Образование как многоаспектный феномен
Развитие и формирование личности в процессе образования. Социокультурные функции образования. Понятие педагогического процесса, его функции, структура и этапы. Отличительные особенности современной системы образования, направления ее реформирования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | лекция |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.06.2016 |
| Размер файла | 28,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Учебная дисциплина: «Общие основы педагогики»
Тема: Образование как многоаспектный феномен
М.Е. Вайндорф-Сысоева
Л.П. Крившенко
Цель лекционного занятия: ознакомление студентов с понятиями «образование», «ценность», изучение образования в различных аспектах; развитие педагогического мышления, памяти, интереса к дисциплине; воспитание любви к своей профессии.
Группа: НО-13, курс 1.
Дата: 29.04.2014.
Время: 12:40 - 14:10 .
Количество часов: 2 часа.
Этапы лекционного занятия:
Вступление: 10 мин.
I. Основная часть: 60 мин.
Заключение: 10 мин.
Вступление (10 мин)
Объявление темы, цели, плана, литературы к занятию.
Тема лекционного занятия: Развитие и формирование личности.
План, по которому мы будем работать, заключается в обсуждении следующих теоретических вопросов:
1. Образование как общечеловеческая ценность.
2. Образование как социокультурный феномен.
3. Образование как система.
4. Образование как педагогический процесс.
5. Основные направления реформирования современного образования.
I. Основная часть (60 мин)
1. Образование как общечеловеческая ценность.
При всей распространенности и, казалось бы, устойчивости понятия «образование», смысл, вкладываемый в него, не однозначен. Обычно выделяют следующие аспекты содержательной трактовки этого понятия: образование как общечеловеческая ценность; образование как социокультурный феномен; образование как система; образование как педагогический процесс; образование как результат.
В аспекте категории ценности образование понимается как общечеловеческая ценность. Начиная с 1960-х гг., когда возрос интерес к проблемам человека, морали, гуманизма, к субъективному фактору в целом, эта категория стала предметом философского осмысления в отечественной науке. Изучает природу ценностей, их место в реальности и структуре ценностного мира наука аксиология.
Термин «ценность» используется для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих, благодаря этому, как эталон должного. Различают предметные и субъективные ценности. Все многообразие продуктов человеческой деятельности, общественных отношений и включенных в их круг природных явлений выступает в качестве предметных ценностей. Субъективными ценностями являются те критерии, образцы, социальные стандарты, которые выступают основаниями оценок. Они закрепляются и функционируют в общественном сознании, как идеи, принципы, идеалы, цели деятельности и служат ее ориентирами.
К ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом. Каждая исторически конкретная общественная форма характеризуется специфическим набором и иерархией ценностей, обеспечивающих социальную регуляцию. Усвоение этих ценностей составляет необходимую основу формирования личности и поддержания в обществе принятого порядка.
Основные ценности остаются постоянными на различных этапах развития человечества. Такие ценности, к жизнь, мир, труд, здоровье, любовь, красота, творчестве т.п., несущие в себе гуманистическое начало, выдержали проверку временем на протяжении всей истории человеческого общества. В различные исторические эпохи происходило только их переосмысление и переоценка.
Особую группу составляют педагогические ценности. И суть определяется спецификой воспитательной и образовательной деятельности, ее социальной ролью и созидательными возможностями. Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.
Педагогические ценности так же, как и другие, зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе. Они формируются исторически, представляй собой форму общественного сознания в виде специфических образов и представлений. С изменением социальных условий жизни, развитием потребностей личности и общества педагогические ценности тоже меняются.
Общечеловеческой ценностью является образование. Этот факт подтверждается правом человека на образование, закрепленным конституциями большинства стран. Реализация такого права обеспечивается существующим системами образования, в которых находит отражение мировоззренческая обусловленность различных исходных концептуальных позиций.
Образование, в свою очередь, имеет государственную; общественную и личностную ценности.
2. Образование как социокультурный феномен.
Образование - это способ вхождения человека в мир науки и культуры. В процессе образования человек осваивает культурные ценности. Культура выступает предпосылкой и результатом образования человека. Овладевая культурой, человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к активной деятельности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации. Образование является необходимым и важным фактором развития, как экономики, политики, культуры, так и всего общества. В свою очередь образование развивается под влиянием потребностей общества, т.к. оно всегда выполняет важнейшие общественные функции. От образования зависит действенность всех социально-экономических и других процессов развития общества, наращивание интеллектуального, духовного, социокультурного потенциала страны. Культура и образование выступают в качестве ведущих факторов общественного прогресса и развития цивилизации.
