Размещено на http://www.allbest.ru/

Балхашский гуманитарно-технический колледж им. А. Мусина

Специальность: 0105023 - "Начальное образование"

Курсовая работа

по предмету: "Педагогика"

на тему: "Использование оценки в процессе обучения и воспитания школьников"

Выполнила: студент группы ИР-12-9

Керейбаева Н.

Руководитель: Озерова О.А.

г. Балхаш, 2016 г.

Содержание

Введение

Глава I. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

1.1 Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе

1.2 Виды контроля результатов обучения

1.3 Требования к оцениванию

Глава II. Роль оценки на уроке

2.1 Использование оценки в процессе обучения

2.2 Опыт применения оценивания в обучении младших школьников

Глава III. Реализация вопроса контроля и оценивания в учебно-воспитательном процессе в начальной школе

Заключение

Список литературы и интернет ресурсов



Введение

Слово "оценивать" происходит от латинского глагола - "сидеть с". При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру.

Оценивание проводится от официальных тестирований и экзаменаций до неформального оценивания, проводимого учителями в классах неоднократно, ежедневно.

Существуют различные виды оценивания учащихся, однако все виды следующие этапы: наблюдение, интерпретацию полученных данных, заключение.

Различают две формы оценивания: формативная и суммативная. Обе формы оценивания актуальны и необходимы в современной системе образования. Оценивание, направленное на определение возможностей повышения качества обучения, методов и подходов в реализации этих возможностей, является формативным, иначе - оцениванием для обучения (ОДО). Оценивание для обучения - это процесс выявления и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся учащиеся в процессе своего обучения.

Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления итоговых отметок, сертификации, а также, для регистрации динамики продвижения обучения, то оценивание по своей сути является суммативным и называется оценивание обучения (ОО). Целью оценивания обучения является суммирование всего объема материала, изученного учеником на конкретный момент.

Актуальность: В настоящее время существует проблема, связанная с выявлением знаний, умений и навыков у учащихся по дисциплине.

Объект: процесс контроля и оценивания на уроках русского и английского языков у младших школьников.

Предмет: контроль и оценка знаний, умений и навыков на уроках русского и английского языков.

Цель исследования:

раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении и выделить основные средства его реализации.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность контроля и оценивания.

Рассказать о контроле и оценивание в начальной школе.

Определить возможности использования возможностей оценивание в педагогическом процессе в начальной школе.

Гипотеза исследования:

Основана на предположении о том, что разработанные контрольно-оценочные материалы, будут эффективными при выявлении умений и навыков у учащихся.

Методы исследования: Анализ литературных источников по теме исследования.

Курсовая работа состоит из III-х глав. В курсовой работе говорится о сущности контроля и оценивания, о видах оценивания и контроля, о требованиях, о использовании оценивания. И есть несколько примеров оценивания и контроля, которые помогут мне на государственной практике.

Курсовая работа была апробирована в СОШ №3 пос. Коунрад, в 3классе, количество учащихся 8, сроки проведения 03.02.16. - 19.03.16.



Глава I. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

1.1 Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения в одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций:

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков, установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости сформированность/несформированность качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет контроль. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной работе, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности.

Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой, а иногда и называют оценочной функцией. Однако сама оценка выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях. Что касается контроля, то его стимулирующая функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий учителя.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку: но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему.⁴ Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе.

Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Малочисленность функций контроля ни в коем случае не должна принижать его значения в обучении. Более того, если учитывать, что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой фундамент и движущую силу обучения иностранным языкам, то станет ясно, какая важная роль отводится функциям контроля.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же контроля реализует только учитель. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самоконтроля, подлинный же контроль по-прежнему способен осуществить только учитель.

1.2 Виды контроля результатов обучения

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно, говорить о сформированности умений и навыков, учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Этот пункт определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и выводит на первый план усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

Наряду с текущей важное значение имеет периодическая проверка знаний. Она проводится, как правило, в итоге изучения темы или раздела учебной программы. Она может проводится в форме устного опроса. Цель ее состоит в том, чтобы постепенно вырабатывать у детей умение охватить два-три, а затем и группу вопросов по теме и правильно их воспроизвести.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку;

2)при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

3)возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года.

Устный контроль включает беседу, рассказ ученика, чтение текста, технологической карты, схемы.

