40. Войтко В.И. Научно-техническая революция и проблемы социализации личности. Киев, 1974.

41. Выготский JI.C. Педология школьного возраста.- М., 1928.

42. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. /Гл. ред. А.В. Запорожец/ М.: Педагогика, 1982. - Т.2.-502с.ф 42. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка. 1. М., 1991. 88с.

43. Горшнев К.А. Туристские маршруты Адыгеи. Майкоп: Адыг. отделение Краснодар, к.н. изд. 1984. 88 с.

44. Гегель Г.-В. Философия духа: Энцикл. филос. наук //Соч.1. Щ М., 1977. Т.3.-471с.

45. Герд А.Я. Избранные педагогические труды /Под ред. Б.Е. Райкова/ М., 1953.

46. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида //Человек и общество. JL: Учен. зап. Ленингр. ун-та. - 1971. - Вып.9, С.45-56.

47. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: /Гносеологический анализ/. М., 1965. - 264с.

48. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в системе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16с.

49. Гребенюк Е.Б. Политическая социализация учащихся образовательных школ в развитых капиталистических странах //Критика буржуазных течений в педагогике: /Сб. статей/ Ред. М.А.Соколова и др. М., 1977. - С.119-131.

50. Гришина А.А. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников: Автореф. Дис.канд. пед. наук.-Челябинск, 1978.-16 с.

51. Громбах С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах //Вопр. охр. мат -1973.-Т. 18, N7.С.-3-7.

52. Денисов А.И. Исследование средств и методов формирования организаторских умений руководителей школьного туризма вусловиях педагогического ВУЗа: Автореф. дис.канд. пед. наук, -Л., 1977.-- 197с.

53. Дихтярев В.Я. Родителям о детском туризме.- М.: АПН РСФСР, 1961. С.19-25.

54. Домбровский Э.А. К вопросу о правомерности понятия "социализация личности" //Актуальные проблемы исторического материализма. М., 1971. - С.254-262.

55. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.-17с.

56. Дронникова В.П. Общение и политическая социализация индивида //Социальное познание и управление. Калинин, 1975. -С.69-73.

57. Епископова Г.Л. Социологические проблемы современной НТР. М.: Высшая школа, 1982. - 104с.

58. Естественно-географическая и краеведческая подготовка инструкторов-методистов по туризму. М., 1980. - 60с.

59. Жмуров В.И. Организация самодеятельного туристского путешествия //Турист,- М.: ФиС, 1974,- С.7-18.61.3ахлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания //Педагогика и психология. М.: Знание, 1986. -N5.

60. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966. - 172с.

61. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.-С.8-27, 30-37.

62. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 166с.

63. Иоханнес К.П. Самодеятельный туризм средство активного отдыха в общевыходные дни //Физическая культура и свободное время. - М., 1972,-С.124.

64. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 96с.

65. Каневский Е.М, Марголин Л.Г. Формула туризма. М.: ФиС, 1974. - 151с.

66. Каптеров П.Ф. Избр. пед. соч./Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 536с.

67. Квартальное В.А., Федорченко В.И. Туризм социальный: история и современность: Учеб. пособие. Киев: Вища школа, 1989. - C.9-II.

68. Клименюк А.В., Калита А.А., Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования: Учеб. пособие. Киев: 1988.-100с.

69. Ковалевский В.Ф., Барабанов А.Г. К вопросу об исследовании уровня нравственной воспитанности юных спортсменов //Вопросы теории спортивной тренировки. Вып. 2. Волгоград, 1975. - С.228-242.

70. Колотинский П.Н. Опыт длительного изучения мировоззрения учащихся старших классов. Краснодар, 1929.- 84с.

71. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-383с.

72. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978.-367с.

73. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- С.97-98.

74. Кон И.С. Психология ранней юности //Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд.- М., 1979. - С.154.

75. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

76. Кон И.С. Эстафета поколений //Коммунист 1987. N4.-С.93-104.

77. Кон И.С. НТР и проблема социализации молодежи. М.: Знание, 1988. - 64с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Молодежная", N11).

78. Кон И.С. Психология социальной инерции //Коммунист.1988. N1. - С. 64-75.

79. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 270с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение,1989.- С.255.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192с.

82. Конникова Т.Е. Общая характеристика методов воспитания //Теория и методика коммунистического воспитания в школе./ Под ред. Г.И. Щукиной, М.: Просвещение, 1974. С.39-89.

83. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1976.- С.150-153.

84. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Социализация и воспитание. -Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. 144с.

85. Котова И.Б., Шиянова Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Дону. Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 80с.



