Подготовка специалистов для силовых структур

Размещено на http://www.allbest.ru

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТИРОВАНИЯ

Значительную роль в повышении качества обучения и в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет оценка знаний и умений, которая может осуществляться с помощью тестирования. Тестирование используется во многих сферах деятельности, в том числе и в образовательной деятельности.

Педагогическое тестирование (от слова test - испытание, проверка) - это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая дает оценку знаний тестируемых [1].

Качество тестирования и достоверность его результатов в значительной степени зависит от тестера, поэтому необходимо уделять большое внимание составлению тестов. Количество вопросов и содержание тестов, на наш взгляд, зависит от нескольких основных параметров. Во-первых, время, которое тестирующий, в данном случае преподаватель, планирует затратить на тестирование. Во-вторых, от требований к результатам освоения дисциплины и определенной темы. В-третьих, когда и кем используются тесты: для контроля знаний обучающихся преподавателем на семинарском, практическом занятиях, зачетах, или обучающимися на самоподготовке.

Рассмотрим тестирование в рамках дисциплины «Уголовный процесс». Каждый тест состоит из двух частей: задания, которое может быть в виде вопроса или задачи и вариантов ответов, решений.

Учитывая необходимость проверки не только знаний, но и умений, задания могут быть разных видов. Теоретические задания направлены на определение уровня знаний уголовно-процессуального закона и иных нормативно-правовых актов, регламентирующих уголовное судопроизводство, о назначении и принципах уголовного процесса, процессуальном статусе участников уголовного судопроизводства, доказательствах и доказывании, мерах процессуального принуждения, правилах производства следственных действий и иных положений уголовного процесса.

Практические задания в тестах представляют собой задачу, которая предполагает анализ предложенной ситуации, возникающей при конкретном положении дел, и выбор практического решения. Практические задания направлены на выработку у обучающихся умения, например, правильно определять компетенцию и полномочия государственных органов и должностных лиц, осуществляющих уголовное судопроизводство; работать с заявлениями, иными процессуальными документами, принимать различные процессуальные решения.

Р. А. Сабитов, рассматривая вопрос методики разработки и применения тестов, так же предлагает включать теоретико-прикладные задания, с помощью которых определяется уровень теоретических знаний и умений испытуемого [2]. Задания такого рода обычно состоят из задачи, к которой ставятся вопросы по оценке законности действий участника уголовного судопроизводства.

При формировании тестов необходимо соблюдать следующие требования: задания должны быть сформулированы ясно и четко, без избыточной информации; фабула задачи, вопрос и ответы на них должны содержать как можно больше полезной информации; задачи и вопросы должны выглядеть правдоподобно и отражать явления объективной действительности.

Предписания о выполнении задания формулируют в повелительной или вопросительной форме. Они должны быть точными и однозначно истолкованы. Недопустимо составление заданий с оценочными понятиями, которые можно двусмысленно и произвольно истолковывать. На наш взгляд, нельзя в задании указывать дискуссионные вопросы.

При разработке тестов могут применяться различные способы описания ответов: 1) выборочный, 2) конструируемый и 3) выборочно-конструируемый. Выборочный метод заключается в нахождении правильного или ошибочного ответа из ряда предложенных обучаемому. Существуют две его разновидности: прямой и обратный.

Использование первого предполагает выбор правильного ответа. В целях повышения информативности теста рекомендуется давать не один, а несколько верных ответов, но при этом методе их должно быть меньше, чем ложных.

Чтобы защитить тест от простого угадывания правильного ответа, необходимо поместить его в ряд с неправильными, которые близко подходили бы к нему по своим внешним признакам, но отличались по содержанию. С этой целью можно, например, к одному правильному полному ответу подобрать несколько неполных и, следовательно, неверных.

При втором выборочном методе составления тестов среди верных ответов помещается один неверный. Можно в тест включить несколько неправильных ответов. В любом случае количество правильной информации должно преобладать над ложной. Явно неправильный ответ нежелателен, т. к. его легко исключить.

Некоторые авторы включают формулировки типа «нет правильного ответа». Мы согласны с мнением, Р. А. Сабитова, что такого варианта ответа следует избегать, т. к. он не стимулирует умственную работу учащегося, а если этот ответ неправильный, то свидетельствует о непедагогичном стремлении составителя теста запутать или обмануть его [3].