Письменный контроль осуществляется по карточкам с заданиями графических построений, вычислений, грамматических упражнений; в форме отчетов, сочинений, дидактических тестов, описания наблюдений…

Практический контроль применяется на уроках рисования, труда, физвоспитания. На уроках математики проводятся измерительные работы.

Лабораторный контроль применяется на уроках химии, физики. Проверяются умения пользоваться приборами типа амперметр, вольтметр, микрометр.

Машинный, программированный контроль предполагает беспристрастность. Из нескольких ответов ученик должен выбрать правильный. При этом способ получения результата остается закрытым. Не выявляются затруднения при ответе, невозможно скорректировать знания. Но можно использовать проблемные ситуации.

Самоконтроль учит ребенка самостоятельно находить ошибки свои и своих товарищей, анализировать познавательную задачу.

Итоговый контроль. Осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. В школьной практике используются различные варианты итоговых тестов обученности. Эффективными оказались тестовые карточки для проведения выпускных (вступительных) экзаменов, подкрепляемые различными техническими приспособлениями для ускорения проверки. Главное требование к итоговым тестовым заданиям одно - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования.

Предварительный контроль. Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль (учет) знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога. Если известны входные и выходные характеристики системы, проблемы ее оптимизации считаются во многом решенными.

1.3 Требования к оцениванию

Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадеватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала. и уровнем общего развития учащихся.

Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает.⁷

Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки.⁸

Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается ("не подсказывай" - а он нашел у соседа ошибку; "исправил" - а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.

Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, нужно сделать, чтобы исправить ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.⁹

Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

Общие требования по контролю:

1. Разъяснить учащимся свой подход:

- критерий оценки

- из чего будет складываться итоговая отметка (удельный вес текущих оценок).

2. Разумность требований - соответствие уровню обученности.

3. Любая проверка должна начинаться с успеха, т.е. первое задание должно быть легким, далее по степени возрастания сложности.

4. Правильно формулировать вопрос:

- желательно, чтобы вопрос начинался с вопросительного слова

- термины в вопросе должны быть понятны

- в вопросе должна быть одна мысль

- нежелательны пространные предложения

- в контрольном тесте не должно быть внушающих вопросов

5. Основой контроля является тщательно проработанный материал

6. Быть внимательным при контроле

7. Заранее составить образец для выставления оценок.

8. Избегать ошибок оценивания:

- ошибка великодушия (всем завышать)

- ошибка центральной тенденции (всем 3-4)

- тенденциозность - ответ оценивается по отношению к ученику

- логическая ошибка - логика ученика расходится с логикой учителя.

9. Сомнения трактуются в пользу ученика.

10. Необходим разбор тестовой (контрольной) работы с учащимися:

- учащиеся видят свои ошибки

- понятна отметка (меньше недовольных)

- учащиеся уточняют критерии отметок - совершенствуется самооценка

- подход помогает подбодрить или стимулировать учеников.

11. Регулярно информировать учащихся об их успеваемости.

12. Принцип открытых перспектив.

13. Смещать акцент с выискивания ошибок к нахождению успеха.

Критерием отметки является объем и уровень понимания информации. Весьма спорным критерием является старательность.

В советской школе принята пятибалльная система оценки: "отлично" (5), "хорошо" (4), "посредственно" (3), "плохо" (2) и "очень плохо" (1). Она является единой для всей страны. Важно иметь в виду, что один и тот же уровень знаний учащихся должен оцениваться одинаково во всех школах. Этого можно добиться в том случае, если учителя будут хорошо знать и соблюдать в своей работе требования к знаниям учащихся. Приведем наиболее важные из них.

1. Ученик, изучая основы наук, должен знать факты, явления и быть в состоянии дать им правильное, научно достоверное объяснение.

2. Ученик должен овладеть научными понятиями, законами, теоремами, правилами, уметь пользоваться ими при объяснении новых фактов, при решении различных вопросов и практических задач.

3. В своих ответах ученик должен показать максимальную ясность, точность мысли, умение отстаивать свои взгляды, защищать их.

4. Знания ученика должны иметь практическую значимость.

5. Необходимо соблюдать требования к устной и письменной речи учащихся.



