Культура речи учителя физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Культура речи учителя физической культуры

речь учитель физический культура

Введение

В деятельности педагога речь играет особо важную роль, определяемую целью и характером труда, поскольку обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную нагрузку и из аспектов общечеловеческих перерастают в аспекты профессиональные.

Специфика педагогической профессии требует от учителя обязательного владения правильной русской речью, нормами литературного произношения. Человек в жизни может иметь тусклый, незвучный, ограниченный в своём диапазоне голос. Профессиональная деятельность педагога требует от него поставленного голоса. Голос учителя должен быть гибким, подвижным, звучным, полётным.

В настоящее время деятельность учителей физической культуры основана на решении таких задач, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности студента, закрепление потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и избранным видом спорта. Физическое развитие необходимо осуществлять с опорой на духовный фундамент личности.

Пример учителя физической культуры, обладающего высокой педагогической культурой, работающего над самовоспитанием собственной личности, является важным средством воспитания учащихся в условиях личностно-ориентированного образования. Процесс обмена гуманистическими ценностями может быть реализован только в процессе интенсивного и эффективного общения, а для этого педагог должен обладать высоким уровнем речевой культуры.

Цель работы - изучить требования к культуре речи учителя физической культуры.

1. Понятие культуры речи

В основе учения о культуре речи лежат работы Г.О. Винокура, А.В. Пешковского, Л.Э. Розенталя, В.И. Чернышева, Л.В. Щербы.

Г.О. Винокур предложил идею разграничения 2-х аспектов культуры речи. «Понятие культуры речи, - пишет он, - можно толковать в двояком смысле, в зависимости от того, будем ли мы иметь в виду только правильную речь или также речь, но искусную. Искусная речь предполагает умение говорить не только правильно, но в принципе и мастерски, как пишут и говорят мастера художественной речи» [1, с. 19].

Д.Э. Розенталь утверждает, что культурной мы должны считать речь, которая отличается национальной самобытностью, смысловой точностью, богатством и разнообразием словаря, грамматической правильностью, логической стройностью, художественной изобразительностью [7, с. 82].

А.Н. Ксенофонтова под культурой речи понимает «процесс сознательного отбора и использование тех языковых средств, которые помогают осуществлять речевое воздействие, позволяющее с максимальной эффективностью обеспечить решение конкретных педагогических задач в реальной ситуации учебного процесса» [5, с. 8].

Таким образом, понятие «культура речи» - это совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих автору речи незатруднительное построение речевых высказываний для оптимального решения задач общения.

Правильность, точность, логичность и действительность, выразительность и чистота, выявляемые на основе отношения речи к неречевым структурам, объединяемые понятием «качества речи», позволяют

говорить о ее коммуникативном совершенстве.

Практически во всех исследованиях по проблемам воспитания речевой культуры школьников обращается внимание на то, что немаловажным и часто одним из определяющих факторов формирования важнейших качеств речи (образности, точности, уместности и др.) является речь учителя. Особенно важной для преподавателя считается способность заинтересовать, увлечь рассказом, передать свое отношение к повествованию. Немаловажными оказываются умения формулировать и задавать вопросы, слушать собеседника, а также выстраивать свое высказывание.

Много работал над этой проблемой выдающийся русский педагог В.А. Сухомлинский. Обращая постоянное внимание на речевую культуру, педагог писал: «Есть одна сторона педагогической культуры, о которой нельзя говорить без тревоги, - это речевая культура учителя… культура речи учителя в решающей степени определяется эффективностью умственного труда учеников на уроке. Высокая культура речи - важное условие рационального использования времени» [9, с. 35].

Кроме владения основами речевой культуры учитель обязан воспитывать у учеников привычку следить за своей речью, совершенствовать свою речевую культуру. Чтобы полноценно общаться, педагог должен владеть целым рядом умений. Он должен во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Во-вторых, должен уметь правильно выбрать содержание акта общения. В-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. И, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь.

Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным.

