Формирование биоэтического подхода к обучению в вузе как форма защиты индивидуальности студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ БИОЭТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ФОРМА ЗАЩИТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

В настоящее время в мире складывается новая архитектура образовательного пространства во многом по причине стремительного развития конвергентных технологий, которые уже самостоятельно конструируют и самого человека и его жизненные реальности, а наука и образование подчинены целям саморазвивающихся технологий. Самый большой вызов в этой связи возникает, вероятно, для образования, поскольку развитие когнитивных технологий и телекоммуникационных систем меняет способы, которыми фиксируется, передается и создается знание, а также формируются умения и навыки.

Повестка обозримого будущего для российского высшего образования  состоялась в декабре 2014 года на интеллектуально-коммуникационной площадке Агентства стратегических инициатив в рамках подготовленного экспертной группой Re-EngineeringFutures форсайта (доклада), в котором описаны ключевые направления развития образовательных систем в мире (в горизонте до 2035 года) в связи с глобальными технологическими, социальными и культурными вызовами ближайших 20 лет [2].

В форсайте представлены шесть мега-трендов, описывающих основные изменения сферы образования, в том числе и модель интерфейсов учащегося и технологической среды. Среди новых ключевых элементов системы образования хорошо видны те, которые определяют роль и положение обучающегося в образовании будущего:

смена привычной академической оценки на признание достижений (паспорт компетенций и прецедентов);

стратификация высшего образования и концентрация рынка трансляции знаний, развитие виртуальных тьюторов и менторских сетей;

объективация процесса обучения через биологическую обратную связь и нейроинтерфейсы;

возможности психофармакологической поддержки учебного процесса (в том числе учетом перспективных моделей медицины, предполагающих создание индивидуальных препаратов с учетом генетического тестирования для улучшения качества жизни и поддержки общего и психофизиологического здоровья);

искусственный интеллект как наставник и партнер в познании, обучение в нейронет-группах, новая педагогика.

К отмирающим форматам отнесены оценки по итогам семестров, диплом об образовании, текст как доминирующая форма знаниевой коммуникации, представление об измененных состояниях сознания как об общественной девиации).

Ключевыми игроками в образовательных системах станут, в первую очередь, новые образовательные платформы, системы управления знаниями, профессиональные и территориальные сообщества. Продукты для образовательных платформ уже есть - это, например, появившиеся в 2008 году массовые открытые образовательные онлайн-курсы - Massive open online course (МООС). Более того, 2012 год был объявлен в Европе «годом МООС». В России для совместного развития онлайн-обучения в апреле 2015 года была образована Ассоциация "Российская национальная платформа открытого образования". В нее вошли восемь ведущих университетов страны: МГУ имени М. В. Ломоносова, НИТУ, "МИСиС", СПбГУ, СПбПУ, НИУ "ВШЭ", МФТИ, ИТМО и УрФУ имени первого Президента России Б. Ельцина. Минобрнауки России сообщило также о запуске в рамках Национальной платформы открытого образования 46 учебных онлайн-курсов [5]. Планируется, что после апробации проекта разрабатывать курсы для использования на базе платформы смогут все университеты, которые способны обеспечить высокий уровень образования [4].

Каковы же роль и место студента в обновлённом процессе обучения в ближайшие 20 лет? Они хорошо видны через контуры образования ближайшего будущего:

провайдерами образования могут выступать любые группы и индивиды, готовые предложить студенту содержание или образовательные технологии;

держателем единых «правил игры» этого образовательного рынка выступает ряд технологических платформ (о которых шла речь выше), соединяющих заинтересованных студентов и образовательные ресурсы.