Глава II. Роль оценки на уроке

2.1 Использование оценки в процессе обучения

Понятие "оценка" включает в себя понятие "отметка", и соответственно шире понятия "отметка". В образовательном учреждении традиционная оценка выполняет три функции:

Оценка позволяет сравнить учебные достижения конкретного ученика с неким стандартом, идеалом. Но сегодня известно, что вопрос с самим стандартом еще не решен удовлетворительно. Поэтому учителю на практике приходиться сравнивать ученические достижения скорее с учебником, либо с требованиями того или иного вуза. Однако и учебники, и вузы сейчас столь разнообразны и непохожи друг на друга, что эталоном быть никак не могут.

Оценка играет информационно-диагностическую роль. Она информирует учителя, ученика и его родителей о достижениях и недоработках.

Оценка является карательно-поощрительным инструментом учителя. И как бы кто не старался избежать этого, большинство современных учителей этой стороной оценки пользуются в полной мере.

Никакие нормативы и инструкции не смогут описать всю полноту процесса оценивания учеников. Учитель должен понимать индивидуальность каждого ученика и подходить к оцениванию индивидуально. Эта сторона педагогической практики сложна и разнообразна, поэтому давайте взглянем на нее с новой "старой" стороны, а именно посмотрим глазами известного русского педагога Сухомлинского Василия Александровича.

Принципы оценивания:

· оценивание - существенная часть процесса обучения и эффективная школьная практика;

· оценивание следует осуществлять путём использования разнообразных методов;

· оценивание должно быть корректирующим процессом, содержащим информацию о качестве обучения;

· оценивание должно вырабатывать у уч-ся способность правильной самооценки и желание постоянно улучшать результаты учёбы;

· оценивание основывается на упреждающих стандартах, ориентированных на конечный результат обучения и на вступление в общественную жизнь.

Качественное оценивание должно:

ь выявлять возможности каждого ученика, а не его просчёты;

ь информировать участников процесса обучения о том, что и как необходимо преподавать;

ь быть многосторонним и нацеленным на общественную и эмоциональную эволюцию школьника, а также на его познавательную деятельность;

ь способствовать сотрудничеству учителей и учащихся;

ь выявлять значимость учёбы; свидетельствовать об успехах и об оптимизации учебного процесса;

ь быть легко понимаемым всеми учащимися.

Таблица 1. Методология контроля

Программа	Куррикулум
· В некоторых программах предлагаются некоторые критерии и нормы оценки	· Предлагаются общие указания по оцениванию и конкретные образцы
· Осуществляется в конкретные сроки	· Отличается непрерывностью и комплексностью
· Способы оценки сводятся к одному эталону	· Способы оценки основываются на различных критериях
· Основывается на заученной информации	· Ориентирован на конечные способности
· Ориентирован большей частью на выявление недостатков(неудач)	· Ориентирован на поощрение успехов

Оценивание - сравнение - то, что есть - то, что должно быть.

Результаты сравнения - это ценностное суждение (очень хорошо, хорошо …).

1. Субъект оценивания (что оценивается)

2. Объект (ученик)

3. Основание оценивания

4. Инструмент (средства) оценивания

5. Определение актуальных параметров, характеристик, объекта оценивания (того, что есть)

6. Сравнение актуальных параметров с основанием оценивания

7. Выражение результатов сравнения в виде ценностного суждения.

Три критерия оценивания:

1) Оценивание (субъекта)

2) Сооценивание (ученик с учителем оценивают другого ученика)

3) Самооценивание (объект оценивает сам себя).

Виды оценивания в школе:

1. Оценка успеваемости (сравнение того, что есть, с целями обучения)

ТО, ЧТО ЕСТЬ

- - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Если 80 % целей достигнуты, то считается, что ученик успевает.

2. Оценка прогресса

ТО, ЧТО ЕСТЬ

- - - - - - - - - - - - - - - -

ТО, ЧТО БЫЛО

3. КПД (рандамент)

ТО, ЧТО ЕСТЬ

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ТО, ЧТО МОГЛО БЫТЬ

Только все 3 вида оценивания дают полную информацию об успеваемости ученика.

2.2 Опыт применения оценивания в обучении младших школьников

Существует мнение, что пятибалльная система оценивания является травмирующей для ребёнка. Связи с этим многие учителя стараются найти разные способы оценивания. Хотим предложить несколько видов контроля и оценивания:

Предлагаемый способ оценивания позволяет ученику чувствовать себя успешным.

Пискунова Любовь Павловна, МБОУ СОШ №28, учитель, г. Балаково

Наш урок подошёл к концу, и Я хочу сказать...

Мне больше всего удалось...

За что я могу себя похвалить?

За что я могу похвалить одноклассников?