Речевая культура учителя выступает образцом речи учащихся. Под ее влиянием они внимательно вслушиваются в высказывания одноклассников, знакомых, стараются уловить отрицательные и положительные моменты речевого высказывания.

Таким образом, речевая культура личности - показатель общей культуры человека, культуры мышления, чувств, поведения. Именно речевая культура во многом определяет качество нравственного воспитания личности, речевая культура - это содержательная основа и важнейший процессуальный компонент речевой деятельности; процесс воспитания речевой культуры ученика невозможен без достаточной культуры речи учителя.

2. Особенности речи учителя физической культуры

Умение учителя общаться с учащимися, коллегами по работе, родителями, находить рациональные пути взаимодействия с окружающими - это все коммуникативные умения. Такие умения условно делятся на три группы: собственно коммуникативные, дидактические и ораторские.

Собственно коммуникативные выражаются в умениях вступать в контакт с людьми, строить с ними отношения. Дидактические связаны с умениями учителя ясно и доходчиво доносить до сознания учеников учебный материал. К дидактическим относят умения пробудить интерес к занятиям физическими упражнениями, передать свою увлеченность ученикам, управлять вниманием учебной группы и прогнозировать последствия своих педагогических воздействий. Ораторские умения обеспечивает прежде всего культура речи, к овладению которой должен стремиться каждый педагог.

Речь учителя физической культуры имеет некоторую специфику, которая связана с его деятельностью в рамках учебно-тренеровочного занятия [3, с. 167].

Во-первых, это связь с речедвигательной координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять физические упражнения, не нарушая ни качества его исполнения, ни плавности и выразительности речи.

Во-вторых, побуждение к действию. При этом действенность слов тренера зависит от многих факторов: от глубины знаний в области теории физического воспитания, педагогики, от его начитанности, интеллектуальности, высокой культуры речи и общей культуры.

Лаконичность речи учителя на уроке физической культуры связана с дефицитом времени, которое отводится на объяснение, т.к. большую часть времени на уроке занимает двигательная деятельность. Речь учителя должна быть лаконичной и чёткой. Данные качества достигаются умелым использованием гимнастической терминологии в процессе проведения учебно-тренировочного занятия. Например, команда «Равняйсь!», которая состоит из одного слова, обозначает, что дети, стоящие в строю, должны выпрямиться, расставить плечи, опустить руки «по швам», пятки поставить вместе, носки развести, повернуть голову в сторону направляющего, выровняться по носкам на одной линии. При этом команды должны быть однозначными, т.е. обозначать какое-нибудь одно действие.

Важность наличия четкости в речи учителя физической культуры обусловлена и акустическими особенностями помещений, в которых проводятся учебно-тренировочные занятия (спортивный зал, бассейн, спортивная площадка).

Доступность речи учителя, прежде всего, проявляется в использовании терминов, команд, которые понятны и легко воспринимаются учащимися той или иной возрастной группы.

Активное использование невербальных средств обусловлено тесной связью речи учителя физической культуры с двигательной деятельностью. Лаконичность речи при объяснении выполнения двигательных действий, упражнений требует дополнять речь жестами. Жесты используются и при проведении подвижных и спортивных игр. Невербальными средствами являются и особенности голоса, владение которыми учителю физической культуры необходимо для продуктивной работы в условиях акустики большого спортивного зала, бассейна, стадиона.

Таким образом, специфика речи учителя физической культуры связана, прежде всего, с особенностями гимнастической терминологии и правилами её использования. Более существенные отличия речи учителя физической культуры связаны с его речевым поведением, которое подразумевает эффективную реализацию вербальных средств речи при помощи умелого использования акустических (качеств голоса), кинетических и проксимических (мимики, жестов, организации пространства общения) средств речи.

3. Требования к культуре речи учителя физической культуры

Чтобы иметь авторитет у учащихся, учителю физической культуры необходимо постоянно следить за собой, своими манерами, речью, не «давить» своими знаниями, а охотно передавать их учащимся.