Метод конструирования ответов имеет два варианта. Первый заключается в том, чтобы обучающийся заполнил в предложении пропуски -- слова, фразы, даты и другие элементы текста. Они применяются для проверки знания терминов, правил, содержания статей закона и другого учебного материала, который необходимо запомнить. При втором варианте ответ составляется обучающимся из его фрагментов. Если они «перемешаны» с ложными ответами, то обучающемуся предстоит выбрать правильные. Следовательно, такой текст строится по выборочно-конструируемому методу. тестирование иностранный обучение патриотизм

Вот пример подобного теста. Сконструируйте понятие дознания из следующих признаков: 1) дознание - это форма предварительного расследования, 2) дознание - это стадия уголовного процесса, 3) осуществляемая дознавателем (следователем), 4) по преступлениям небольшой и средней тяжести; 5) по уголовному делу, 6) по которому производство предварительного следствия необязательно.

Каждый вопрос должен иметь не менее 4 - 5 ответов. Уменьшение их числа неоправданно, поскольку увеличивается вероятность случайного выбора правильного ответа.

Оценки выставляются следующим образом: за 95-100% правильных ответов - отлично, за 80-95%- хорошо, за 60-80% -удовлетворительно. Необходимо анализировать, на какие вопросы обучающиеся постоянно дают неправильные ответы.

Конечно, в тестировании есть и недостатки. Так, не по всем вопросам темы можно составить тесты. Кроме того, при выполнении задания слушатель выбирает готовый ответ, не формирует и не аргументирует его. В этом плане уместно упомянуть, а таких формах контроля как викторины, которые неоднократно предложены в литературе[4]. Но и этот недостаток не влияет на общую положительную оценку тестирования, поскольку без знаний и логического мышления правильный ответ найти все-таки невозможно.

Проблема обучения иностранных курсантов

Подготовка специалистов для силовых структур является важной задачей государства. От качества подготовки офицеров зависит выполнение задач, поставленных перед ними руководством страны. Будущие офицеры должны получить необходимый багаж знаний, обладать всеми необходимыми умениями и навыками, быть подготовленными физически и иметь твердое убеждение, что это необходимо для обеспечения безопасности страны в целом, учитывая напряженную ситуацию, сложившуюся на мировом уровне. Увеличение технической оснащенности, расширение приборной базы, возросшие требования к подготовке специалистов, которые должны проявлять и применять на практике знания, полученные в высших учебных заведениях силовых структур, таких как Министерство обороны Российской Федерации, МЧС России, МВД России обязывает профессорско-преподавательский состав ВУЗов обеспечить соответствующую подготовку будущих специалистов. Однако анализ практики профессиональной подготовки в 11 вузах силовых ведомств, свидетельствует о том, что 26% обучающихся не в полной мере удовлетворены качеством получаемого профессионального образования, 42% преподавателей считают, что имеющиеся в высших учебных заведениях возможности не полностью используются для качественной подготовки специалистов [1]. В этой ситуации на плечи преподавателей ложится огромная тяжесть по преодолению массы трудностей, связанных с подготовкой курсантов. Для того чтобы обеспечить качественную подготовку, преподаватель перерабатывает огромное количество материала, подготавливает массу дидактических материалов, создает, перерабатывает, дополняет учебно-методические комплексы, формирует всевозможные контрольные задания и тесты, обучающие программы, методические разработки с целью заинтересовать курсантов, донести до их сознания излагаемый материал и обеспечить его усвоение. Но очень часто, особенно при изучении технических дисциплин, преподаватель натыкается на глубокие пробелы в школьном образовании.

