Теоретические основы ситуации успеха в педагогическом процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические основы ситуации успеха в педагогическом процессе

Введение

Научный интерес к проблеме создания ситуации успеха в учебной деятельности объясняется возрастающей потребностью общества и государства в грамотных и компетентных людях.

Достижение высоких учебных результатов и повышение уровня знаний является одной из существенных ключевых характеристик ситуации успеха, но только одной из них. Проблема создания ситуации успеха гораздо шире, она не сводится лишь к учебной компетенции и достижениям, в ней учитывается и обеспечивается очевидная возможность самореализации личности. Это значит, что создание ситуации успеха позволяет реализовать идеи Закона Российской Федерации "Об образовании", который указывает, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации. Однако в последнее время у значительной части подростков наблюдается снижение интереса к учебной деятельности. Почему это происходит?

Подросток, идя в учебное заведение на занятия, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны преподавателей и однокурсников. Крушение этого светлого оптимизма - самая серьезная проблема обучения. Может ли преподаватель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

Одним из главных и действенных методов для стимулирования подростка к обучению является метод создания "ситуации успеха", ведь эти маленькие "победки" на пути развивающегося подростка будут способствовать возникновению интереса учащегося к учению и развитию личности.

Психолого-педагогический аспект успеха

Прежде чем перейти непосредственно к алгоритму создания ситуации успеха, необходимо выяснить, чем успех является для ребенка. Обратимся к исследованиям А.С. Белкина.

Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Успех - понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С социально-психологической точки зрения - оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Каждый член сообщества, каким бы большим или малым оно не было, всегда окружен системой, так называемых, экспектаций (ожиданий) от его поступков, действий, линии поведения. Разумеется, и сама личность несет в себе целое созвездие различных ожиданий по отношению к родным, близким членам той формальной или неформальной группы, в которую она входит. Человек ждет определенных поступков, которые удовлетворяют его надежды (опасения) и этого же ждут от него.

В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.

С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин - это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности [3, с. 28].

Педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом [3, с. 31].

С педагогической точки зрения успех - это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом [1, с. 30].

В педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя, семьи. Успех - категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может докопаться до его источников, не всегда адекватно оценивает его. Старший школьник, как взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои возможности.

В основе ожидания успеха - стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое "Я", свою позицию, сделать заявку на будущее.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия "успех" и "ситуация успеха". Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя [3, с. 30].

Понятие "ситуация успеха" и его особенности

Рассмотреть успех в профессиональной деятельности и сделать соответствующие личности. Производя какие-либо усилия физического, интеллектуального, духовного плана, человек упражняется в том или ином виде деятельности, развивает свои способности, приобретает знания и представленные в опыте умения и навыки, утверждается во взглядах, убеждениях и ценностных ориентациях. Однако источником развития личности становится не только процесс осуществления деятельности, но и ее результат, переживаемый личностью как индивидуальное достижение, как успех. Именно осознание индивидуальных личных достижений, оцениваемое субъектом как удача, как маленькая победа над самим собой и внешними обстоятельствами, является стимулом его дальнейшего движения в этом направлении.

Успешный результат деятельности, переживаемый растущим человеком как индивидуальное достижение, окрыляет его, вселяет ему веру в себя, в свои силы и возможности; вдохновленный успехом ребенок берется за выполнение более сложного дела, действует увереннее, проявляет инициативу, творчество и изобретательность, совершенствуется в учебном и личностном плане.

Говоря об успехе, исследователи имеют в виду не столько удачу (напомним, что именно так определяется успех в толковых словарях В.И. Даля и С.И. Ожегова), сколько хорошую результативность (или впечатляющие результаты) в достижении намеченных целей и задач, а также связанное с этим индивидуальное осознание и общественное признание полученного человеком (или группой людей) результата. Ожегов С.И. Переживания, сопровождающие достижения успеха, определяют нравственно-психологическое самочувствие человека, обусловливают темпы и направленность его саморазвития, стимулируют социальную активность личности.

"Успех" и "достижение" являются ключевыми словами в этом определении.

Успех - это, как уже отмечалось, прежде всего, переживание чувства радости от достигнутого, то есть успех здесь выступает как особое эмоциональное состояние, порожденное достижением желаемой цели.

Достижение - это опредмеченная характеристика успеха, принятая и признанная как самим человеком, так и значимыми для него субъектами.

Достижение - это всегда конкретный результат, признание которого может быть как внешним - общественным, так и внутренним - индивидуальным.

