Туристстко-краеведческая и экскурсионная деятельность в образовательном учреждение

- воспитание любви к родному краю и его людям;

- воспитание любви к школе, уважения к учителям и работникам школы;

- формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, художественного восприятия действительности;

- развитие потребности в самостоятельном освоении окружающего мира путём изучения культурного наследия;

- развитие творческих и организаторских способностей;

- формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики.

Все перечисленные задачи чётко согласовываются с такими принципами: предметность, наглядность, эмоциональность, интерактивность, которые ярко прослеживаются в технологиях музейной педагогики.

Экспозиционные технологии, применяемые в краеведческом музее школы, проявляются через оформление событий с помощью художественных и технических средств. В музее систематически, ежемесячно, оформляются тематические стенды, по которым проводятся беседы учениками - гидами или учителями - предметниками.

Особое место уделяется патриотическому воспитанию учащихся. На базе музея постоянно проходят встречи с ветеранами ВОВ, проводятся «Уроки Мужества», где рассказываются судьбы ветеранов Великой Отечественной войны - жителей нашего района.

Так на подготовительном этапе изучается тема по специальной литературе и по материалам, имеющимся в архиве музея, проводятся беседы с местными жителями - очевидцами или участниками тех событий. В процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация юного поисковика - краеведа, так как через его личностное отношение к существующей проблеме выявляется его гражданская позиция.

Также при краеведческом музее используются Экскурсионные технологии, такие как музейная экскурсия - это форма культурно-образовательной деятельности музея по заранее намеченной теме и специальному маршруту. Особенность этой технологии в сочетании рассказа и показа. Здесь используется вопросно-ответный метод, приём игры, театрализация и продуктивная деятельность детей (рисунок, лепка, моделирование). Задача этой технологии - сформировать устойчивую потребность и навыки общения с памятником, с музеем, развить способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию. С большим интересом посещают учащиеся картинную галерею школы и слушают рассказ гидов - учеников о жизни и творчестве художников нашего района.

В связи с этим, при активном содействии и постоянном патронаже педагогов школы был создан кружок "Юные Полбинцы».

Цели кружка «Юные Полбинцы»:

* формирование личности молодого человека через патриотическое

воспитание, участие в поисковой и исследовательской работе по

военно-исторической тематике;

* передача в краеведческий школы № 846 документов с воспоминаниями участников Великой Отечественной войны.

Задачи:

* привлечение внимания средств массовой информации, общественности

к проблеме сохранения исторической памяти народа;

* формирование исторически объективного подхода к событиям Великой

Отечественной войны;

* оказание ветеранам помощи, находящейся в компетенции

организаторов и участников акции;

* составление банка данных о военнослужащих (1941-1945гг.), погибших в чрезвычайных обстоятельствах (окружение, плен и т.д.), уточнение мест захоронений' для оповещения родственников.

Экспозиция музея состоит из трех разделов:

Раздел 1 - "Территория района Печатники в зеркале истории". В основе этого раздела лежат копии письменных, картографических и изобразительных исторических источников из собрания Государственного исторического музея. В подразделе "Территория района Печатники в древности" представлена история территории района до ее вхождения в границу столичного мегаполиса, отражено ее заселение с раннего Железного века до Средневековья.

Раздел 2 - "Фотохроника Великой Отечественной. 1941-1945 гг. 60-летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается". Эта экспозиция состоит из десяти тематических подразделов, в которых представлены наиболее значимые битвы ВОВ. В ее создании большое участие принимали ветераны-фронтовики, проживающие в районе.

Раздел 3 - "Район Печатники - XXI век". Целый подраздел посвящен герою ВОВ И.С. Полбину: копии документов и фотографий, рассказывающие о его жизни и деятельности.

Основной фонд музея состоит более чем из 100 экспонатов. Большинство из них - вещи и документы времен ВОВ, подаренные музею жителями района. Есть среди экспонатов и уникальные, дореволюционного издания, книги. Научно-вспомогательный фонд - 78 экспонатов. Он состоит в основном из книг, рефератов учащихся и биографических воспоминаний о войне ветеранов ВОВ, жителей нашего района.

Анализируя туристско-краеведческую и экскурсионную деятельность в школе, сложно не заметить, что есть принципы организации, которые роднят школьный музей с государственными музеями. В частности, в процессе создания школьного краеведческого музея следует различать основной и вспомогательные фонды музея. Оформление собранных материалов и их хранение также должны соответствовать общим правилам учета и хранения музейных фондов. Каждый экспонат основного фонда регистрируется в инвентарной книге. Созданию экспозиции школьного краеведческого музея предшествует постепенное, систематическое накопление материала, который собирается в ходе полевых исследований в экспедициях, на экскурсиях, в походах, работа в с архивами. Не все результаты краеведческой работы могут получить отражение в музее. Школьная краеведческая работа не исчерпывается организацией краеведческого музея; и деятельность этого музея не включается целиком в рамки внутренней жизни школы.

Генеалогия, или родословие, изучает происхождение, историю и родственные связи родов и семей. Через изучение генеалогии можно лучше узнать историю Отечества и других стран. Работа со школьниками по составлению генеалогии очень увлекательный процесс. Результатами этой деятельности стали работы детей, которые получили грант на областном уровне.

Таким образом, школьное краеведение осуществляется посредством разных организационных форм. Важнейшими условиями успешной краеведческой работы являются: во-первых, глубокое знание учителем, руководителем краеведческого кружка истории своего края, владение методикой его изучения; во-вторых, систематическое использование местного материала на уроках истории и постоянная внеклассная и внешкольная работа; в-третьих, глубокая научная основа.