Приложение 1

План работы экспериментальной площадки на 2014-2015 учебный год

Вид деятельности	Название мероприятий	Время проведения
Организационная	1.Создание координационного совета 2. Согласование и утверждение плана работы, определение цели и задач совместной деятельности. 3. Входная диагностика. 4. Внедрение проекта в образовательные области.	Август Сентябрь Сентябрь Октябрь
Просветительская	1.Выступление на педсоветах. 2.Выступление на родительских собраниях. 3.Создание библиотеки, видеотеки, аудиотеки по теме.	Весь год
Образовательная	1. Обучение классных руководителей и учителей на занятиях методического совета основополагающим исследовательским и туристическим знаниям. 2.Интеграция полученных знаний в учебные дисциплины и воспитательный процесс. 3. Проведение семинара по обмену опытом.	Весь год
Воспитательная	1. Организация и проведение районных и общешкольных мероприятий: *Районный оздоровительный экологический лагерь с дневным пребыванием *Турслет общешкольный *Акция по очистке территории парка *Экскурсия по заброшенным деревням *Экскурсия по Казанскому тракту *Туристический поход *Районный экологический лагерь «Голубая волна» 2. Проведение тематических экскурсий. 3. Организация однодневных походов.	Ноябрь Май Апрель Ноябрь Июнь Сентябрь Июль Весь год Октябрь Май
Трудовая	1. Акция по очистке территории парка.	Сентябрь
Научно-исследовательская	1. Участие в конкурсах и фестивалях по краеведению, экологии и туризму. 2. Участие в школьных и районных научно-практических конференциях. 3. Разработка экскурсионных маршрутов. 4. Разработка маршрутов туристических походов.	Весь год Апрель Ноябрь Декабрь.



Приложение 2

Почасовая разбивка учебного курса

№ п\п	Разделы программы	Часовая нагрузка по годам обучения
		1	2	3	4	5
1.	Основы туристской подготовки, Туристская подготовка.
	Туристское снаряжение	19	14	12	12	3
	Укладка рюкзака	3	3	3	0	0
	Организация питания в походе	6	6	6	18	12
	Туристский бивак	20	18	12	3	3
	Стратегия и тактика похода	0	3	3	6	12
	Техника преодоления естественных препятствий	6	6	9	9	9
	Подведение итогов похода	16	15	16	12	12
2.	Топография и ориентирование	23	18	12	9	9
3.	Краеведение.
	Краеведческая и природоохранная деятельность туристов.	3	9	9	12	12
	Изучение района путешествия	21	20	20	18	18
	История развития туризма	3	6	9	3	3
4.	Основы гигиены, первая доврачебная помощь. Обеспечение безопасности.
	Безопасность туристских путешествий.	6	6	6	12	12
	Медицинская подготовка туриста	3	6	6	6	6
5.	Общая и специальная физическая подготовка.
	Предпоходная тренировка. Физическая и маршевая подготовка.	3	3	3	3	7
6.	Судейская подготовка.
	Туристские соревнования	12	11	12	12	12
7.	Организаторская подготовка	0	0	6	9	14
	Итого:	144	144	144	144	144
	Однодневные походы выходного дня (14 походов по 4 часа)	56	56	56	56	56
	Двухдневные походы выходного дня (8 походов по 8 часов)	64	64	64	64	64
	Итого:	264	264	264	264	264



Приложение 3

Примерный тематический план туристско-краеведческой работы в IV-VI классах

I. Педагогические основы туристско-краеведческой деятельности

1. Значение туристско-краеведческой деятельности в развитии личности учащегося:

? расширение кругозора учащегося в походах и путешествиях; воспитание высоких нравственных качеств;

? физическое развитие и укрепление здоровья.

2. Законы, правила и традиции юных туристов-краеведов:

? юный турист знает, любит и бережет свой родной край;

? юный турист - хороший товарищ, он всегда готов прийти на помощь товарищу в школе, в походной обстановке, заботится об укреплении своего классного туристского коллектива;

? юный турист любит искусство и литературу, старается правильно вести себя в коллективе, жить по законам красоты;

? юный турист активно участвует во всех делах своею коллектива, ведет шефскую работу с младшими школьниками, помогает старшим;

? юный турист соблюдает режим дня, регулярно занимается физической культурой, соблюдает гигиену и санитарию, выполняет нормы спортивных разрядов, нормы на значок «Турист России»;

? юный турист регулярно занимается туристско-краеведческой работой, исследует свой родной край, помогает в работе туристско-краеведческого кружка, участвует в движении «Отечество».