Ситуация еще больше усугубляется, когда в одной группе обучаются и иностранные курсанты, и российские. Профессиональная подготовка иностранных граждан в российских вузах является важным направлением сотрудничества МВД Российской Федерации с зарубежными странами и доходной статьёй бюджета [2]. На качество обучения иностранных курсантов большое влияние оказывает уровень их подготовки до поступления в высшее учебное заведение, соответствие объёма и уровня знаний, сформированных умений и навыков требованиям образовательного процесса в вузе, мотивация выбора будущей профессии, индивидуальные особенности курсанта [3]. При проведении совместных занятий преподаватель сталкивается с огромными проблемами. Плохое знание русского языка курсантами и незнание языков обучаемых курсантов преподавателем является одной из них. Для того чтобы объяснить те или иные моменты, преподаватель затрачивает много времени, в течение которого русскоязычные курсанты остаются без внимания. Конечно, приходится учитывать, что иностранным курсантам трудно воспринимать излагаемый материал, т.к. они сначала переводят на свой язык, обдумывают, потом переводят свои ответы на русский язык, но программа обучения не предполагает такие временные затраты. В некоторых случаях иностранные студенты просто используют этот фактор, когда заявляют, что они не понимают по-русски, поэтому не знают или не могут ответить, а некоторые предпочитают молчать, мотивируя тем, что им трудно говорить. Еще одной очень серьезной проблемой является разный уровень школьной подготовки. Преподаватель сталкивается с проблемой базовой подготовки иностранных и российских курсантов по абсолютно разным программам. Знание химии, физики, математики в некоторых случаях несопоставимо. И преподавателем затрачивается много времени, чтобы найти выход из этой ситуации.

Следует отметить, что эти проблемы характерны не только для нашего института. Как показывает опрос, наибольшие трудности в процессе адаптации к образовательному процессу у иностранных курсантов вызывают следующие проблемы: отсутствие доверия, открытости, взаимопонимания с курсантами различных национальных групп (89%), отсутствие доверия, открытости, взаимопонимания с командным составом (55%) и преподавательским составом (33%), а также низкий уровень владения русским языком (33%). Некоторые указывают на несоответствие объема и уровня знаний, умений и навыков, полученных в школе, требованиям образовательного процесса в военном вузе [2].

При проведении совместных занятий преподаватель сталкивается с лавиной всевозможных проблем, особенно таких, когда излагаемый материал связан с химией, физикой, математикой и другими техническими науками. Трудности возникают, начиная с простейших расчетов, и продолжаются при изложении сложного материала, когда курсанты не могут понять и перевести на свои языки технические термины, существующие в русском языке. Преподаватель вынужден многократно объяснять одни и те же моменты, пытаясь донести до сознания обучаемых изучаемый материал. В итоге такого занятия материал излагается в усеченном объеме. Даже, если материал рассматривать на консультациях, проблему решить нельзя. Так как консультация просто превращается в обычное занятие. В результате пропадает мотивация к обучению и у российских курсантов, и у иностранных. У одних - потому что они получают недостаточный объем материала по специальности, у других - потому что они не усваивают материал. А преподаватель не в состоянии донести до всех курсантов излагаемый материал в полном объеме.

По всей вероятности надо пересмотреть подход к образовательному процессу при обучении иностранных курсантов в нашем институте. Иностранных курсантов следует обучать в отдельных группах и программу обучения разрабатывать по интересам именно этой группы, и, исходя из тех задач, которые перед ними поставлены, так как далеко не весь объем знаний, предлагаемый российским курсантам, необходим для иностранных слушателей.

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВУЗОВ МВД РОССИИ

Приоритетной задачей учебных заведений вузов системы МВД России всегда была и остается качественная подготовка сотрудников органов внутренних дел к сложным условиям их деятельности, которая неразрывно связана с процессами жизнедеятельности современного общества. Сферой профессиональной деятельности современного сотрудника полиции являются такие негативные явления как преступность в различных ее проявлениях, наркомания, алкоголизм, зависимость от интернета и компьютерных игр, проституция и т.д. Поэтому целью современного вузовского обучения должна быть подготовка не только знающего и умеющего будущего сотрудника правоохранительной системы, но и культурного профессионала.

Как свидетельствует исторический опыт развития мировых цивилизаций, без патриотического воспитания и патриотизма не могла добиться успеха ни одна страна. Поэтому культурологический подход в воспитании патриотов современной России необходимо соблюдать именно в процессе обучения курсантов в системе вузов МВД России, поскольку патриотическое воспитание невозможно вне культуры.

Толковый словарь определяет понятие патриотизма как «чувство привязанности к стране рождения или проживания, выражающееся в готовности созидать и жертвовать личным благом для общественной пользы» [1].

Воспитание курсантов в процессе обучения в вузах должно базироваться на общечеловеческих ценностях, лучших образцах мировой и национальной культуры, а также на различных аспектах истории и традициях Российской армии. И стержнем воспитания личности курсанта должен являться именно патриотизм. Одной из форм воспитания является систематическая и целенаправленная индивидуально - воспитательная работа, в которой должны принять участие все должностные лица вуза.