Анализ программных мероприятий показывает, что за последние три года наметилась тенденция к уменьшению числа детей и подростков, занимающихся туризмом и краеведением, мало проводится походов, экспедиций с целью изучения родного края, спортивного совершенствования и укрепления здоровья детей.

Причины видим в следующем:

1) Сокращение финансирования учреждениями походов и путешествий.

2) Нехватка кадров в связи со слабой мотивацией педагогов, занимающихся краеведческой работой.

3) Руководители школ мало уделяют внимания туристско - краеведческой деятельности: за последние годы произошел спад участия школ в районных соревнованиях; уроки краеведения как школьный компонент ведутся не во всех школах района, снизилось количество участников конкурсов и конференций туристско-краеведческой направленности и качество предоставляемых материалов.

Туристско-краеведческая деятельность, как показал анализ, имеет большие возможности для успешной реализации социально-педагогических моделей деятельности, что способствует накоплению детьми опыта гражданского поведения, обеспечению духовного и творческого развития, осознанному выбору профессии, социализации.

2.2. Роль туристско-краеведческой деятельности в системе образовательно-воспитательного и оздоровительного процесса учащихся

Туризм и краеведение в современном их понимании - это физическое развитие, оздоровление и познание окружающей действительности, формирование ценных духовных качеств личности. Теория физического воспитания рассматривает туризм как одно из средств воспитывающего воздействия на подрастающее поколение наряду с физической культурой и спортом.

Обычно небольшая часть детей в школе, независимо от подхода к туризму администрации и учителей, проявляет особый, повышенный интерес к туризму, и этот интерес школа не может оставить без внимания.

В школе должно быть два разных туризма:

- обязательный для всех классов («классный туризм») - минимальный по объему;

- для любителей путешествовать в виде занятий по интересам в кружках («кружковой туризм»).

Оба эти туризма в школе сильно различаются между собой по многим параметрам: объему перемещений, регулярности, сложности, формам мероприятий и по контингенту детей.

В Законе РФ «Об образовании» определены требования к воспитательной деятельности, где среди важнейших названа задача физического и патриотического воспитания, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Учитывая большую значимость туристско-экскурсионных мероприятий, особенно комплексных учебно-тематических экскурсий, в развитии познавательных интересов учащихся, в успешном освоении ими образовательных программ, а также возможности руководителей образовательных учреждений в регулировании учебного процесса, определенные Законом Российской Федерации "Об образовании", Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации рекомендует проведение комплексных одно, семидневных учебно-тематических экскурсий в учебное время в Москву, Санкт - Петербург и другие крупные культурные и промышленные центры России, используя при этом возможности льготного железнодорожного проезда.

Педагогика сотрудничества -- это тонкое, трудно уловимое духовное единение учителя и ученика. Когда учитель лишь передатчик знаний -сотрудничества, товарищества не будет. А если еще передача происходит с трудом, то может возникнуть между сторонами напряженность, и каждая сторона будет винить другую в своих неудачах. Тут уж о хороших взаимоотношениях нет речи.

Если учитель хочет овладеть разболтанным, непослушным классом, надо найти такое увлекательное общее дело, в котором они стали бы сотоварищами, в котором не было бы «двух сторон» - одной руководящей, другой - исполняющей, в котором у него и у детей не только цели-задачи совпадали, но и протекание дела шло только совместно. Таким общим делом является туристско-краеведческая деятельность и туристский поход.

Ю.С. Константиновым предлагается следующее определение туристско-краеведческой деятельности, которое существенно дополняет и расширяет определение, предложенное А.А. Остапцом-Свешниковым в разработанной им концепции туристско-краеведческой деятельности: туристско-краеведческая и экскурсионная деятельность - это направление дополнительного образования детей, являющееся комплексным средством всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в процессе занятий туризмом и краеведением. [7] Детско-юношеский туризм. - Ю.С. Константинов М.гФЦДЮТиК, 2006. - C. 345

Педагогически правильно поставленная туристско-краеведческая работа позволяет учителю осуществлять краеведческий принцип обучения. Сбор и накопление краеведческого материала для использования его на уроках, как правило, проводится в походах и на экскурсиях, в процессе проведения поисковой работы. Краеведение тесно связано с изучением основ наук, с практическим применением законов физики, химии, биологии, математики в промышленности и сельском хозяйстве, способствует получению знаний о явлениях окружающей жизни на материале местного края. Оно является наиболее рациональным средством в познании общих закономерностей природы путем ознакомления учащихся с основами производства, дает возможность связать теорию с практикой, помогает развивать практические умения и навыки. Краеведение способствует углублению межпредметных связей в процессе обучения, что помогает учащимся лучше осмыслить явления окружающей жизни.

Применение краеведческого материала в процессе восприятия и осмысления знаний помогает разрешить педагогические задачи, стоящие перед учителем: его использование обогащает содержание объяснения учителя, придает ему конкретный характер, содействует образованию в сознании учащихся понятий как ответа на новые вопросы, для которых прежних знаний недостаточно; применение краеведческого материала в зависимости от планов урока меняет взаимоотношения между работой учителя и учащихся. Краеведческий материал содействует тому, что возрастает роль учителя в задаче организовать умственную работу над фактами и явлениями, требующими определенных способов подачи их учащимся. Зато самостоятельность и активность учащихся должным образом проявляются при работе над выводами и обобщениями, поскольку краеведческий материал значительно улучшает дальнейшую переработку в их осознании новых знаний; привлечение краеведческого материала в процессе передачи новых знаний создает благоприятную проблемную ситуацию, когда учащиеся подводятся к выводу, опираясь на известные факты, сопоставляют ряд научных фактов и явлений с фактами окружающей среды, имеют возможность выполнить предварительную самостоятельную работу.

