Методический подход к проведению семинарских занятий по экономическим дисциплинам

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАрСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИм ДИСЦИПЛИНАМ

Актуальность преподавания экономических дисциплин увеличивается по мере того, как развивается и все в большей степени российская национальная экономика достигает уровня, достойного мировых экономических процессов. Однако, вопреки тому, что различные предпосылки и аспекты экономических явлений и процессов интересуют многих учащихся, изучение экономических моделей зачастую кажется им делом неблагодарным и скучным. Особенно затруднительно приходится преподавателям экономических дисциплин, работающим в вузах и на факультетах, на которых эти дисциплины не является базовыми для специализации.

В современности обучение экономическим дисциплинам требует совместного формирования знаний, сотворчества обучающегося и преподавателя. Теплая и открытая атмосфера проведения занятий наряду с отношением к обучаемым как к партнерам по научно-образовательному процессу, а не как к подчиненным, способствует тому, что обучаемые открывают новые возможности для приложения получаемых экономических знаний и ощущают себя ответственными и значимыми людьми.

Инновационным подходом к проведению семинарских занятий по экономическим дисциплинам является методика ролевой игры, которая сегодня находит применение в современных отечественных и зарубежных университетах.

Методика ролевой игры, используется на некоторых, обычно, завершающих каждую тему, семинарских занятиях курса. Она в первую очередь имеет под собой следующие цели:

· стимулирование обучающихся к активному использованию разнообразных экономических моделей, рассматриваемых в ходе курса по экономическим дисциплинам;

· мотивация обучающихся к поиску, обработке и анализу различной дополнительной информации для формирования собственной точки зрения и ее обоснования;

· развитие коммуникативных способностей и навыков обучающихся;

· стимулирование обучающихся к дополнительному изучению макро- и микроэкономических моделей, которые возможно не были подробно рассмотрены на лекционных и практических занятиях;

· развитие у обучающихся чувства причастности к реальным современным экономическим процессам, явлениям и событиям.

Проведение семинара в форме ролевой игры предполагает значительную предварительную подготовку и самостоятельную работу обучающихся. Преподаватель дает обучающимся домашнее задание в форме конкретных ситуаций, в которых обучающиеся выступают в качестве специалистов на тех позициях, которые в перспективе могут быть им доступными после окончания вуза. Так как в этом случае речь идет о факультете правоохранительной деятельности и факультете по подготовке следователей и судебных экспертов задания составляются для позиции должностного лица органов внутренних дел: от уровня муниципалитета до регионального управления, вплоть до самой высокой позиции - министра.

Каждое занятие такого рода должно иметь общую тему, обсуждаемую его участниками. Обучающиеся распределяются (с помощью преподавателя или самостоятельно) по ролям (позициям), за которые они отвечают в ходе дискуссии или диспута на семинаре. Допустимо выполнение как задания в группах (по два-три человека), так и индивидуального задания, при желании.

Выбранная роль (позиция) требует от обучающегося выделения задачи и проблемы, с которыми может столкнуться специалист, работающий на этой должности (позиции), анализа собранной статистической и социологической информации, выбора адекватной макро- или микроэкономической модели для углубленного исследования ситуации, разработки рекомендаций от лица своей позиции.

В целях повышения ответственности обучающегося за подготовку к семинару и активное участие в игре преподаватель требует, чтобы обучающиеся заранее (хотя бы за день до занятия) представляли версии своих текстов и/или презентаций первоначального выступления. Этот труд также оценивается преподавателем.

Семинар проходит в форме ролевой игры: сначала выступают два-три человека, занимающие ключевые роли (позиции). Они представляют свои, возможно конфликтующие, версии рассматриваемого события. Далее предоставляется возможность остальным участникам выступить с аргументами в противовес или в поддержку. Преподаватель регулирует направление и интенсивность дискуссии, а затем подводит итог и формулирует основной вывод для дальнейшего анализа. В процессе обсуждения проблемы задаются вопросы, главным образом, со стороны обучающихся, действующих в рамках занимаемых ролей (позиций).