Образование, являясь социокультурным феноменом, выполняет ряд функций. Н.В. Бордовская и A.A. Реан выделяют следующие социокультурные функции образования:
* один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, стремясь воспитать гражданина мира и всей планеты. Интенсивно развивается мировое образовательное пространство. Поэтому в мировом сообществе высказываются требования формирования глобальной стратегии образования человека независимо от места или страны его проживания, типа и уровня получения образования и т.д.;
• способ социализации личности и преемственности поколений. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и бытия людей в целом образование позволяет удерживать процесс воспроизводства и передачи исторического и социального опыта, одновременно закрепляя в сознании молодого поколения новые политические и экономические реалии, новые ориентиры общественного и культурной развития. Именно образование выполняет стабилизирующую функцию и способствует адаптации человека к новым жизненным условиям;
• механизм формирования общественной и духовной жизни человека, а также массового духовного сознания. Образовательные и воспитательные учреждения концентрируют высшие образцы социально-культурной деятельности человека определенной эпохи. Поэтому социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В целостной системе образования всех видов и уровней происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны;
• процесс трансляции культурно-оформленных образцов поведения и деятельности, а также устоявшихся форм общественной жизни. В процессе обучения и воспитания человек осваивает социокультурные нормы, имеющие культурно-историческое значение для развития цивилизации. Осваиваются нормы морали и нравственного поведения человека в социальной группе и на производстве, семье и общественных местах, а также правила общения межличностных и деловых контактов.
• способ развития региональных систем и национальных традиций. Специфика населения отдельных районов обусловливает характер педагогических задач. Молодежь включается в духовную жизнь города или села посредством образования. В региональных образовательных системах учитываются запросы разных социокультурных групп населения;
• социальный институт, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества. Социальные институты осуществляют целенаправленную подготовку молодого поколения к самостоятельной жизни в современном обществе;
• активный ускоритель культурных перемен и преобразований в общественной жизни и отдельном человеке.
3. Образование как система.
Образование как система - это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием.
Современная система образования нашей страны стройся на основании Закона РФ «Об образовании», принятого о в 1992 г. Закон определил следующие принципы государственной политики в области образования:
• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине;
• единство федерального культурного и образовательного пространства, защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
• светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;
• свобода и плюрализм в образовании;
• демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образованных учреждений.
Закон определил структуру образовательных учреждений, отличающихся различными характеристиками, прежде всего по уровню и профессиональному направлению.
В сложившейся системе образования выделяют следующие типы образовательных учреждений:
• дошкольные: ясли, детские сады;
• общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования) школы, гимназии, лицеи и пр.;
• учреждения начального профессионального (училища), среднего профессионального (техникумы, колледжи, высшего профессионального (институты, университеты, академии) и послевузовского профессионального (аспирантура и докторантура, курсы, институты повышения квалификации и переподготовки) образования;
• специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся с отклонениями в развитии: школы для слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих, для детей с проблемами интеллектуального развития, с проявлениями олигофрении и пр.;
• учреждения дополнительного образования: музыкальные, художественные, спортивные школы, центры творчества, станции юных техников, туристов и пр.;
• учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: интернаты, детские дома;
• другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Образовательные учреждения по организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными и негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций).
С учетом потребностей и возможностей личности используются разные формы получения образования: в учебном заведении (очные, очно-заочные (вечерние), заочные формы), форме семейного обучения, самообразования, экстерна.
В соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. № 3266- «Об образовании» в систему образования наряду с учреждениями входят реализуемые ими образовательные программы и стандарты. Программы определяют содержание образования определенного уровня и направленности. Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные).
Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы ОЛЯ осознанного выбора и освоения профессиональных общеобразовательных программ.
Профессиональные образовательные программы надавлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.
Одна из отличительных особенностей современной системы образования - переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Сущность такого управления заключается в объединении усилий государства и общества в решении проблем образования.
Государственный характер образования состоит в том, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, определяемая Законом РФ «Об образовании». Ее организационной основой является Федеральная программа развития образования, которая принимается высшим органом законодательной власти на конкретный промежуток времени. Содержание программы определяется как общими принципами государственной политики, так л объективными данными анализа состояния системы образования с учетом тенденций и перспектив ее развития.
Для последовательного проведения государственной политики в сфере образования создаются государственные органы управления образованием: федеральные, республиканские, краевые, областные, автономных регионов, муниципальные. Общее руководство осуществляется Министерством образования РФ. В регионах управленческие структуры имеют различные названия: министерства, департаменты, управления образования.