В процессе туристско-краеведческой деятельности, педагогического направленного воздействия, в результате систематической и целеустремленной воспитательной работы происходит накопление положительного опыта поведения, при этом создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств личности ребенка.

Воспитанию таких нравственных качеств, как чувство долга, ответственность за порученное дело, исполнительность, обязательность, инициативность, самостоятельность, способствует выполнение юными туристами постоянных и временных должностных обязанностей - командир, проводник, казначей, завхоз, дежурный по кухне и др. Овладение этими навыками также способствует формированию сознательного отношения к труду, помогает в выборе профессии.

Выполнение краеведческих заданий на маршруте, постоянное нахождение в природной среде, общение с местным населением, знакомство с памятниками природы, истории и культуры способствуют воспитанию духовно-нравственных качеств, патриотизма.

Туристско-краеведческая деятельность является важным средством оздоровления и физического развития учащихся. При современном неблагополучном экологическом состоянии городов и поселков, высоком уровне шума и других травмирующих факторах, а также значительном времени пребывания детей в закрытых помещениях однодневный или двухдневный туристский поход является эффективным средством оздоровления и профилактики заболеваний. Туристские походы учащихся, туристские соревнования, проводимые на природе, разрывая напряженную учебную деятельность, снимают нервное напряжение. Дни, проведенные на свежем воздухе, дают ребятам могучий заряд бодрости и энергии, позволяют работать в школе с творческим подъемом и хорошим настроением. После педагогически правильно организованного похода подросток в течение нескольких дней чувствует себя физически хорошо, спокойно. Все это способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Оздоровительная задача в походе решается посредством правильно организованного графика прохождения маршрута с соблюдением оптимального режима физических нагрузок и активного отдыха, использования благотворного воздействия природных факторов на все функции организма, соблюдения правил личной и общественной гигиены, правильной организации питания.

Туристско-краеведческая деятельность учащихся является одним из эффективных средств комплексного воздействия на формирование их личности. В ней при правильном педагогическом построении интегрируются на личность все основные стороны воспитания: идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, значительно расширяется кругозор учащихся -- идет интенсивное умственное и физическое развитие.

Туристско-краеведческая и экскурсионная деятельность как внеклассная форма занятий состоит в том, чтобы на основе интересов и склонностей учащихся углубить знания, достигнуть более высокий уровень развития двигательных способностей, нравственных качеств, закрепить привычку регулярно тренироваться. Выделяю три основных блока: воспитательный, образовательный и оздоровительный. Рассмотрим каждый блок отдельно.

Воспитательный блок туристско-краеведческой деятельности является самым важным и имеет несколько направлений.

В области общественно-политического воспитания это развитие активной жизненной позиции, выработка навыков и привычек общественного поведения. В области трудового воспитания -- это выработка навыков самообслуживания, уважения к физическому труду, воспитания непримиримости к лени, умение выполнять порученное дело с наименьшими затратами.

В области нравственного воспитания - это воспитание сознательной дисциплины, бережного отношения к общественной собственности, чувства дружбы, товарищества, единства слова и дела, коллективизма, культуры взаимоотношений между людьми, между коллективом и личностью, умение подчинять личные интересы общественным. В области физического воспитания -- это укрепление здоровья участников походов путем преодоления трудностей, формирования здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье. Как видим, задачи, которые решает в области воспитания туризм, весьма широки и разнообразны. И, пожалуй, самое главное -- комплексность этих форм воспитания, их органическое единство и оптимальное сочетание в условиях путешествия, благодаря чему и достигается наивысший воспитательный и оздоровительный эффект. В туристской прогулке или экскурсии на природу, когда тишина леса, красота тропинки, поляны умиротворяют возбужденного школой, семьей, двором ребенка, значительно легче осуществлять любое воспитательное воздействие. Вопросы дисциплины и культуры поведения легко решаются у костра в туристском походе, а позже эти навыки развиваются и закрепляются в постоянном общении и вне туристских мероприятий. Но первый толчок по установлению особого стиля отношений легче принимать в условиях автономного существования коллектива, когда группа чувствует наибольшую сплоченность, взаимозависимость, когда каждый идет на взаимодействие, взаимопомощь более заинтересованно, легко без внешнего принуждения.

Оздоровительный блок туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности включает в себя различные соревнования, спортивные игры, развивающие ловкость, быстроту, сноровку. В зависимости от способов передвижения содержание игр и соревнований меняется. Например, при лыжных походах во время игр и соревнований отрабатываем поведение в лавиноопасной зоне, подъемы, спуски, торможения, повороты, трапление лыжни, а при водных путешествиях учу технике работы веслами, плавания на байдарке, так как при путешествии на байдарке гребец должен соблюдать определенные правила. Во время привалов изучают азы туриста: правила страховки при переправах и правила завязывания узлов. За время туристского похода ребята уже самостоятельно учатся к начальным приемам всех туристских навыков.

