Инновационная методика обучения отстающих от программы курсантов и слушателей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИННОВАЦИОННАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОТСТАЮЩИХ ОТ ПРОГРАММЫ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ

В настоящее время наблюдается общее ослабление педагогической школы как в России, так и в мире. Поэтому вопросы повышения эффективности образовательной деятельности выглядят весьма актуально. Определенную проблему, однако, представляет недостаток экспериментальных полигонов для апробации новых образовательных технологий [1].

В этой связи ценным представляется опыт, накопленный экспериментальной общеобразовательной школой, созданной в п. Текос Краснодарского края под руководством педагога-новатора, академика Российской академии образования М.П. Щетинина и являющейся ассоциированной школой ЮНЕСКО. М.П. Щетинин как выдающийся педагог признан и в России, и за рубежом. Разработанную им систему образования ЮНЕСКО удостоила медали "Лучшая образовательная система мира". Имя М.П. Щетинина ЮНЕСКО занесла в список величайших людей ушедшего тысячелетия [2]. Эффективность применяемых в школе инновационных подходов подтверждается глубоким освоением учениками 10-летнего курса средней школы в течение 2-3 лет. За время, отводимое на курс средней школы, учащиеся проходят его 3-4 раза и в возрасте 12-13 лет поступают заочно в вузы. Затем до 16-17 ученики получают еще 1-2 высших образования [3]. Один из методов, применяемый в школе М.П. Щетинина, - задействование учеников в педагогической деятельности [4]. Данный метод лег в основу предлагаемой инновационной методики обучения.

Освоение обучающимися учебных программ в образовательных организациях МВД России связано с дополнительной нагрузкой (физической и боевой, уборкой закрепленной территории, несением службы в суточных дежурствах, участием в торжественных мероприятиях, спортивных соревнованиях, художественной самодеятельности и др.). Данная дополнительная нагрузка иногда негативно отражается на качестве обучения из-за пропусков учебных занятий, нехватке времени для отдыха и самостоятельной работы. В результате часть курсантов и слушателей отстают от программы обучения, теряют стимул для восполнения пропущенного материала. образовательный экспериментальный полигон стимулирование

Предлагаемая инновационная технология позволяет, не изменяя существующих особенностей функционирования организации МВД России, повысить эффективность обучения.

Цель инновации - повышение эффективности обучения курсантов и слушателей, отстающих от программы.

Основные задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели, выглядят следующим образом:

1) ликвидировать психологический барьер между преподавателем и отстающими от программы курсантами и слушателями;

2) использовать при передаче информации вербальные и невербальные средства общения, адекватные уровню восприятия отстающих курсантов и слушателей;

3) стимулировать отстающих курсантов и слушателей, используя их стремление сохранить авторитет в коллективе;

4) задействовать успевающих курсантов и слушателей в педагогической деятельности для закрепления и апробации знаний, умений и навыков.

Предлагаемую методику можно описать следующим образом. Преподаватель на лекции выдает алгоритм решения определенных задач, а в конце лекции предлагает практическое задание для выполнения в часы самоподготовки. На следующем за лекцией практическом занятии преподаватель выясняет, все ли обучающиеся справились с заданием. Те обучающиеся, кто задание выполнил, назначаются "учителями", несправившиеся назначаются "учениками". Каждого "учителя" преподаватель закрепляет за одним или несколькими "учениками" в зависимости от их количества. Таким образом, у одного "учителя" может быть несколько "учеников", но оптимальное количество составляет не более трех (при большем количестве эффективность обучения снижается).

В процессе занятия "учителя" объясняют "ученикам", как необходимо решать рассматриваемую задачу, передают личный опыт. В результате проходящих между "учителями" и "учениками" объяснений, обсуждений, переговоров в аудитории может возникать "рабочий шум", который, однако, не мешает процессу обучения. Из-за тесного общения между "учителем" и "учеником" осуществляется достаточно близкий контакт, и в такой ситуации "рабочий шум", напротив, способствует концентрации внимания внутри самообучающейся группы и ее изоляции от остальной аудитории. В ходе данного процесса у "учителя" может возникнуть также потребность в помощи со стороны преподавателя. И преподаватель должен приветствовать обращения за консультацией, поощряя стремление к знаниям.

После выполнения задания "ученик" защищает его перед преподавателем, получая оценку. "Учитель" также получает оценку, причем такую же, что и подготовленный им "ученик". Таким образом, "учитель" имеет серьезный стимул подготовить "ученика" наилучшим образом. Но при получении "учеником" неудовлетворительной оценки такую же получает и "учитель". В этом случае они оба должны будут проработать с преподавателем вопросы, вызвавшие затруднения.