Что приобрёл?

Что меня удивило?

Для меня было открытием то, что...

Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

После самооценки ученика даю свою оценку. Применяю специфические для каждого ученика эталоны: результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлым результатом, и тем самым показывается динамика его развития. Например: "Сегодня у тебя более аккуратная работа", "Вчера тебе было сложнее при выполнении разбора…", "Какой сегодня уверенный ответ!". При этом поощряю малейшее продвижение ученика вперёд, принимаю во внимание усилия и старания ученика. Даю советы:

"Если ты испытываешь затруднения, вернись к инструкции".

"Если ты не достиг цели, то выполни задание…".

Г.В. Первушкина, учитель начальных классов СШ им. Абая предлагает такие виды формативного оценивание:

Закончи предложение. В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слово:

- Я узнал...

- Я теперь знаю...

- Мне было интересно...

- Я хочу еще узнать...

Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

Большой палец. Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

- Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен в верх).

- Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону).

- Я не совсем уверен в (помахать рукой). Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться. Учитель тоже задает уточняющие вопросы.

Пирамида знаний. Учитель после объяснения нового материала может предложить ученикам на уроке выстроить свою пирамиду знаний, умений, т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока.

Древо творчества. У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды - дело прошло полезно, плодотворно; цветок - получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик - не все получилось, но я старался; желтый листик - не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.

Незаконченное предложение. Учащиеся должны закончить предложение, например:

На уроке мне было важно и интересно...

Сегодня на уроке я понял...

Хотелось бы узнать... (как в устной, так и письменной форме).

Мини-тест. Мини-тесты (небольшое количество заданий) призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. На выполнение мини-теста отводится не более 5 мин. времени урока. Ученики выполняют мини-тест письменно в тетрадях, а учителю сдают листок, на котором написаны ответы на предложенные задания.

Учитель собирает листочки с ответами и проверяет результаты. По итогам проверки обсуждает вопросы, вызвавшие наибольшую сложность. (В случае возникновения проблемы по одному из вопросов у всего класса, учитель должен объяснить эту подтему.)

Учитель делает записи в тетради регистрации достижений (в поурочных планах) относительно результатов отдельных учеников. Например: Асан - затрудняется в определении степеней сравнения прилагательных и т.д.

Элективный (выборочный) тест. Учитель раздает каждому ученику карточки с буквами "A, Б, B, Г, Д", просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом.

Ученикам предоставляется 20 секунд на выбор ответа.

Например: Определите, каким членом предложения являются выделенные слова.

Величие Манаса состоит в его благородстве и великодушии.

А) определением

Б) дополнением

В) подлежащим

Г) сказуемым

Д) обстоятельством.

Затем учитель просит поднять карточки с буквами - правильными ответами. Ученики поднимают одновременно карточки. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. При необходимости вызывает к доске одного из учащихся.

Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.

При необходимости учитель обращает внимание на ошибки, допущенные при выполнении данного задания.

Светофор. У каждого ученика имеются карточки 3х цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать сигналы карточками, обозначающие их понимание или непонимание материала.

По итогам опроса учитель просит учеников ответить на вопросы по пройденной теме. К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):

- Что Вы поняли?

К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки с вопросом: - Что Вам не понятно?

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.

Индекс карточки (для обобщения или для вопросов). После прохождения раздела или темы учитель раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:

1 сторона: перечислите основные идеи, которые вы поняли из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их.

2 сторона: определите то, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы) и сформулируйте вопросы или обобщите непонятные моменты.

Итак, оценка - мощное средство в руках учителя, с помощью которого можно добиться очень многого. Прежде всего оценка должна быть справедлива. Под этим понимается как оправданность ее с точки зрения качества ответа, так и понятность ее для ученика. Далее, психологическая грамотность подразумевает умение учесть индивидуальные особенности учащегося. Скажем, ребятам хрупкого душевного склада, обладающим большой впечатлительностью, нередко можно причинить психологическую травму неосторожно высказанным оценочным суждениям. Поэтому важнейшим компонентом педагогического мастерства учителя является умение найти верный тон для высказывания своей оценки.

Давая оценку, каждый учитель думает о дальнейшем росте ученика. Не бывает учащегося, который бы, переступая порог школы, не хотел учиться и иметь положительные оценки. Есть ученики, не умеющие учиться, есть, которым учение дается трудно, и есть, которым что-то может мешать учиться. Причины могут быть разными, но последствия получаются схожими - не умеющие учиться и не имеющие нормальных условий к учению постепенно становятся не желающими учиться, "трудными" учениками, если учитель формально относится к результату и оценке учебного труда таких учащихся.