В последнее время желающих заниматься в секции туризма становится все больше. Учащиеся, посещающие секцию «Туризм» не пропускают уроки, более выносливы, реже подвергаются различным заболеваниям. Родители довольны тем, что туризм решает проблему занятости детей, одобряют выбор своих детей, принимают участие в организации походов. Правильно организованное и проведенное туристское путешествие обеспечивает хороший отдых, физическое развитие и спортивное совершенствование ребят, расширяет кругозор, воспитывает коллективизм, любовь к природе, дисциплинированность, самостоятельность и инициативу.



Глава 3. Характеристика туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности на базе ГБОУ СОШ №846

3.1 Причины торможения развития туристско-краеведческой деятельности в школе

Проблема развития туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности в общеобразовательных учреждениях, прежде всего в школе, является одной из основных. В Положении "Об организации туристской, краеведческой и экскурсионной работы в общеобразовательной школе", утвержденном еще приказом Минпроса СССР № 190 от 15.10.85 г., в пункте 1.3 дан перечень, состоящий из 18 форм такой работы, в который входят: экскурсии, прогулки, походы, многодневные путешествия и экспедиции, кружки, секции, клубы, викторины, конкурсы, слеты, соревнования, выставки, музеи и даже просто уроки с использованием краеведческих материалов по предметам школьной программы. Этот перечень можно дополнить еще и такими формами, как туристский лагерь (стационарный или передвижной), учебно-тренировочный сбор, семинары, консультации, игры, смотры готовности. Но и теперь его нельзя считать полным и окончательным: возможны и еще какие-то формы, пока не рожденные практикой, но которые родятся в будущем.

Но не все части целого (составляющие в школе туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности) равнозначны между собой, есть более важные, основные, а есть менее важные (вторичные), неспецифические. Как наиболее важные мы выделяем группу из шести элементов: походы, прогулки, экскурсии, экспедиции, слеты, соревнования. Именно этот ряд составляет костяк, основное ядро содержания туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности в школе.

Поход, являясь самой комплексной формой туристско-краеведческой деятельности, которая обязательно включает в себя и краеведение, экскурсии в том числе (без экскурсий, наблюдений поход и немыслим), позволяет одномоментно, одноразово достигать всех целей, которые вообще ставятся перед ТКД.

Если в школе проводится много экскурсий, поездок, реализуется краеведческий принцип преподавания основ наук, устраиваются выставки и даже создан свой школьный музей, - все это не делает туризм в школе фактом, а школу - туристской. И музей, и подготовка разрядников, инструкторов по туризму, и проведение слетов, соревнований, конкурсов - все это производное от походов.

Зачастую в школе проводятся походы и туристские соревнования, но нет краеведческой работы - экскурсий, экспедиций, выставок или музея. Или наоборот - идет работа по краеведческой теме, создается музей, проводятся конференции, но почти нет походов или они идут вне связи с краеведением, с поисковой тематикой. К сожалению, отрыв краеведения от туризма, такая однобокая туристско-краеведческая деятельность - весьма распространенное явление в школах.

Какое же количество туризма требуется школе? Простое общее количество проведенных за учебный год туристских походов еще не определяет полностью уровень развития детского туризма в школе. Если, например, в школе много походов, но все они одно-двухдневные, нет ни степенных, ни категорийных, то говорить о высоком уровне туризма в этой школе не приходится, это точный признак отсутствия в школе кружковой формы туристской работы. Здесь школьники лишены перспективы, они из года в год ходят только в небольшие походы, их мастерство, их туристский опыт не растет, их краеведческий горизонт не расширяется, их туристские интересы искусственно урезаны. В такой школе нет динамики в развитии туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности.

Часто наблюдается и обратная картина, когда в школе проводятся разные по сложности походы и их довольно много, но и эта картина не раскрывает полностью уровень развития туризма в школе. В таких показателях "замаскирована" обычная ситуация: один-два молодых учителя интенсивно ходят в походы со своими классами (или кружками) чуть ли не каждое воскресенье, а больше в походы никто не ходит. Фактически в такой школе в туристскую деятельность вовлечены лишь 30-40 учащихся. Тут понятно, что в школе развита кружковая форма туристской работы и почти отсутствует массовая.

Туристско-краеведческие кружки работали и продолжают действовать во многих школах Российской Федерации. Последняя государственная статистика 1991 года, отражавшая охват учащихся общеобразовательных школ туристско-краеведческими кружками показала, что в школьных кружках занималось более 547 тыс. человек, что составляло 2,6% от всех учащихся. Экспертная оценка состояния кружковой работы в общеобразовательных учреждениях по состоянию на 2013 год позволяет сделать вывод, что снижение охвата учащихся, занимающихся в туристско-краеведческих кружках школ, по разным причинам, вызванным социально-экономическими изменениями в стране, составило в ряде территорий более 50%.

Главное в определении количественной стороны дела: нужен комплекс - количество, разнообразие и охват детей походами (см. таблицу). Чем больше охват походами, тем выше уровень системы туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности. Туризм нужен каждому ребенку, но в разной степени, по разной норме. В этом проявляется смысл деления школьного туризма на две ветви, которые одинаково нужны школе: "малый, массовый туризм" - для большого числа учащихся, "большой, кружковой туризм" - для малого числа учащихся. Эти ветви взаимосвязаны, дополняют и питают друг друга. Школе нужен баланс массового и кружкового туризма.

Исходя из многолетней практики, можно выделить четыре группы отношений к школьному туризму:

Группа:

1. Почти не участвует; Равнодушен к туризму, имеет другие увлечения. Однажды сходил - отбили охоту. Боится походов, испытывает неприязнь к спортивным походам. Не разрешают родители. Не позволяет здоровье.