Семинар в форме ролевой игры рассчитан на одно занятие длительностью 80-90 минут (одно учебное занятие). Примерный план организации такого семинара приведен в таблице 1.

экономика занятие семинарский

Таблица 1

Примерный план организации семинарского занятия

Эффективность проведения занятий в такой форме зависит от того, насколько обучающиеся заинтересованы в рассматриваемой теме, и от их общей готовности к выступлениям. Интерес к теме может пробуждаться предварительными вопросами преподавателя и формулировкой проблемы, поставленными нестандартным образом или в необычной форме, что стимулирует обучающихся к углубленному и разностороннему взгляду на изучаемую проблему. Когда формулировка вопроса или постановка проблемы захватывает обучающихся, они готовы обдумывать это, самостоятельно штудировать многочисленные книги, учебники, учебные пособия, искать информацию в периодических изданиях по экономике, СМИ, интернете.

Обучающимся нравится применять современные методы коммуникации с однокурсниками и преподавателем. Учитывая это, преподавателем разрабатываются домашние задания по вводным темам курса с применением информационных технологий: компьютерных программ, онлайн-коммуникаций и т.п.

На готовность обучающихся активно выступать непосредственно на семинаре влияет общая атмосфера поддержки и дружелюбия со стороны одногруппников и преподавателя. Такая атмосфера достигается на основе акцентирования преподавателем внимания на достоинствах выступлений и мотивации одногруппников размышлять в направлении «как бы я сделал по-другому или что бы я мог добавить», а не на недостатках выступлений или моментах неэффективности презентаций. При этом, когда обучающиеся действуют не от себя лично, а от лица специалиста, роль которого они играют, они свободнее и быстрее идут на контакт.

Постановка семинара и его темы в форме ролевой игры уже способствует объединению усилий обучающихся в направлении рассматриваемых вопросов и проблем. Некоторые элементы предварительных домашних заданий могут осуществляться в небольших группах, по два-четыре человека. Результаты выполнения этих домашних заданий могут быть доступны другим одногруппникам до начала семинара, в целях разработки каждым их них аргументов «за» и «против» представляемых решений.

В отличие от осуществления традиционных доклада и сообщения «от самого себя», исполнение игровых ролей, апеллирует к эмоциональным сторонам обучающихся. Им импонирует обращаться к одногруппникам не как к «Ване» или «Маше», а как к должностному лицу, исполняющему ту или иную роль.

При использовании рассматриваемого подхода интенсификация обратной связи возрастает уже на этапе предварительной подготовки к семинару. Преподаватель и обучающиеся активно взаимодействуют в ходе проведения дополнительных консультаций. Обучающиеся могут задавать вопросы, связанные с выбором адекватной экономической модели, с различными аспектами понимания того или иного положения экономической теории, которое может быть применено при рассмотрении темы, с поиском дополнительной литературы и источников дополнительной информации.

В целях стимулирования концентрации внимания обучающихся на выступлениях других, им в конце занятия предлагается, в ходе общей дискуссии, оформить рецензию на выступления каждого участника игры. Такая рецензия должна содержать указания конкретных достоинств и недостатков, а также положений, которые в большей степени привлекли внимание (наиболее глубоко отразили рассматриваемую проблему или были наиболее эффектны и интересны), и тех моментов, которые они сами осуществили бы другим образом. За данную рецензию как письменную работу обучающимся также выставляются оценки. Уровень оценки рецензии зависит от количества положений, отмеченных обучающимся, и глубины сформулированных им замечаний и предложений.

После окончания семинарского занятия обучающимся в качестве дополнительного домашнего задания поручается оформить экономическое эссе по мотивам обсуждения. Изъясняя свои мысли в письменной форме, опираясь на теоретические положения и соответствующую экономическую модель, с предоставлением всей необходимой аргументации и статистических выкладок обучающиеся учатся систематизировать свои мысли, применять экономические знания к анализу реальных ситуаций и принятию рациональных решений.

ЛИТЕРАТУРА

1. Смирнов А.Е., Кузнецов А.А. Проблема толерантности в российском обществе // Вестник Восточно-Сибирского института МВД России. №1. 2010. С. 128-135.

Размещено на Allbest.ru