Высоко оценивая образовательную и развивающую роль успеха, психологи справедливо считают, что стимулировать познавательную активность человека можно с помощью создания ситуации успеха.

Для того, чтобы определить суть этой идеи, следует, прежде всего, уточнить смысл и значение понятия "ситуация".

В словаре практического психолога дано определение ситуации как системы внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность.

К элементам ситуации могут относиться и состояния самого субъекта в предшествующий момент времени, если они обуславливают его последующее поведение.

В психологическом словаре понятия "ситуация" и определяется так: ситуация - совокупность внешних условий и факторов, воздействующих на человека и обуславливающих его деятельность наряду с субъективными, внутренними условиями.

А.С. Белкин, разделяя понятия "успех" и "ситуация успеха", пишет, что ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация, по А.С. Белкину, - это то, что способен организовать учитель, переживание же радости успеха - нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда со стороны.

А.С. Белкин пишет, что "ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом".

П.И. Пидкасистый утверждает, что ситуация успеха - это субъективное переживание персональных достижений в контексте индивидуального развития личности и ее индивидуальной жизни. Мы не можем согласиться с таким определением рассматриваемого понятия, поскольку оно противоречит общепринятой трактовке понятия "ситуация" (совокупность условий), то есть в нем отсутствуют даже признаки ситуации.

Близкое к этому определение понятия дает В.Ю. Питюков, по мнению которого, ситуация успеха - это также субъективное переживание человеком (или группой) личностных достижений в контексте истории его (или группы) жизни. Здесь речь идет не о продукции масштаба мировой культуры, а о достижениях узкого плана личностной судьбы, которая ежедневно разворачивается и совершается в жизни. Е.В. Коротаева отмечает, что активизация деятельности может возникнуть вслед за ее стимулированием. Стимулирует, прежде всего, и больше всего ожидание-предвкушение радости, связанной с будущим успехом.

Другими словами, каждый человек, исходя из собственного профессионального и творческого потенциала, определяет тот путь, который обеспечивает организацию условия для достижения ситуации успеха.

Типы реализации ситуаций успеха

Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики.

Ситуации успеха могут быть разных видов:

Предвосхищаемый успех. В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо. Чудес, как известно, не бывает. На пустом месте успех родиться не может. Может повезти, если зоркий взгляд умного, наблюдательного педагога заметит и не даст повода для разочарования: поддержит, подготовит, убедит. Но может случиться и обратное. Последствия несовершившегося чуда бывают труднопредсказуемы. Дети, убедившись в том, что их ожидания успеха не сбылись, готовы винить кого угодно, только не себя.

Констатируемый успех. Педагог фиксирует достижение, радуется ему. Важно, что он состоялся, что он создал отличное настроение, дал возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день. ситуация успех педагогическая методика

Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны - это благо, потому что состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой - опасность переоценить свои возможности, успокоиться.

Ясно одно: неуспех (собственный, разумеется) любить нельзя, радость он не приносит, но уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен, без него успех теряет свою радостную сущность. Лишь глубина неуспеха помогает нередко человеку вообще постичь всю глубину успеха.

Трудно переоценить стимулирующую роль неуспеха в целом ряде ситуаций. Успех может разложить личность, неуспех - формировать его лучшие качества. Одно без другого не существует, точнее, не должно

существовать. Чтобы в полной мере овладеть технологией создания ситуации успеха, педагогу необходимо знать и этапы развития ситуации успеха. Вот такой алгоритм представлен в книге А.С. Белкина "Ситуация успеха. Как ее создать?"

1. Мотивационный этап, или установка на предполагаемую деятельность. Педагог ставит перед собой задачу сформировать у учащегося стремление как можно успешнее выполнить учебное задание, ощутить себя "творцом обстоятельств". Преодолеть трудности, которые могут встретиться в ходе работы, другими словами, формирует мотив достижения успеха.

Формируя мотив достижения, как основу определенной атмосферы среди обучаемых, педагог вправе предложить различные варианты мотивов: стремление решить интересные задачи, попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым, рассматривать свою деятельность с точки зрения ее пользы для других людей. Установить новые контакты в ходе выполнения и т.д.

В итоге, на мотивационном этапе, педагог организует определенные ситуации с целью актуализировать или нейтрализовать эмоции для предстоящей деятельности. Необходимо отметить, что ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе в

большей степени определяется психологическими аспектами. В этом ее принципиальное отличие от ситуаций, возникающих на следующих этапах деятельности.