Инновация позволяет повысить эффективность как теоретического, так и практического обучения практически в любых областях знаний. Ограничение может быть связано с тем, что при передаче информации от преподавателя к успевающему курсанту или слушателю и далее от него к отстающему происходит ее естественное искажение. Поэтому область применения инновации ограничена дисциплинами, где возможность двоякого понимания изучаемых предметов сведена к минимуму (например, при подготовке юристов больше подойдет деловая игра [5]). Значительную роль играют также личные способности преподавателя и обучающихся воспринимать, трактовать и передавать информацию.

Опыты по применению данной методики показали, что обучение с ее помощью происходит достаточно эффективно. Даже весьма отстающие курсанты и слушатели достаточно быстро включались в работу и начинали разбираться в учебном материале. Это можно объяснить рядом причин.

1. Существует естественный и вряд ли преодолимый психологический барьер между преподавателем и обучающимся, который связан с разницей в возрасте, жизненным опыте, ценностях и взглядах. Между одногруппниками данный барьер, как правило, снижен.

2. Непосредственное общение обучающихся друг с другом происходит в свободном, наиболее удобном для них стиле, привычными словами и жестами. Преподаватель же обязан находиться в известных рамках и излагать учебный материал формализованным языком, что создает коммуникативный барьер между ним и обучающимися.

3. Тот, кто учится у своего товарища, имеет дополнительный стимул расти, чтобы не отстать от сверстников, не выпасть из коллектива, поддержать свой авторитет. Когда же учит преподаватель, данный стимул отсутствует, потому что разница в образовательном уровне между ним и обучающимися считается нормой, и у обучающегося не возникает ощущение отставания. В результате у него не возникает и стремления нагнать упущенное. Приходится также признать, что личный пример преподавателя оказывается малоэффективным инструментом стимулирования, так как профессиональный статус преподавателя для многих не является целью, так как получение образования, в основном, связано с будущей работой в практических органах. Отсюда и отсутствие желания у большинства обучающихся брать пример с личности преподавателя, образ которого не соответствует образу профессионала-практика. Они могут симпатизировать преподавателю как человеку, но не как своему кумиру в профессиональной области.

4. Человек, обучающий других, неизбежно обучается и сам, потому что для эффективного обучения ему необходимо повторять, анализировать, структурировать имеющуюся информацию. В попытках что-либо объяснить он обнаруживает собственные пробелы в знаниях, стремится их минимизировать.

Чувство ответственности заставляет его искать ответы на встающие вопросы. Тем самым, тот, кто учит, сам оттачивает и углубляет собственные знания.

Данная образовательная инновация прошла стадии формирования идеи, целеполагания и разработки. Эксперименты по применению инновации показали, что отстающие курсанты и слушатели достаточно быстро включались в работу и начинали разбираться в учебном материале. Тем не менее, учитывая отсутствие опыта использования методик школы академика М.П. Щетинина в ВСИ МВД России [6], для более объективного обоснования возможности внедрения предложенной инновации в образовательную деятельность института необходимо более углубленное ее опытное освоение.

Литература

1. Седов Д.В. Инновации в вузовском образовании. Тенденции развития образовательных моделей // Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: Труды междунар. науч.-практ. конф. - Иркутск: ФГКОУ ВПО ВСИ МВД России, 2013. - С. 78-82.

2. Кольцов Ю.В. Попытка встретиться. Школа академика М.П.Щетинина. - СПб., 2007. - 375 с.

3. Выступление директора Института международного сотрудничества А.И. Воробьева-Родосского на пленуме Форума творческой и научной интеллигенции государств-участников СНГ, Москва, 14-15 апреля 2006 г.

4. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога / М.П. Щетинин. - М.: Педагогика. 1986. - 176 с.

5. Сирохин А.И. Значение деловой игры при подготовке специалистов юридического профиля // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: Мат. XVII всерос. научно-метод. конф. - Иркутск: Восточно-Сибирский институт МВД России, 2012. - С. 164-166.

6. Аграфонов М.Ю., Несмеянов А.А. Основные направления использования инновационных методик обучения в ФГКОУ ВПО ВСИ МВД России // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: Мат. всерос. научно-метод. конф. - Иркутск: ФГКОУ ВПО ВСИ МВД России, 2015. - С. 36-40.

Размещено на Allbest.ru