2. Участвует редко; Участвует по требованию учителя (подчиняется приказу, общей воле класса). Участвует из "стадных" побуждений. Идет в поход без интереса, имеет другие увлечения.

3. Участвует часто; Участвует с удовольствием, но интересуется лишь внешней стороной дела, приключениями. Родители даже поощряют (бывал в походах с родителями, родственниками). Глубокого, творческого интереса к туризму не имеет. Его "завтрашняя радость" лежит не в этой области.

4. Почти всегда участвует; Туризм - главное увлечение. В нем видит жизненный интерес, мечтает о разрядах, о звании «Мастера спорта», мечтает стать ученым-путешественником, открывателем. В туризме находит свое "лицо": в походах самый авторитетный член группы. В классе он отстающий, в походе - ведущий.

Отношение к туристической деятельности выявляются после проведения первых мероприятий.

Необходимо четко разграничить рубежи - общий для всех (массовый) туризм и туризм любительский (кружковой). Это желательность походов и экскурсий в каждом классе и обязательность походов двух кружков в средней школе для ребят, проявивших повышенный интерес к туризму. Если это не учесть, очень скоро в школе может появиться неконтролируемый самовольный туризм школьников.

Для системы туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности важно ее постоянное развитие, качественное и количественное совершенствование, это не что-то раз и навсегда заданное, одномерное, это движение вперед, постоянное обновление.

Проведенный анализ позволяет выделить причины, тормозившие в прошлом и продолжающие тормозить сегодня развитие школьного туризма. Причины «внешкольные» - объективные. Самой главной, всеохватывающей, «глобальной» причиной явилась бюрократическая административно-командная система, до сих пор оказывающая губительное влияние на все сферы жизни, в том числе и на народное образование. Чрезмерная централизация привела к огосударствлению управления школой, отлучению общества от задач и нужд школы.

По отношению к школьному туризму имеют, на наш взгляд, наиболее отрицательное влияние три элемента административно-командной системы, а именно: отчуждение от творчества; несправедливость в системе оплаты труда; «урокоцентризм».

В первую очередь рассмотрим процесс отчуждения от творчества. Диктат, административный произвол - типичные составляющие бюрократического централизма - никак не совместим с инициативой работника, с его творческим подходом к делу. Утверждение этой системы привело к снижению активности учителей, к параличу педагогического творчества, воспитывало формализм, пассивность, равнодушие, наплевательское отношение к работе.

Дело доходило и до централизации мнений, взглядов, оценок предметов и явлений, форм и методов работы. Единственно верным взглядом, верным подходом к вопросам обучения и воспитания школьников становился взгляд руководства. Творческие личности, имевшие свои убеждения, свой взгляд, свой подход к делу, оказывались в сложной ситуации. Приказы начальников далеко не всегда соответствовали объективным законам развития, часто не могли быть выполнены и не выполнялись.

Отставив в сторону такую реальную вещь, как материальный интерес пытались внедрить принцип моральной, творческой, профессиональной заинтересованности учителя в проведении походов с детьми. Но одновременно административная система перекрывала творческий путь шлагбаумом согласований, рамками инструкций.

Несправедливость в системе оплаты труда также влияет на процесс обучения и воспитания школьников. В школе существует социальная несправедливость в виде равной оплаты за неравный труд, т.е. оплата труда учителя без учета его качества и количества, что видно на примере школьного туризма. Финансовое положение детского туризма вне стен школы (на базе учреждений дополнительного образования) еще более или менее благополучно, но в школе оно не урегулировано и вопиюще несправедливо. Например: два учителя, два классных руководителя Иванов и Петров. Иванов ходит с классом в походы, Петров - никогда. Но оба одинаково получают свои надбавки за классное руководство.

Все учителя во всех классах не могут вести туристские кружки, но существующая оплата труда учителя-воспитателя никак не поощряет развитие туризма и создает условия для благополучия именно «низкорентабельного» учителя. Так равная оплата вносит разлад в педагогический коллектив, она тормозит становление туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности в школе.

Другой аспект финансовой неустроенности туризма в школе состоит в том, что учитель терпит материальный ущерб от проведения походов, экскурсий, экспедиций с учащимися. Невелики расходы на транспортные переезды при проведении одно-двухдневных походов, но государство их не финансирует. Каждый раз при проведении похода, загородной экскурсии, т.е. на выполнение служебных обязанностей, учитель вынужден из своего кармана выкладывать какую-то сумму на проезд к начальному пункту маршрута и обратно.

Прямых целевых ассигнований на школьный туризм нет. Это и делает его дальнейшее развитие затруднительным. Бесплатное обеспечение учителя специальным туристским снаряжением тоже не предусмотрено, а чтобы пойти в поход учителю нужен и рюкзак, и соответствующая обувь, и спальный мешок.

Здесь мы видим явный и глубокий разрыв между финансовыми возможностями и горячим желанием органов народного образования внедрить в школу туризм, сделать его массовым и даже обязательным слагаемым системы внеурочной воспитательной работы. Все это есть следствие так называемого остаточного принципа финансирования социальной сферы.

Урокоцентризм в свою очередь носит идеологический характер. В педагогике приоритетное значение получило накопление знаний ребенком, изучение основ наук. В. Караковский отмечает: «Урок был провозглашен основной формой не только учебной, но и воспитательной работы... Сознанием педагогов завладела удобная иллюзия: образование автоматически обеспечивает и высокий уровень воспитанности личности. Многие десятки лет обучающая функция гипертрофически развивалась в ущерб воспитывающей, причем она практически начисто вытеснила воспитание из школы. Много лет учитель получал зарплату только за уроки, и уже в этом самом акте оплаты его труда заключалась недооценка воспитания».