3. Организация туристско-краеведческой работы (три части туристско-краеведческого цикла многодневного похода по родному краю):

? первая часть - подготовка многодневного похода по родному краю; обязанности по туристским должностям, обязанности по краеведческим должностям,

? вторая часть - проведение многодневного похода по родному краю; тренировочных походов;

? третья часть - подведение итогов туристского мероприятия;

? безопасность туристских многодневных походов: самодисциплина и самоорганизация туристской группы, страховка и самостраховка в туристском путешествии; внимательное отношение ко всем членам коллектива.

II. Туристско-краеведческие навыки, знания и умения

1. Туристские знания, навыки и умения:

? снаряжение для туристского многодневного похода;

? питание в туристском многодневном походе по родному краю;

? техника преодоления естественных препятствий;

? ориентирование на местности и топография;

? привалы и ночлеги в многодневном походе по родному краю;

? первая доврачебная медицинская помощь в походе;

? туристские игры и культурная программа на привалах и дневках;

? особенности зимнего туризма.

2. Краеведческие знания, умения и навыки:

? как надо вести краеведческие наблюдения при исследовании своего родного края;

? фиксирование краеведческих наблюдении при исследовании родного края;

? охрана природы родного края, памятников истории и культуры в туристском походе;

? изготовление экспозиции по результатам туристского похода для школьного краеведческого музея, подготовка выставки по итогам похода, оборудование туристского уголка и краеведческого музея;

? подготовка письменного отчета о походе, выступление па вечере отчете по походу.



Приложение 4

Правила безопасности в туристском походе

Соблюдение правил безопасности - первое и главное требование к каждому участнику похода. Каждый участник похода обязан выполнять следующие правила безопасности:

1. Точно исполнять все распоряжения руководителя.

2. О всякой замеченной опасности немедленно сообщать руководителю.

3. Во время следования по железной дороге:

­ выходить из вагона только с разрешения руководителя;

­ в тамбурах не стоять;

­ на ходу поезда дверей не открывать, из вагона не высовываться;

­ входить в поезд и выходить из него на платформу только при полной остановке поезда.

4. Не использовать попутный автотранспорт, пользоваться только оборудованными машинами и автобусами.

5. Строго соблюдать правила уличного движения:

­ при движении вдоль дороги из строя не выходить.

­ движение проводить по левой обочине, навстречу движущемуся транспорту;

­ переходить дорогу только на зеленый сигнал светофора, при отсутствии светофора по команде руководителя переходить дорогу одновременно шеренгой, обозначив края шеренги красными флажками; быть предельно внимательным, не мешать при этом движению членов группы.

7. Перед выходом на маршрут проверить исправность снаряжения. Выходить на маршрут строго в той форме и с тем снаряжением, которое указано руководителем.

8. Соблюдать установленный интервал движения, разрывов строя не допускать. Движение участника вне строя запрещается.

9. При движении без тропы по высокотравью, густому подлеску, глубокому снежному покрову соблюдать осторожность, так как не видны потенциальные опасности (острые сучья и коряги, корни деревьев, скользкие, мокрые и обледеневшие бревна, палки, бытовой мусор - битое стекло, банки, металлические прутья, колючая проволока и др.).

10. В ветреную, холодную погоду привалов на открытых местах не устраивать.

11. На привалах за территорию лагеря без разрешения руководителя не уходить. При передвижении находиться в составе группы.

12. Без разрешения руководителя воду из колодцев, рек и водоемов не пить, строго соблюдать питьевой режим. Снег не есть.

13. О малейших признаках заболевания, утомления и т.д. немедленно сообщать руководителю. Потертостей не допускать. О появлении потертостей немедленно информировать руководителя.

14. Трав и кореньев в рот не брать, незнакомых ягод и грибов не есть.

15. Без разрешения руководителя не купаться, переправ не устраивать.

16. В лесу горящих спичек не бросать, костров без разрешения руководителе не разводить, горящих костров без присмотра не оставлять.

17. Свечи и спички в палатках не зажигать.

18. Порубок деревьев не проводить. При порубке сучьев под деревьями не стоять. Под наклоненными деревьями не проходить.

19. На деревья без разрешения руководителя не залезать.

20. Тяжелых бревен и камней не переносить.

21. Строго соблюдать правила страховки и самостраховки.

22. Аккуратно обращаться с огнем и кипятком. Емкости с горячей водой и пищей ставить или у самого костра, или далеко от костра в специально отведенном месте.

23. Дежурным у костра находиться в головных уборах и хлопчатобумажной одежде, полностью прикрывающей тело. Для работы у костра, заготовки и переноски дров иметь рукавицы.