К компетенции государственных органов управления системой образования относятся:
• разработка образовательных программ и стандартов; стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников;
• аккредитация и аттестация учреждений и преподавателей;
• формирование образовательной инфраструктуры;
• формирование и прогнозирование развития сети образовательных учреждений;
• контроль за исполнением законодательства РФ в бюджетной и финансовой сфере в системе образования.
Для современного состояния управления системой образования характерен процесс децентрализации. Он состоит в том, что федеральные органы разрабатывают стратегические направления развития, а региональные и местные органы решают конкретные организационные, финансовые, кадровые и материальные проблемы.
Наряду с государственными создаются общественные органы управления системой образования, состоящие из представителей учительского и ученического коллективов/ родителей и общественности.
4. Образование как педагогический процесс.
Образование - это педагогический процесс движения к заданной цели путем субъективно-объективных действий обучающих и обучаемых. Становление человека как личности, его формирование в соответствии с общественным идеалом немыслимо вне педагогического процесса (как синоним употребляется понятие «образовательный процесс»).
Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. То есть под педагогическим процесс; сом понимают целостный процесс осуществления воспитания в широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания в его узком специальном смысле.
По своей сущности педагогический процесс это процесс социальный. Социальный заказ общества выражается в главной цели педагогического процесса - обеспечении всесторонней подготовки людей к успешному решению возложенных на них задач. В педагогическом процессе происходит передача и активное усвоение социального опыта, осуществляется это посредством целенаправленно организуемой деятельности (учебно-познавательной, игровой, производственной, художественно-творческой и др.) путем общения воспитателей и воспитуемых, систематического влияния на сознание, волю и эмоции последних определяющими компонентами педагогического процесса являются обучение и воспитание, которые ведут к утренним процессам изменения образованности, воспитанности и развития личности. В свою очередь процессы обучения и воспитания состоят из определенных, взаимосвязанных процессов: обучение - из преподавания и учения, воспитание - из воспитательных взаимодействий и вникающего при этом процесса самовоспитания.
Основными функциями педагогического процесса являются:
• информационная (просвещение воспитанников);
• воспитательная (личностное изменение воспитанников);
• развивающая (всестороннее развитие воспитанников);
• аксиологическая (ценностная ориентация воспитанников, формирование их отношений к предметам и явлениям);
• социально адаптационная (приспособление воспитанников к жизни в реальных условиях).
Структуру педагогического процесса рассматривают с двух позиций: субъектного состава (состава участников педагогического процесса) и процессуального состава.
Субъектами педагогического процесса являются воспитанники и воспитатели, состав которых отличается большим разнообразием: воспитанники (от дошкольников до пожилых и старых людей); воспитатели (от родителей, педагогов-профессионалов до средств массовой информации, обычаев, религии, языка, природы и т.д.). Взаимодействие субъектов педагогического процесса имеет своей конечной елью освоение воспитанниками многообразного опыта, накопленного человечеством.
В процессуальной структуре педагогического процесса выделяют следующие компоненты:
• целевой (определение целей обучения и воспитания; цель, понимаемая как многоуровневое явление, выступает системообразующим фактором педагогического процесса);
• содержательный (разработка содержания образования, отражающего смысл, который вкладывается, как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу);
• операционно-деятельностный (процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса, деятельность педагогов и воспитуемых в соответствии с определенными принципами, использование средств, форм методов работы для достижения цели);
• эмоционально-мотивационный (формирование и развитие положительных мотивов деятельности воспитателе и воспитанников, установление позитивных эмоциональных отношений между участниками процесса);
• контрольно-оценочный (контроль за ходом и результатами педагогического процесса на всех уровнях, оценка самооценка формирования личностных качеств);
• результативный (эффективность протекания педагогического процесса, достигнутые сдвиги в соответствии и поставленной целью).
Педагогический процесс - не просто совокупность субъектного и процессуального состава, это сложная, динамично развивающаяся, целостная система, обладающая новыми качественными характеристиками, не содержащимися в образующих ее компонентах. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.
Педагогическому процессу свойственно движение, преодоление противоречий, образование нового качества.
Поступательное движение педагогического процесс осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных и субъективных (являющихся следствием ошибочных педагогических решений) педагогических противоречий. Противоречия являются движущей силой, источником функционирования и развития педагогического процесса.
Педагогический процесс имеет свои особые закономерности. Они определяются как объективно существующие повторяющиеся, устойчивые, существенные СВЯЗИ между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.