Что касается обсуждения материалов, то нельзя не заметить, что в репликах учащихся похвала и критика, уважение и доброжелательность составляют тот баланс, который необходим для конструктивного диалога уважающих друг друга собеседников. Все меньше реплик "понравилось все!", все чаще - обстоятельный анализ. оценивание контроль обучение школьная

Ребенок нуждается в оценке буквально каждого своего усилия. Но как сделать, чтобы усилие совершалось не ради учительской оценки или хотя бы не только ради нее? Зависимость от внешней оценки снижается тогда, когда у человека формируется внутренняя оценочная инстанция - САМООЦЕНКА.



Глава III. Реализация вопроса контроля и оценивания в учебно-воспитательном процессе в начальной школе

Теоретическую часть своей курсовой работы мы опробировали на практике в СОШ №3. Что бы это все успешно осуществилось нами был составлен план действий, включающий 3 этапа эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий эксперимент включал в себя:

Таблица 2

1. Знакомство с учителем	беседа, наблюдение	03.02.16.
2. Знакомство с учениками	наблюдение, беседа, анкетирование	04.02.16.
3. Разработка вопросов для беседы с учителем	проектирование	05.02.16.
4. Разработка вопросов для анкетирование	проектирование	06.02.16.
5. Корректирование вопросов для беседы и анкеты	анализ	07.02.16.
6. Проведение беседы и анкетирование для знания какими методами оценивает учитель	наблюдение исследование	08.02.16.
7. Обработка полученных данных	анализ	09.02.16.
8. Анализ полученных данных	анализ и обобщение	10.02.16.

Началась работа с составления вопросов для проведения беседы с учителем:

- Как вы относитесь к уроку русского/английского языка?

- Используете ли вы разные методы оценивания и контроля на уроках?

- Какие методы оценивания используются?

Анкетирование учащихся (см. Прил. №3):

- Используется ли на уроках у вас оценивание?

(Да/нет)

- Нравится ли вам используемые методы оценивания?

(Да/нет)

- Какие методы оценивания вы знаете?

Выяснилось, что учитель использует разные методы оценивания, а именно: словесное поощрение, методы самооценивания.

После проведение анкетирования с учащимися используется ли на уроках у вас оценивания все учащиеся ответили "Да". На вопрос, нравится ли вам используемые методы оценивания, только один из учащихся ответил "Нет". На вопрос, какие методы оценивания вы знаете, только 3 ученика могли ответить, и написали: "Словесный метод" (см. Прил. №3).

(См. Прил. № 5.1.) После поэтапного осуществления всех пунктов плана констатирующего эксперимента, мы приступили к разработке плана формирующего эксперимента:

Таблица 3

1. Тщательный отбор методов оценивания на уроках русского и английского языков	анализ	11.02.16.
2. Разработка уроков английского и русского языков с включением разнообразных методов оценивания	проектирование, моделирование	11.02.16.
3. Проведение уроков с включенным наблюдением оценивания	наблюдение	17.02.16.
4. Анализ проведенных уроков с целью корректирования следующих уроков	анализ	24.02.16.
5. Продолжение проведения уроков с включенным наблюдением	наблюдение	25.02.16.
6. Анализ проделанной работы	анализ и обобщение	17.02.16.

С отобранными методами оценивания: "Светофор", "Незаконченное предложение", "Мини - тест", "Большой палец", "Карточки", "Лови воздушную пятерку", нами было составлено несколько планов уроков русского и английского языков (см. Прил. №1): "Weather", "Let's play", "A vet", "In the village", ""Поёт зима, аукает...". Поэтический родник", "В.Ф. Одоевский "Городок в табакерке" (2 урок)", "Правописание безударных падежных окончаний имён". Мы провели уроки, используя данные методы. Видно было, что детям интересны используемые методы, для них это было чем- то новым. Особенно метод "Лови воздушную пятерку". На каждом уроке дети ждали его с нетерпением. Приведем пример нескольких уроков:

На уроке английского языка, на тему "How can I get to", был применен метод "Большой палец". Объясняя тему, останавливалась и просила учеников показать сигналы рукой:

- Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх).

- Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону).

- Я не совсем уверен в (помахать рукой).