2. Организационный этап, или обеспечение деятельности. Задача педагога - обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы его индивидуальные способности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. На данном этапе ситуацию успеха можно рассматривать как частный случай проблемного обучения.

Методика организации ситуации успеха

Ситуация успеха как методика педагогической поддержки, повышения самооценки и развития уверенности ребенка достаточно известна и относительно хорошо освоена сегодня школьными учителями. Менее знакома методика триумфа личности, возвышающая ребенка как человека общественного и направленная на осознание им своего места среди других людей и в обществе.

"Ситуация успеха" и "триумф личности" кажутся, на первый взгляд, синонимичными понятиями. Практика современного воспитания почему-то склонна оттеснять методику успеха и придавать большее значение триумфу личности, отмечая очень сильное воздействие второго и более слабое - первого.

Различие этих методик - в субъекте организуемой поддержки. Ситуацию успеха создает педагог как руководитель группы, в организации же триумфа личности принимают участие все члены группы, так что субъектом создания триумфа личности становится целостная группа, выражающая свое одобрение, признание, поздравления. Ситуация успеха проистекает от "Я" педагогов, а триумф личности инициируется педагогом от имени "Мы". Поэтому методики их выстраивания отличаются друг от друга.

Методика организации

Ситуация успеха	Триумф личности
Снимается страх перед неуспехом Высоко мотивируются действия Дается скрытая инструкция Отмечаются личные особенности Производится педагогическое внушение Положительно оцениваются детали	Высказывается вера в человека Признается результат деятельности Выделяются достоинства исполнения Подчеркивается значение результата Группа получает высокую оценку в виде признательности и благодарности

Предложим примеры ситуации успеха и триумфа личности.

Поставить спектакль трудно, но возможно. Это станет праздником для нашей школы. Если мы хорошо выучим текст и будем едины в понимании пьесы… Все же понимают, что мы не актеры… Вы умные и красивые, вы будете хорошо смотреться на сцене… Именно ваш класс мог бы такой спектакль поставить: вы - единый коллектив… Соглашайтесь!.. Как это вы хорошо сказали, что боитесь загубить пьесу… О, теперь я верю, что это удастся…

Мы были уверены, что у тебя получится. Твоя работа нам всем понравилась, и она для всех оказалась полезной… Яснее стало решение проблемы. Особенно хорошо - четкость и логика. Мы получили удовольствие от твоего выступления…Все согласны?.. Замечательно, не так ли? (Все аплодируют.)

Бесспорно, что для создания ситуации успеха и триумфа личности нужны благоприятные условия успешности группы и каждого ученика:

Доброжелательность - отношение, при котором все поступки ученика группы расцениваются с точки зрения его достоинств ("Он не хотел…).

Она думала, как лучше… Мы просто не поняли… Он, наверное, устал, поэтому… Как хорошо, что он такое сказал, теперь мы…").

Вера в силы и успех каждого - отношение, основанное на положительной оценке человека, убежденности в его достоинствах, которые непременно проявятся ("У него получится… Она способная… Он уже лучше стал работать… Он скоро поймет… Мы станем лучше…").

Поиск истины - отношение к обстоятельствам или событиям, при котором внимание направляется на причины происшедшего, но не на оценку поведения ребенка, который стал виновником происшедшего ("Главное - понять, почему ты так сделал… Не страшно, что получилось, если мы разберемся в причинах…").

Сосредоточенность - умение направлять на что-то все мысли, внимание, все силы ("На время забудем обо всем, кроме нашей проблемы, она требует решения… Представим себе, что мы огорожены высоким забором ото всех и ото всего… Закроем глаза, нарисуем картинку нашего вопроса…").

Принятие любого возражения ("Мы готовы тебя выслушать…", "В твоем возражении есть, конечно, основание…").

Чтобы создать ситуацию успеха, надо быть очень внимательным к действиям ребенка и его поведению, надо найти основание для установки на успех.

Если педагог желает активной деятельности детей, надо вселять в них уверенность в их способностях.

Ситуация успеха базируется на личном достижении ученика и отмечается педагогом немедленно, так, чтобы группа могла тоже оценить проявленные успехи. Это могут быть:

1. Четкость ответа на поставленный вопрос

2. Логичность суждения по какому-либо вопросу

3. Проявленные знания о малоизвестных явлениях

4. Удачная шутка или остроумная реплика

5. Проявление любой самостоятельности

6. Оригинальное оформление работы

7. Творческая работа

8. Независимый поступок

9. Доброе дело для кого-то одного или для многих людей

10. Противостояние общему мнению - тем более если оно негативно

11. Конструктивное предложение.