Очевидно, что кроме преимуществ, которые несёт образованию развитие когнитивных технологий, телекоммуникационных сетей, высшего онлайн-образования, налицо и риски, связанные с их развитием и внедрением. К последним с уверенностью можно отнести обезличивание образования. Образование превращается в социальную технологию, которая направлена на замену индивидуальных качеств человека профессиональными. В свою очередь, стандарт профессиональных качеств диктует конъюнктура содержания компетенций, обусловленная требованиями рынка труда. Стремление достичь абсолютного профессионализма, а также технологии непрерывного обучения не оставляют обучающемуся времени для личностной адаптации. Следуя по пути «пожизненного» образования человек всё больше приближается к навязываемому извне идеалу профессионализма, удаляясь от самого себя [3]. И для образования становится чрезвычайно актуальным биоэтическое измерение его эффективности. Институт биоэтики, который в здравоохранении стал за последние два десятилетия действенным и действующим, в образования формируется в ответ на сложную совокупность факторов, которые привели к тому, что человек вынужден менять отношение к самому себе.

Так, серьёзной проблемой для образования в условиях полной победы цифровых технологий может стать утрата мотивации обучения у обучающихся. Предлагаемое решение состоит в распространении игры как доминирующей формы обучения [2]. Видимо homo ludens станет главным актором в образовании, а игрофикация будет поддерживать уровень мотивации.

Одним из антропологических измерений в биоэтике в сфере образования становится автономия индивида. Система образования по значимости сопоставима с системой здравоохранения. Необходимость акцента на защите индивидуальности можно считать точкой соприкосновения этих двух систем. А поскольку биоэтика стала формой защиты индивидуальности, то процедуры данного института могут быть применены и в практике образования Она может выражаться, по аналогии с медицинской этикой, в виде принципа уважения автономии студента и ряде моральных правил (правил правдивости, конфиденциальности, добровольного информированного согласия) [1].

Так, в вузовской практике отсутствует институт информированного согласия, вошедший в медицинскую практику благодаря биоэтике. В период поступления абитуриенту предъявляется название специальности, примерный список предметов, сроки обучения, перечень необходимых регламентирующих процесс обучения документов. В парадигме классического университетского образования изначально ответственность за выбор своей специальности возлагалась на студента, и процесс обучения был ориентирован на получение им образования, а не профессии. В «неклассические времена» эта парадигма оборачивается тем, что более половины студентов не могут четко сформулировать назначение своей будущей профессии [1]. Кроме того в дальнейшем в процессе обучения студент порой сталкивается с необходимостью для освоения учебного плана выполнять задания, которые входят в противоречие с его убеждениями, ценностными установками и пр. Можно сделать вывод о том, что ответственный выбор студента во многом зависит от четкого и честного предъявления вузом перспектив и планов образования. Однако одним из существенных признаков кантовского понятия автономии является также ответственность человека, прежде всего перед самим собой, за свои решения и действия за, выбор профессии и вуза в том числе.

В то же время наличие множества неоднозначных социальных, культурных антропологических и экологических эффектов от применения высоких технологий делают сверхактуальной необходимость гуманитарной экспертизы High-Tech и Hi-Hume. Формирование института биоэтики в сфере высшего образования могут способствовать решению этой задачи.

образование цифровой университетский технология

Литература

1. Горбулёва М. С. Применимость принципов биоэтики в высшем образовании // Высшее образование в России. - 2013. - № 2. - С.116 - 121.

2. Лукша П. Будущее образования: глобальная повестка: краткое изложение результатов [Электронный ресурс]: доклад// Госбук. - URL: http://www.gosbook.ru/node/83813 (01.11.2015).

3. Мелик-Гайказян И. В. Проблемы образования как последствия темпа социокультурных трансформаций // Высшее образование в России. -2013. - №2. - С.102 - 116.

4. Новости от 15 сентября 2015 года [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ: Информационно-правовой портал. - URL: http://www.garant.ru/news/650976/#ixzz3z02n2v6V (01.11.2015).

5. Открытое образование [Электронный ресурс]: онлайн-курсы. - URL: https://openedu.ru/ (01.11.2015).

Размещено на Allbest.ru