Посмотрев на сигналы, предложила некоторым учащимся высказаться и задавала уточняющие вопросы.

На уроке русского языка, на тему "Поёт зима, аукает...", был применен метод "Закончи предложение" (см. Прил. №4):

· привлек меня тем…

· показался интересным…

· взволновал…

· заставил задуматься…

· навел меня на размышления…

Используя этот метод, было видно, насколько дети освоили материал, где надо их подтянуть.

Контрольный эксперимент включал в себя:



Таблица 4

1. Беседа с учителем с целью выявления мнения о примененных методов	беседа	26.02.16.
2. Повторное анкетирование с целью выявления отношения к оцениванию и контролю	анкетирование	15.03.16.
3. Сравнительный анализ полученных результатов на констатирующем и контрольном этапе	сравнение, анализ	16.03.16.
4. Анализ проведенной работы	анализ	17.03.16.
5. Выводы по результатом работы	обобщение, моделирование	19.03.16.

Началась работа с составления вопросов с целью выявления мнения о примененных методов для беседы с учителем:

- Понравилось ли вам примененные методы?

- По вашему мнению, учащимся помогли ли использованные методы увидеть готовность к уроку?

Беседа с учителем с целью выявления мнения о примененных методов показала, что учителю понравились использованные методы. Она увидела активность детей, и то, что дети начали стремительно отвечать на вопросы и подучивать.

После беседы с учителем, было проведено анкетирование с целью выявления отношения к оцениванию и контролю:

- Понравились ли вам используемые методы оценивания и контроля на уроках? (Да/нет)

- Какие методы вам запомнились больше всех?

- Помогли ли вам увидеть свою готовность к уроку эти методы?

Сравнивая полученные результаты можно сказать что, всем учащимся понравилось. Запомнились 4-ем учащимся: "Лови воздушную пятерку", "Большой палец", "Закончи предложение", 2-ум учащимся: "Лови смайлик", и еще 2-ум учащимся: "Карточки".

На вопрос помогли ли вам увидеть свою готовность к уроку эти методы, все ответили "Да" (см. Прил. №3).

(См. Прил. №5.2). Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что у учащихся появился интерес учиться, зная, что их оценят. Если в начале они могли сказать только о словесном поощрении, то в конце могли перечислить уже несколько методов. Научились оценивать свои знания, и видеть готовность к уроку.



Заключение

Оценка в обучении не появилась сразу, поэтому мы можем с уверенностью сказать, что она явилась логическим результатом обучения и без нее не обойтись. Лучшего способа контроля и всестороннего влияния на учащегося пока нет, о чем говорит весь существующий педагогический опыт.

Оценка незаменима по своей сути. Однако, нередко оценка выносится не объективно, а, скорее субъективно, что признается большинством учителей.

И дело даже не в том, что учителя не могут оценить знания объективно, просто оценка, как средство характеристики деятельности ученика многопланова и ставится не только на основании знаний учащегося, но, на данный момент, включает в себя даже те функции, которых, казалось бы исполнять не должна - оценка как показатель старания и дисциплины, трудолюбия и ответственности - даже такие функциональные нагрузки, порой несет школьная оценка.

В нашей курсовой работе мы подробно описали о контроле и оценивании, их функции, виды и требования.

В ходе нашего эксперимента, нами были проведены несколько уроков русского и английского языков, где были использованы методы оценивания.

Результаты убедительно показывают, что организация подобных методов в значительной мере повышает интерес учащихся к уроку.

Всё это говорит о том, что подобранные нами методы оказывается достаточно эффективными для решения выбранной в нашей работе проблемы и поэтому могут использоваться на уроках другими учителями.

Таким образом, все задачи, которые мы ставили в начале исследования, были достигнуты.

Рекомендации:

1. Любая проверка должна начинаться с создания ситуации успеха, т.е. первое задание должно быть легким, далее по степени возрастания сложности.

2. Правильно формулировать вопрос:

- желательно, чтобы вопрос начинался с вопросительного слова

- термины в вопросе должны быть понятны

- в вопросе должна быть одна мысль

- нежелательны пространные предложения

- в контрольном тесте не должно быть внушающих вопросов.

3. Основой контроля является тщательно проработанный материал.

4. Быть внимательным при контроле.

5. Заранее составить образец для выставления оценок.