Это противоречие носит черты всеобщности, свойственно системе народного образования в целом, но оно в каждой конкретной школе имеет разные оттенки и разную степень «напряжения». Для каждой школы этот элемент торможения в воспитании детей, в том числе средствами туризма, имеет более внутреннее происхождение. Само экономическое содержание педагогики в школе, в котором все измеряется часами урокодательства, подталкивает к простой мысли, что главное это обучение, часы, успеваемость, т.к. платят за часы, а за внеклассную работу приплачивают.

В самих этих укоренившихся терминах - «внеурочная», «внеклассная», «внешкольная» содержится не только характеристика места, где происходит педагогическое действие, но и некое противопоставление главных, основных, высокоценных действий учителя с детьми и второстепенных, второразрядных его действий вне главного театра учебно-воспитательной работы. Да и материальное благополучие учителя покоится на уроках, все остальное -- приработок, дополнительная работа. Об этой моральной стороне терминологии не говорят, но она же действует.

Догма урокоцентризма со временем стала единственно необходимой, чем должна заниматься школа, единственной, за что она несет ответственность перед государством (но не обществом). Когда сверху требуют успеваемость, когда рублем поощряют урокодательство, а лозунгами утверждают «воспитывающее обучение», то становится ясно, что есть главное в работе.

3.2 Экспериментальная работа по теме: «Туристско-краеведческая деятельность как средство обновления содержания в воспитательном, образовательном и оздоровительном пространстве школы»

В настоящее время туристско-краеведческая деятельность в ГБОУ СОШ №846 имени И.С. Полбина носит эпизодический характер. В основном вся работа в данном направлении ведется летом в рамках деятельности краеведческого музея. По данным проведенного анкетирования учащихся и родителей выявлен запрос участников образовательного процесса на этот вид дополнительного образования.

Также, пользуется спросом организация спортивно-оздоровительных мероприятий, профильных полевых оздоровительных лагерей, соревнований по туристскому многоборью, экскурсий и походов по родному краю. Таким образом, возникла необходимость в создании программы специализированного этапа обучения, интегрирующей в себе подготовку учащихся к туристической, исследовательской экологической и краеведческой деятельности и внедрении вышеназванных направлений в воспитательный и образовательный процесс.

Новизна экспериментальной программы ««Туристско-краеведческая деятельность как средство обновления содержания в воспитательном, образовательном и оздоровительном пространстве школы» заключается в том, что она:

1. Дает возможность обучающимся совершенствовать навыки туризма, полученные в ходе образовательного процесса на практике;

2. Организует систему обучения ведению исследовательской деятельности в краеведческом и экологическом направлениях;

3. Вооружает учащихся бесценным опытом практической деятельности под присмотром опытных организаторов туристско-краеведческой работы с детьми.

Целью написания программы является определение педагогических основ, факторов, условий формирования личности в системе непрерывного образования и воспитания; разработка технологий и критериев результативности данного процесса. Предлагаемая к рассмотрению образовательная программа «Туристско-краеведческая деятельность как средство обновления содержания в воспитательном, образовательном и оздоровительном пространстве школы» - авторская. Направленность программы - туристско-краеведческая. Идея данной программы в соединении, синтезе туристских знаний, опыта и навыков экологического, краеведческого и туристического обучения, в развитии исследовательской деятельности, создании условий для формирования всесторонне образованного участника краеведческого туризма.

Программа «Туристско-краеведческая деятельность как средство обновления содержания в воспитательном, образовательном и оздоровительном пространстве школы» актуальна потому, что:

1. дает возможность дополнительной внеклассной работы с учащимися по развитию детско-юношеского туризма в системе образования;

2. реализация программы позволяет представить «качественный продукт» деятельности на выходе, так как в ходе реализации программы ведется обучение основам безопасной жизнедеятельности в разнообразной среде обитания и формируются умения и навыки творческого, исследовательского изучения окружающего мира средствами активного туризма и краеведения.

В основе написания программы лежит принцип целеполагания и целесообразности, которые предполагают четкое осознание целей и основных задач.

Основная цель программы - формирование всесторонне развитой личности через туристско-краеведческую деятельность.

Подцелями программы являются:

- создание комплекса условий и мероприятий, обеспечивающих развитие у учащихся мотивации к здоровому образу жизни, познанию и творчеству;

- приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование ценностных ориентиров, духовно богатого образа жизни, гражданских, нравственных, исследовательских качеств.

Задачами программы являются:

- формирование предпосылок и стимулирование развития и саморазвития детей на принципах гуманизма и нравственности;

- удовлетворение естественной потребности учащихся в непосредственном познании мира в его разнообразии посредством изучения родного края и воспитания любви к нему;

- содействие расширению у обучающихся диапазона социально и личностно приемлемых средств для самостоятельного решения возникающих проблем и преодоления имеющихся трудностей;

- формирование умений и навыков творческого, исследовательского изучения окружающего мира средствами активного туризма и краеведения;

- обучение основам безопасной жизнедеятельности в разнообразной среде обитания.