24. Топоры, пилы, другие колющие и режущие предметы упаковывать в чехлы и переносить внутри рюкзака.

25. При обнаружении оружия или боеприпасов немедленно сообщить об этом руководителю. Самим найденные вещи не трогать. О найденных боеприпасах проинформировать органы милиции, военкоматы или местные административные органы.



Приложение 5

Примерное положение о музее образовательного учреждения

(приложение к письму МО РФ от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16)

1. Общие положения

1.1.Школьный музей (далее - музей) - обобщающее название музеев, являющихся структурными подразделениями образовательных учреждений Российской Федерации не-зависимо от формы собственности и действующих на основании Закона Российской Федерации «Об образовании», а в части учета и хранения фондов - Федерального закона «О Музейном фонде и музеях Российской Федерации».

1.2. Музей организуется в целях воспитания, обучения, развития и социализации обучающихся.

1.3. Профиль и функции музея определяются задачами образовательного учреждения.

2. Основные понятия

2.1. Профиль музея - специализация музейного собрания и деятельности музея, обусловленная его связью с конкретной профильной дисциплиной, областью науки или искусства.

2.2. Музейный предмет - памятник материальной или духовной культуры, объект природы, поступивший в музей и зафиксированный в инвентарной книге.

2.3. Музейное собрание - научно организованная совокупность музейных предметов и научно-вспомогательных материалов.

2.4. Комплектование музейных фондов - деятельность музея по выявлению, сбору, учету и описанию музейных предметов.

2.5. Книга поступлений - основной документ учета музейных предметов.

2.6. Экспозиция - выставленные на обозрение в определённой системе музейные предмет (экспонаты).

3. Организация и деятельность школьного музея

3.1. Организация музея в образовательном учреждении является, как правило, результатом краеведческой работы обучающихся и педагогов. Создаётся музей по инициативе педагогов, обучающихся, родителей, общественности.

3.2. Учредителем школьного музея является образовательное учреждение, в котором организуется музей. Учредительным документом музея является приказ о его организации, издаваемый руководителем образовательного учреждения, в котором находится музей.

3.3. Деятельность музея регламентируется уставом (положением), утверждаемым руководителем данного образовательного учреждения.

3.4. Обязательные условия для создания школьного музея: музейный актив из числа обучающихся и педагогов;

собранные и зарегистрированные в книге поступлений музейные предметы; помещения и оборудование для хранения и экспонирования музейных предметов; музейная экспозиция; устав (положение), музея, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

3.5. Учет и регистрация музеев осуществляются в соответствии с инструкцией о паспортизации музеев образовательных учреждений, утверждаемой Министерством образования Российской Федерации.

4. Функции музея

4.1. Основными функциями музея являются: - документирование природы, истории и культуры родного края; осуществление музейными средствами деятельности по воспитанию, обучению, развитию, социализации обучающихся; организация культурно-просветительской, методической, информационной и иной деятельности, разрешённой законом; развитие детского самоуправления.

5. Учет и обеспечение сохранности фондов школьного музея

5.1. Учёт музейных предметов собрания музея осуществляется раздельно по основному и научно-вспомогательному фондам:

­ учёт музейных предметов основного фонда (подлинных памятников материальной и духовной культуры, объектов природы) осуществляется в книге поступлений музея;

­ учёт научно-вспомогательных материалов (копий, макетов, диаграмм и т.п.) осуществляется в книге учёта научно-вспомогательного фонда.

5.2. Закрепление музейных предметов и музейных коллекций в собственность образовательного учреждения производится собственником в соответствии с законодательством Российской Федерации на праве оперативного управления.

5.3. Ответственность за сохранность фондов музея несет руководитель образовательного

учреждения.

5.4.Хранение в музеях взрывоопасных и иных предметов, угрожающих жизни и безопасности людей, категорически запрещается.

5.5. Хранение огнестрельного и холодного оружия, предметов из драгоценных металлов и камней осуществляется в соответствии с действующим законодательством.

5.6. Музейные предметы, сохранность которых не может быть обеспечена музеем, должны быть переданы на хранение в ближайший или профильный государственный музей, архив.

6. Руководство деятельностью школьного музея

6.1. Общее руководство деятельностью музея осуществляет руководитель образовательного учреждения.

6.2. Непосредственное руководство практической деятельностью музея осуществляет руководитель музея, назначенный приказом по образовательному учреждению.

6.3. Текущую работу музея осуществляет совет музея.

6.4. В целях оказания помощи школьному музею может быть организован совет содействия или попечительский совет.

7. Реорганизация (ликвидация) школьного музея.

Размещено на Allbest.ru