Речь учителя физической культуры должна быть образной и понятной учащимся. Знание терминологии, ее понимание и использование учащимися помогают им быстрее овладеть учебным материалом; объяснение учителя для них становится ясным, простым и доступным.

Педагогическое мастерство - не врожденное качество, оно приобретается в процессе труда. В ходе общения учителя с учащимися на уроках физической культуры, спортивных тренировках и соревнованиях, при проведении других спортивно-массовых мероприятий у учителя складывается два эмоциональных полюса общения. Он должен постоянно помнить, что настоящий воспитательный эффект получается в том случае, когда удается организовать взаимоотношения, которые основаны на положительных эмоциях [8, с. 82].

Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. В деятельности преподавателя общение выступает не только средством педагогической коммуникации, но и условием профессионализма и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания учащихся.

В структуре культуры речи можно выделить пять компонентов: языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический и этический.

Языковой компонент предусматривает соблюдение норм литературного языка. Языковая норма - правила образцового и общепризнанного произношения, употребления слов, словосочетаний и предложений.

В соответствии с нормами коммуникативного компонента культуры речи носители языка должны владеть ее функциональным стилем, а также ориентироваться на условия общения, которые существенно влияют на то, как мы говорим (или пишем) в данную минуту. Речь эффективна и целесообразна, если поставленная цель достигнута. Коммуникативный компонент культуры речи предполагает также точность, понятность, уместность речи и т.д.

Профессиональный компонент состоит из педагогических и предметных норм культуры речи. Педагогические нормы предполагают знание и соблюдение особенностей профессионально направленной (дидактической) речи учителя физической культуры, владение голосом, речевым аппаратом, знание основ педагогического общения в школе, умение применять различные словесные методы, знание методов и форм самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития в сфере культуры педагогического общения, знание культуры межнационального общения. Предметные номы включают в себя знание предмета речи (физическое воспитание).

Риторический компонент культуры речи включает в себя ораторские умения, умения выступать перед классом, объяснять учебный материал.

Этический компонент культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретной ситуации. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, прощания, благодарности, поздравления и т.п.; обращение на «ты» или «вы»; выбор полного или сокращенного имени, формы обращения и др.). Знание правил речевого этикета, их соблюдение позволяет учителю чувствовать себя уверенно и непринужденно, не испытывать неловкости из-за промашек и неправильных действий, избегать насмешек со стороны окружающих.

Заключение

Культура речи понимается как это совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих автору речи незатруднительное построение речевых высказываний для оптимального решения задач общения.

В структуре культуры речи можно выделить пять компонентов: языковой, коммуникативный, профессиональный, риторический и этический.

Специфика речи учителя физической культуры связана, прежде всего, с особенностями терминологии и правилами её использования. Более существенные отличия речи учителя физической культуры связаны с его речевым поведением, которое подразумевает эффективную реализацию вербальных средств речи при помощи умелого использования акустических (качеств голоса), кинетических и проксимических (мимики, жестов, организации пространства общения) средств речи.

Чтобы иметь авторитет у учащихся, учителю физической культуры необходимо постоянно следить за собой, своими манерами, речью, не «давить» своими знаниями, а охотно передавать их учащимся.

Список литературы

1. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. - М., 1993. - 172 с.

2. Гарбовский Н.К. Профессиональная речь (функционально-стилистический аспект // Функционирование системы языка и речи. - М., 1989. - С. 31-35.

3. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

4. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение: Материалы к экспериментальной программе " Педагогическая техника учителя. - М., 1988. - 134 с.

5. Ксенофонтова А.Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1983. - 18с,

6. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1999. - 365 с.

7. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - М., 1987. - 399 с.

8. Сластенин В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя //   Советская педагогика. - 1991. - №10. - С. 79-84.

9. Сухомлинский В.А. Гармония трех начал // Журналист. - 1970. - №8. - С. 34-35.

Размещено на Allbest.ru