6. Избегать ошибок оценивания:

- ошибка великодушия (всем завышать)

- ошибка центральной тенденции (всем 3-4)

- тенденциозность - ответ оценивается по отношению к ученику

- логическая ошибка - логика ученика расходится с логикой учителя.

7. Сомнения трактуются в пользу ученика.

8. Необходим разбор тестовой (контрольной) работы с учащимися:

- учащиеся видят свои ошибки

- понятна отметка (меньше недовольных)

- учащиеся уточняют критерии отметок - совершенствуется

самооценка

- подход помогает подбодрить или стимулировать учеников.

9. Регулярно информировать учащихся об их успеваемости.

Оценка как элемент воспитания и благодарность за проделанную работу, а не простая формальность.

Все эти пункты являются важными для всего процесса обучения в начальной школе, однако еще более важными они представляются в обучении такому предмету как иностранный язык.

Именно воспитательная функция оценки, которая покажет сформированность самоконтроля и сформирует положительные мотивы обучения; функция управления, выраженная преодолении заниженной самооценки и раскрепощению на уроке иностранного языка, снижая уровень тревожности; стимулирующая, говорящая: "ты на верном пути"; эмоциональная функция оценки, которая может вдохновить или "обескрылить", создавая ситуацию успеха и радости или наоборот, являются залогом взаимовыгодного общения обеих сторон процесса обучения, и, на наш взгляд, являются главными в процессе оценивания младших школьников на уроке.



Список литературы и интернет ресурсов

1. Безрукова В.С. //Педагогика: Учебник. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. - пед. Ин-та // - 1993.

2. Белкин А.С. //Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: ОАО "Юж. -Урал. кн. изд-во"// - 2004.

3. Беспалько В.П.//Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та// - 1977.

4. Дьяченко В.К.//Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе: В 2ч. Новокузнецк: Изд-во НиПк// - 1996.

5. Кларин М.В.//Технология обучения: идеал и реальность. Рига: НПЦ "Эксперимент"// - 1999.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Гуманит. издат. центр "Владос", 2003.

7. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Образоват. центр "Педагогический поиск", 1999.

8. Красильникова В.А. Технологии оценки качества обучения. М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003.

9. Кушнер Ю.З.//Воспитательная деятельность мастера производственного обучения: Пособие для мастеров производственного обучения. М.: Минск: Издат. центр АПО// - 2001.

10. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухова М.А.// Основы профессионально- педагогической деятельности. М.: Мастерство// - 2002.

11. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. Пособие / Авт. -сост.// Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та// - 2003.

12. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шияно. М.: Школа-пресс// - 1997.

13. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение// - 1988.

14. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т.//Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. Екатеринбург 6 Изд-во Урал.гос. проф. - пед. ун-та//-1997.

15. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г.// Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа// - 1990.

16. Сибирская М.П. //Профессиональное обучение: педагогические технологии. М.: Издат. центр АПО//- 2002.

17. Скакун В.А.//Методика производственного обучения. М.: Интеллект- Центр//-2003.

18. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В.// Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО "Аспект"//-2004.

19. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А., Малышева В.А.//Оценка качества начального профессионального образования. М.: Издат. центр АПО// - 2000.

20. Харламов И.Ф. //Педагогика: Учеб. пособие. М.: Гардарики// - 2004.

21. Эрганова Н.Е.// Основы методики профессионального обучения: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та// - 1999.

22. http://diplomba.ru/work/103958.

23. Савин Н.В.//Педагогика// - 1978.

24. http://sociosphera.com/publication/journal/2014/168/metody_ocenivaniya_i_ kontrolya_znanij_uchawihsya/.

25. http://diplomba.ru/work/103958.

26. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=586331.

27. http://allbest.ru/k-3c0a65625b3bd78a4d43a88421316c27.html.

28. http://festival.1september.ru/articles/568409/.

Список приложении:

Конспект открытого урока по английскому языку: "Weather";

Конспект урока на тему: "How can I get to";

Конспект урока на тему: "Let's play";

Конспект урока на тему: "A vet ";

Конспект урока на тему: In the village;

Конспект урока на тему: "Поёт зима, аукает...";

Конспект урока на тему: "Поэтический родник";

Конспект урока на тему: "Городок в табакерке";

Конспект урока на тему: "Правописание безударных падежных окончаний имён";

"Сборник методов оценивания и контроля";

Анкеты экспериментального класса;

Работы учащихся;

Таблица " Показатель в констатирующем методе";

Таблица "Конечный показатель".

Размещено на Allbest.ru