Среди общих закономерностей педагогического процесса И.П. Подласый выделяет следующие:
- динамика педагогического процесса. В педагогическом процессе величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Чем выше имеющиеся достижения, тем весомее результат. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер. Следствие действия закона: тот ученик обладает более высокими общими достижениями, у которого лучшие промежуточные результаты;
- развитие личности в педагогическом процессе. Пелагический процесс способствует развитию личности. Темпы и достигнутый уровень личностного развития зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия;
- управление учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического процесса зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых;
- стимулирование. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности, интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов;
-единство чувственного, логического и практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления полученного, практического применения осмысленного;
- единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического воздействия зависит от качества как деятельности педагогов, так и от качества собственной учебно-познавательной деятельности воспитуемых;
- обусловленность педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от потребностей, а также возможностей (материально-технических, экономических и др.) личности и общества, условий протекания процесса (морально-психологических, сахарно-гигиенических, эстетических и др.).
Из этих и других закономерностей вытекают принципы педагогического процесса - исходные, ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций. (Принципы обучения и воспитания будут рассмотрены в соответствующих разделах.)
В любом педагогическом процессе выделяют этапы, определенную последовательность его развития.
Главными этапами педагогического процесса являются следующие:
• подготовка (подготовительный);
• осуществление (основной);
• анализ результатов (заключительный).
5. Основные направления реформирования современного образования.
В настоящее время в России, как и в других странах мирового сообщества, в целях обновления и развития образования проводится его реформирование. Основными правлениями реформирования современного образования являются следующие:
• гуманизация образования;
• ориентация на непрерывность обучения;
• междисциплинарная интеграция в технологии образования;
• индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация технологизация;
• переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включения элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся;
• перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность ученика;
• переход от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебного познавательного процесса и управления этим процессом развивающим, активизирующим, интенсифицирующим;
• ориентация на развивающие и гражданские функции образования. В проекте развития российской школы подчеркивается, что отдельный и особо важный вопрос воспитание гражданственности, самостоятельности, ли ной ответственности, понимания ценности служения обществу, солидарности при решении проблем построения демократического общества.
Складывающиеся в российском образовательном пространстве направления реформирования современного образования отражают общие мировые тенденции.
Заключение (10 мин.)
образование реформирование личность педагогический
Рефлексия:
- Итак, что нового вы сегодня узнали? Что интересного?
- Что представляет собой образование как общечеловеческая ценность? Как социокультурный феномен? Как система? Как педагогический процесс?
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Этапы становления системы образования в России, перспективы ее дальнейшего развития. Развитие школ в системе образования в России и их разновидности, характерные особенности. Необходимость и направления реформирования образовательной системы РФ.
реферат [30,1 K], добавлен 19.09.2009Социально-общественный уровень и образование. Становление и развитие системы профессионального образования. История и развитие образования в Башкирии. Понятие о высшем образовании. Первый руководитель высшего педагогического образования в Башкирии.
дипломная работа [41,3 K], добавлен 16.12.2008Оценка роли современной системы образования в процессе формирования личности. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика. Взаимодействие дополнительного и общего образований. Основные направления деятельности.
дипломная работа [263,4 K], добавлен 11.12.2012Современные тенденции реформы образования. Основные направления модернизации российского образования. Болонский процесс в высшей школе. Единый государственный экзамене. Проблемы реформирования педагогического образования в высшей школе и пути их решения.
контрольная работа [25,2 K], добавлен 17.05.2012Содержание образования, его структура, функции. Опыт осуществления уже известных способов деятельности. Дидактические теории содержания образования. Принципы формирования содержания общего образования. Документы, определяющие содержание образования.
лекция [39,1 K], добавлен 31.05.2012Определение предмета психологии. Приемы для облегчения запоминания. Развитие речи ребёнка. Социокультурные функции образования, формы и методы контроля его качества. Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки. Принципы воспитания в семье.
реферат [32,6 K], добавлен 04.03.2011Понятие, сущность и цель современного образования. Структура и содержание образования. Обучение как целенаправленный процесс развития личности. Роль обучения и воспитания в развитии личности. Педагогические закономерности формирования личности.
курсовая работа [50,8 K], добавлен 23.02.2012Необходимость модернизации современного образования. Недостатки системы оценки качества учебных достижений учащихся. Функции педагогического мониторинга, его виды и этапы проведения. Пути и способы реализации компетентностно-ориентированного образования.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 12.11.2013Возникновение дошкольного образования в России, история его развития и становления. Особенности дошкольного образования XIX - начала XX вв., опыт его организации в советский период. Направления развития современной системы дошкольного образования.
дипломная работа [244,7 K], добавлен 03.03.2013Значение ревизии и реформы законодательства об образовании в России для модернизации системы образования. Правовые гарантии качества образования, потребность государства в профессионально обученных кадрах. Законодательная политика в области образования.
статья [17,7 K], добавлен 11.09.2013