Программа разработана в соответствии с методологией системного подхода к учебно-воспитательной работе и вытекающего из него программно-целевого принципа воспитательно-образовательного и оздоровительного процесса:

- повышение социального статуса индивида (ребенка, подростка) в социуме;

- содержание функционирования объединения, его форм и методов на основе возрастных, индивидуально-психологических особенностей воспитанников с учетом конкретных возможностей и специфики образовательного учреждения, развитие практической направленности туризма;

- формирование творческого, гуманитарного воспитательного пространства средствами туристско-краеведческой деятельности;

- укрепление здоровья ребенка средствами физической культуры и спорта, формирование здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.

В программе заложены следующие принципы:

- Принцип природосообразности образовательного и воспитательного процесса;

- Принцип выбора форм деятельности, который определяется исходя из интересов обучающихся;

- Принцип целесообразности и целеустремленности, который предполагает четкое осознание целей и основных задач объединения, а также постановки педагогически обусловленных целей любых походов, путешествий, мероприятий;

- Принцип последовательности и систематичности, который предполагает в работе с обучающимися создание такой системы, в которой органически связаны в единое целое все звенья и элементы системы, которая обеспечивает постепенное наращивание сложности в процессе обучения, привития им определенных умений и навыков;

- Принцип непрерывности и круглогодичности положен в основу функционирования объединения постоянного состава. Походы совершаются как в зимний, так и в летний период с ежегодным повышением категории сложности, туристской квалификации;

- Принцип разносторонности туристской деятельности, который реализуется через многообразие её форм и позволяет обеспечивать единство и взаимосвязь всех сторон обучения, воспитания и развития обучающихся.

Программа рассчитана на обучающихся с 11 до 17 лет. Реализация данной образовательной программы включена в цикл образовательно-воспитательного процесса ГБОУ СОШ №846.

Срок реализации образовательной программы «Туристско-краеведческая деятельность как средство обновления содержания в воспитательном, образовательном и оздоровительном пространстве школы» - 3 года. Программа - трехуровневая. Для каждого уровня разработаны определенные требования.

Предмет исследования - диагностический анализ личности школьника, позволяет выявить мотивы поведения учащихся через их отношение к активным видам деятельности, товарищам, семье, учителям и самим себе. В качестве исходных данных были выделены следующие показатели сформированности уровня подготовленности обучающихся к исследовательской и туристско-краеведческой деятельности:

1. Мотивационно-ценностное отношение к своей личности и окружающим.

2. Система ценностей, выраженная в различных сферах интересов.

3. Уровень интеллектуального развития, круг познавательных интересов.

4. Уровень сформированности нравственной культуры.

5. Уровень развития коммуникативных умений и навыков.

6. Направленность личности.

7. Уровень сформированности операционных умений (организаторские качества личности).

Для диагностики уровня подготовленности обучающихся к исследовательской и туристско-краеведческой деятельности необходимо выделить доминирующие факторы. На основании анализа теоретических источников и опыта работы Центра проблем воспитания школы, были определены четыре доминирующих параметра уровня подготовленности обучающихся:

1) ценностные ориентации учащихся, выраженные в интересах к различным сферам деятельности, общения и т.д.;

2) коммуникативная культура;

3) направленность личности;

4) операционные умения.

Включив эти факторы в программу изучения, мы можем активизировать субъективные силы ученика.

Целью эксперимента - определить уровень подготовленности обучающихся к исследовательской и туристско-краеведческой деятельности учащихся и на основе полученных данных организовать в ходе воспитательно-образовательного и оздоровительного процесса формирование всесторонне развитой личности.

Гипотезой является разработанная программа «Туристско-краеведческая деятельность как средство обновления содержания в воспитательном, образовательном и оздоровительном пространстве школы», которая основана на принципах:

* Принцип природосообразности;

* Принцип выбора форм деятельности;

* Принцип целесообразности и целеустремленности;

* Принцип последовательности и систематичности;

* Принцип непрерывности и круглогодичности;

* Принцип разносторонности туристской деятельности.

Этапы эксперимента:

* I этап - подготовительный (2011/2012 г.г.)

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания и образования с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.

* II этап - практический (2012/2013гг.)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

Осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению туристско-краеведческой деятельности в ОУ.

* III этап - обобщающий (2013/2014гг.)

Обработка и интерпретация данных. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего функционирования программы.

Формы и режим занятий.

Для успешного выполнения туристско-краеведческой деятельности учащемуся необходимо умение совмещать теоретические знания, методическую подготовку с развитой на высоком уровне физической подготовкой и практическим туристским опытом. Он должен хорошо знать средства и формы организации туризма, исследовательской краеведческой работы, пропагандировать и организовывать массовые туристские экскурсии и мероприятия. В зависимости от характера и содержания предмета применяют разные формы проведения учебных занятий. Во всей учебной деятельности сочетается групповая и индивидуальная работа.

Структура учебного процесса состоит из трех видов учебной деятельности, дополняющих друг друга и формирующих необходимые знания, умения и навыки:

1. Аудиторная - лекции, семинары, решение конкретных ситуаций, беседы.

2.Внеаудиторная

2.1.Обязательная

- учебные курсы: техника и тактика видов туризма на практических занятиях и в учебно-тренировочных походах, на семинарах, тренировках, учебных занятиях с детьми;

- контрольные проверки: зачеты, письменные работы, проверка практических умений в технике туризма.

2.2.Добровольная

- организационная: совершенствование в овладении техническими приемами; участие в туристских слетах и соревнованиях, экскурсиях; консультации, дискуссии, собрания туристско-краеведческого актива;

- самостоятельная: изучение учебно-методической и справочной литературы, ознакомление с отчетами о туристских походах, экскурсиях, консультации и др.