Культурологический подход в воспитании патриотов современной России необходимо соблюдать в процессе научно-исследовательской деятельности обучающихся. Именно научно-исследовательская деятельность курсантов является первым шагом к укреплению России. Поэтому в учебных заведениях системы МВД должны быть созданы все условия для успешной учебы и научно-исследовательской работы курсантов, а также творческой деятельности профессорско-преподавательского состава: лекционные залы, оборудованные техническими средствами обучения, библиотека, обеспечивающая доступ к ресурсам Интернета и электронным учебно-методическим комплексам и т.д.

Педагог осуществляет свою деятельность не «с курсантом вообще», а с курсантом, включенного в определенную природную, историческую, этнокультурную и антисоциальную среду. Процесс социализации курсантов как процесс овладевания универсальными ценностями лежит через конкретные формы их существования, прежде всего в национальной культуре. Однако нельзя понять многообразие и богатство мировой культуры, не зная и не уважая собственно национальной культуры. Поэтому содержание процесса образования необходимо ориентировать на изучение и применение лучших достижений отечественной и мировой материальной и духовной культуры, тем самым укрепляя духовный потенциал и веру в собственные творческие возможности курсанта. Передача культурного опыта родного народа в духовный мир личности курсанта с необходимостью требует присвоения этого опыта и самим педагогом.

Сущность культурологического подхода в процессе воспитания курсанта заключается в том, что культура рассматривается как педагогическое и социально-антропологическое явление. В совокупности это дает возможность исследовать и разрешать социально-педагогическую проблему развития личности курсанта на общекультурном фоне социума, в русле интеграции педагогики с национальной и мировой культурой.

В различные исторические периоды развития общества в нем отражается и трансформируется определенный уровень культуры. Культура - это динамический процесс создания и качественного улучшения цивилизованных условий жизни и труда человека, в основе которого лежит его творческая деятельность, и сам человек как субъект этой деятельности качественно преобразуется как личность в процессе этой деятельности. На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать, что одним из основополагающих общепедагогических принципов выступает принцип культуросообразности.

В декабре одобрен решением президиума Совета при Президенте РФ по противодействию коррупции от 23 декабря 2010 г. Типовой кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих, которым на сегодняшний день должны руководствоваться в своей деятельности и сотрудники полиции. Типовой кодекс служит основой для формирования должной морали в указанной сфере, уважительного отношения к сотруднику органа внутренних дел в общественном сознании, а также выступает средством общественного контроля за нравственным обликом и профессиональным поведением сотрудника.

В этом документе определена цель: установление этических норм и правил служебного поведения государственных (муниципальных) служащих для достойного выполнения ими своей профессиональной деятельности, а также содействие укреплению авторитета государственных (муниципальных) служащих, доверия граждан к государственным органам и органам местного самоуправления и обеспечение единых норм поведения государственных (муниципальных) служащих[2].

В связи с этим определяющими становятся вопросы обучения грамотных, высококвалифицированных и подготовленных специалистов, обладающих глубокими знаниями и высоким уровнем общего образования и культуры.

Основным центром в развитии культуры должны выступать ценности, которые системно организуют ее как фактор становления, развития и цивилизованного возвышения (совершенствования) личности, создания оптимальных условий для ее социализации. Именно творчество создает и развивает культуру, гуманизирует мир, выстраивает перспективу его исторического события. А накопленный опыт позволяет рассматривать культуру как специфический способ человеческой деятельности, который включает в себя процесс творческой саморегуляции личности как субъекта неповторимости и индивидуальности. (А.В. Леонтьев, В.С. Давидович, В.П. Зинченко, М.С. Коган).

Таким образом, гармоничное сочетание ключевых аспектов воспитания, образования и культуры личности будущего сотрудника правоохранительных органов, подготовка его к будущей деятельности состоит главным образом во взаимодействии педагогики, психологии и ряда профессиональных дисциплин. Соответственно рассмотрение образования в вузах системы МВД России как явления культуры предполагает осмысление ценностно-мировоззренческой культуры личности курсанта и выявление возможности ее самореализации во всех сферах жизнедеятельности человека.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Типовой кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих // Официальные документы в образовании. № 36, декабрь, 2011.

2. Карабаш Д.В. Модель формирования ценностно-мировоззренческой культуры личности курсантов вузов МВД России // Общество и право. 2011. №5. С. 322 - 326.

Размещено на Allbest.ru