Перспективы развития системы образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Перспективы развития системы образования

Длительное время мировое развитие в целом и педагогическая практика в частности следовали по «столбовой дороге» повышения эффективности деятельности и человеческого прогресса, заключающейся в разделении труда и совершенствовании узкого спектра профессионально необходимых умений. Данный подход все еще присутствует в Российской образовательной системе и его наличие, по всей видимости, в той или иной форме, можно будет наблюдать и в будущем. Это не что иное, как деление профессионального образования на виды - начальное, среднее, высшее (бакалавриат, специалитет, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации), комплекс достаточно самостоятельных учебных дисциплин, входящих в любую образовательную программу, отдельные темы и даже учебные вопросы, рассматриваемые на занятиях.

Построение образования на основе отражения окружающего мира в модель предметной обрасти, а последней, в свою очередь, в учебную модель, которую на самом деле постигают обучающиеся, определяется стремлением, с одной стороны, уменьшить затраты на профессиональную подготовку нового поколения за счет обучения не «окружающему миру» и даже не его синтетической модели, а некой субстанции, достаточно полно, но все же фрагментарно характеризующей наше представление о реальности, особенно в части характеристики взаимопроникновения, взаимозависимости и взаимовлияния отдельных ее компонент. С другой стороны, имеющиеся в распоряжении педагогов информационно-методические возможности, не позволяют за фиксированное время передать новым специалистам полный запас необходимых компетенций, достаточных в среднесрочной перспективе для осуществления реальной сегодня, а тем более, предполагаемой завтра профессиональной деятельности.

Все это объективно создает предпосылки по рассогласованию в той или иной мере качества выпускаемой образовательной индустрией продукции в виде профессиональных кадров и потребностей социума. Прежде всего, здесь следует выделить проблему постоянного возникновения новых знаний и технологий, изменений структурных приоритетов в ранее существовавших, на которые в силу своей инертности, любая система реагирует с запозданием. Это в полной мере соответствует такой достаточно сильно регламентированной системе, как образование, где невозможно мгновенно отразить в образовательных программах реалии, недавно проявившиеся в предметной среде. В качестве примера, достаточно упомянуть перманентную деятельность коллег, обеспечивающих преподавание юридических дисциплин, связанную с учетом постоянно изменяющегося нормативно-правового поля.

Устранить обозначенную проблему, или, по крайней мере, смягчить ее, пытались и пытаются разными методами. Например, в конце прошлого века, решение упомянутой задачи проводилось, в том числе, путем подготовки так называемых специалистов «широкого профиля» [2], владеющих не только навыками деятельности в одной сфере, но и способных без серьезных усилий и затрат адаптироваться к смежным областям. Подход базировался на должном внимании к широкому спектру профессионально значимых знаний, умений и навыков в их неразрывной связи и взаимообусловленности. В современной модели образования некоторые аналогии этому можно увидеть на уровне подготовки бакалавров, получающих самые широкие и самые общие базовые знания о предметной области.

Педагогическое сообщество выработало другой механизм приближения к реальной профессиональной среде, заключающийся в многоаспектном рассмотрении учебной модели. Комплексные, межкафедральные, лабораторно-исследовательские занятия, различные учения по ситуационным фабулам - вот далеко не полный перечень форм, способствующих приближению учебной деятельности к потребностям социума.

Накопленный опыт педагогической деятельности позволяет в достаточной мере приближать учебные модели к реальной профессиональной среде, но оставляет открытой проблему так называемого «образования после образования» [1], то есть непрерывного самообразования в течение всей жизни. Потребность в нем, обусловленная изменениями в окружающем нас мире, существовала всегда, но вот доступность до перехода социума в информационное общество была ограничена физическими возможностями учебных заведений, научных и технических библиотек. Для кардинальных изменений в этой части может оказаться недостаточно даже влияния такой мощной медиа-силы, как телевидение, периодически включающего в сетку вещания образовательные и познавательные программы. Характер телевизионного вещания на массового зрителя не предполагает глубокого освящения узкоспециальных вопросов, в силу чего образовательные передачи на телевидении могут рассматриваться только как ознакомительные и способствующие возникновению интереса к тому, или иному предмету.

Образование после образования невозможно из единого центра или группы таких центров в силу широчайшего спектра потребностей. Это может быть только широко доступная в формате 24 часа в день и 7 дней в неделю информационная среда, объединяющая поставщиков разнообразных образовательных продуктов от ориентированных на самообразование свободно распространяемых материалов до специальных коммерческих учебных курсов. Сеть интернет такие возможности предоставляет, и работа по переводу образовательной деятельности в эту информационную среду идет все активнее. Как отмечает информационный портал E-xecutive [3], повышение профессиональной мобильности необходимо России для того, чтобы успешно развиваться в будущем. Профессиональная мобильность должна иметь серьезную информационную поддержку, а значит, опираться на информационную мобильность.

Таким образом, представляется существенным, что дальнейшее развитие системы образования зависит и от того, насколько успешно будут решены две достаточно противоречивые посылки. Во-первых, необходимо обеспечить приближение качеств (компетенций) выпускника к реальным особенностям современной профессиональной деятельности, то есть сформировать «узкого специалиста» - это, прежде всего, направлено на решение сиюминутных проблем по комплектованию профессиональными кадрами действующих структур. Решение задач, связанных с достижением этой цели, вольно или невольно, ведет к росту затрат на образование. Подготовка узкоспециализированных специалистов даже по ограниченному перечню учебных специальностей не самое дешевое занятие.

Во-вторых, следует в каждом выпускнике сформировать его профессиональную мобильность («широкого специалиста») - способность выполнять профессиональные обязанности на высоком уровне в течение всего трудового периода и в условиях постоянно изменяющейся окружающей среды, а при необходимости без серьезных издержек приступить к выполнению трудовых обязанностей в смежной области. Решение задач, связанных с достижением этой цели создаст предпосылки для снижения затратности системы образования в целом и даст дополнительные возможности по его совершенствованию.

Конфликт целей может частично быть разрешен, например, на основе информационной мобильности, широкой доступности образовательных услуг в любом месте страны посредством сети интернет. Вузу 21 века просто необходимо в этой связи развивать системы, позволяющие получать как основной, так и дополнительный образовательный продукт дистанционно.

Литература

компетенция мобильность дистанционный

1. Ильин Г. П. Образование после образования (от педагогической парадигмы к образовательной). URL: http://www.znanie.org/jornal/n1/ st_obraz_posle_obraz.html (дата обращения 20.01.2015 г.).

2. Лосев А. К. Введение в специальность радиотехника. - М., 1980.

3. Шанс на успех: мобильность. URL: http://old.e-xecutive.ru/publications/ analysis/vto/article_880_1/ (дата обращения 20.01.2015 г.).

Размещено на Allbest.ru