3. Общественная практика

3.1. В общественных организациях, туристских клубах и т.д.

3.2 Общественно-полезная деятельность: по охране природы, благоустройству, экологическим акциям

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Исходя из сроков реализации программы, для каждого уровня освоения программы планируются определенные результаты и способы их проверки:

Первый уровень. Подзадача уровня: создать условия для развития интереса у обучающихся к исследовательской деятельности средствами туризма и краеведения.

Знания и умения: проведение занятий с обучающимися начального этапа обучения, разработка конспектов экскурсий, занятий и обучающих игр; проведение в течение года культурно-массовых мероприятий для детей; работа стажерами в качестве юных инструкторов и юных экскурсоводов во время экскурсий и походов; совершение зачетного пешеходного путешествия в качестве участника.

Результат (продукт деятельности):

- Разработанные конспекты экскурсий и маршруты походов;

- Отчет о совершенном походе, экскурсии.

Второй уровень. Подзадача уровня: создать условия для самостоятельной разработки краеведческой экскурсии, техники и тактики прохождения маршрута.

Знания и умения:

- Проведение занятий с обучающимися начального этапа обучения. Разработка конспектов экскурсий и маршрутов походов.

- Проведение в течение года культурно-массовых мероприятий для детей

- Самостоятельное планирование и организация путешествия с детьми в качестве экскурсовода. Формирование отчета о походе.

- Совершение зачетного лыжного похода в качестве участника

Результат (продукт деятельности): разработанные конспекты экскурсий и маршруты походов; отчет о совершенном походе; отчет об организации культурно-массового мероприятия.

Третий уровень. Подзадачи уровня: сформировать специальные знания, умения и навыки по организации спасательных работ; формирование общественно активной личности, реализация возможностей каждого подростка в социуме.

Знания и умения:

- Проведение в течение года культурно-массовых мероприятий для детей

- Самостоятельная подготовка похода, составление отчета и его защита

- Совершение зачетного пешеходного путешествия.

Результат (продукт деятельности): разработанные конспекты экскурсий, маршруты походов, тренировочные маршруты, исследовательские работы; отчет о совершенном походе; отчет об организации культурно-массового мероприятия.

Каждый годовой цикл предусматривает организацию и проведение зачетного туристского похода, экспедиции, экскурсии, выполнения исследовательской работы, участия в соревнованиях, подготовка к которым должна осуществляться в течение всего года. Целью и приоритетным направлением подготовки учащихся является формирование знаний и умений, необходимых для будущей учебы и профессиональной деятельности. Учебный план рассчитан на педагогическую нагрузку 1 час в неделю (смотри Приложение 1).

Сроки реализации программы - 2014-2015 гг. В содержание Программы внесены изменения и дополнения с учётом современных требований и инновационных процессов, социально-адаптирующих функций дополнительного образования детей.

Программа базируется на проверенном временем педагогическом опыте использования в образовательном процессе взаимосвязанных форм туристско-краеведческой работы и на понимании её как целостного явления, включающего обучение, воспитание, оздоровление и развитие детей и подростков. туристский краеведческий воспитательный



Заключение

На протяжении исследовательской работы, мы выявили, что школьное краеведение осуществляется посредством разных организационных форм. Важнейшими условиями успешной краеведческой работы являются: во-первых, глубокое знание учителем, руководителем краеведческого кружка истории своего края, владение методикой его изучения; во-вторых, систематическое использование местного материала на уроках истории и постоянная внеклассная и внешкольная работа; в-третьих, глубокая научная основа.

Исследователи теории культуры и музееведения утверждают, что в музее внешний, отражённый в памятниках культуры и искусства, мир событий, явлений и внутренний мир человека оказываются взаимосвязанными. Постигая глубинные смыслы культуры, мы получаем возможность ориентироваться в культурном и историческом пространстве. Развитие музея как социокультурного института всегда было напрямую связано с теми реформами и процессами, которые проходили в образовании. Большую роль в этом играют в процессе воспитания, отводят связке двух понятий «музей и школа». Музеи не только создают свою сферу, в которую привлекают учащихся, но и активно участвуют в образовательном и воспитательном процессе. Это очень сложный и многогранный процесс. Сегодня можно отметить, что традиционная форма проведения уроков в музее, переходит на новый уровень - уровень показателя культурного развития школьного объединения. Изменился статус школьных занятий, проводимых в музее, в этот процесс включены и музеи, размещающиеся в стенах школ: они теперь служат повышению престижа образовательной системы школы, заинтересованности родителей и учеников в обучении в данной школе.

Министерство образования России рассматривает музеи образовательных учреждений как эффективное средство духовно-нравственного патриотического и гражданского воспитания детей и молодежи, рекомендуют учебные заведения уделять внимание педагогическим и памятникоохранительным аспектам организации и функционирования музеев в учебных заведениях.

Особенность школьных музеев состоит в том, что их собрания комплектуются, экспонируются и используются в соответствии с учебно-педагогическими и воспитательными задачами школы. Важную роль при этом играет самостоятельная поисковая работа учащихся под руководством педагогов.

Наше исследование показывает, что работа со школьниками - одна из актуальных и наиболее сложных задач. Итак, умение сохранять оптимизм и понимать молодых -- прекрасное качество опытного педагога и руководителя школьного музея, объединившего общей творческой и краеведческой работой школьников, родителей, учителей, ветеранов -- людей разных поколений.

Краеведческая деятельность может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса. Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя пренебрегают краеведческим принципом преподавания. Снижается количество образовательных учреждений, ведущих краеведческую работу.