Внедрение методики триумфа личности протекает неспешно, но неуклонно и постепенно, когда педагог научает детей замечать достоинства,

продвижения, индивидуальные достижения каждого их них. Для этого он ставит вопросы такого типа:

- Что было удачным в работе? Кто заметил своеобразие? Как удалось выявить свое индивидуальное отношение?

Или же педагог высказывает собственное мнение таким образом:

- Как мне понравилось?.. Я заметил (а), что этот элемент получился особенно красивым… Мне всегда нравится, когда в работе человек проявляет свою непохожесть…

Развивая у детей способность замечать достоинства другого, педагог инициирует признание достижений в виде каких-либо внешних форм: аплодисментов, высказываний, символа, подарка, приза и т.п. Например:

- Что скажете? - обращается педагог к детям после выступления одного ученика. - Не правда ли, красиво? ... Выразим наше одобрение?!..

Иногда, если приучить детей к взаимной поддержке, может случиться неожиданное.

Во время жаркой полемики (десятый класс) по вропросу "Трудолюбие и трудоголик" юноша высказал интересное суждение, удачно объяснив эти основные понятия. Класс затих, потом разразился аплодисментами. И вдруг девушка подошла к нему, протянула конфету и сказала: "Это тебе от всех - за такой ум. Ты нам помог разобраться".

Триумф личности может проявиться как реакция на поставленный вопрос (он содействовал более углубленному пониманию) как оценка удачной реплики (она внесла дополнительные краски в обсуждение), как вовремя произнесенная острота или шутка (они снимают напряжение, дарят секунды отдыха). Некоторые педагоги боятся шуток, вопросов, реплик с места и не очень любят остроумных детей. И напрасно. Именно такие ситуации могут дать дополнительную возможность возвысить ученика - особенно если он недостаточно успешен в учебе.

Классный руководитель прослеживает успешность каждого ученика во всех видах деятельности. Для этого будут полезны регулярные записи достижений или маленьких успехов, так чтобы обеспечить обязательность ситуации успеха каждому ребенка. Прослеживается и реакция детей на успех их товарища - во избежание развития у детей зависти, пренебрежения, болезненного самолюбия, тщеславия.

Техническая оснащенность школы позволяет сегодня ввести фотографию как способ задержать и продлить момент проживания триумфа. Тогда сила психолого-педагогического влияния несоизмеримо возрастет, ибо социальное пространство признания достоинств ребенка расширяется до масштаба всей школы.

Что касается учеников с ограниченными возможностями развития (с изъянами физического или психологического развития), то в этих случаях ситуация успеха и триумф личности становятся жизненно необходимыми, ибо таким детям трудно обрести уверенность и столь же нелегко занять в группе высокий статус. Малейшие продвижения таких учеников тщательно фиксируются. Другие дети тонко улавливают отношение педагога - и воспроизводят такое же по отношению к больному ребенку, не обижаясь, что обойдены вниманием, ибо сами озабочены самочувствием того, кто нуждается в особой заботе.

Применение ситуаций успеха в практической деятельности преподавателя

Технологически создание ситуации неуспеха, по-видимому, складывается из тех же операций, что и создание ситуации успеха, но имеющих противоположную векторную направленность. Реализация же технологического алгоритма начинается с последней операции- оценки деталей деятельности.

В содержательном плане такая оценка должна производиться как автономное обозначение неудачи этого ребенка, исключающее сравнение результатов его работы с результатами работы других. Это необходимо делать по двум причинам: во-первых, чтобы не нарушать этический принцип воспитания, о котором говорил еще К.Д. Ушинский, предостерегая педагога от сравнения одного ребенка с другим; во-вторых, потому, что результаты деятельности ребенка, обладающего хорошими способностями, могут и, как правило, оказывается выше результатов, которые получает ребенок со средними способностями.

Оценка детали деятельности, реализуемая педагогом, должна включать в себя сопоставление того, что удалось и что не удалось ребенку, как это у него получалось раньше и теперь, а также экстраполирование на будущее. Для этого могут быть использованы следующие парадигмы: "Твой результат мог бы быть лучше, если бы тебе удалось….", "Вероятно, ты и сам расстроен потому, что….", "Прежде тебе удавалось легко справиться с подобными заданиями, а сегодня…", "При таком отношении к делу ты и сам понимаешь, какие результаты тебя ожидают…".

Поясним операции создания ситуации неуспеха примером конкретного урока анатомии. Ученик рассказывает у доски о том, как движется кровь по большому и малому кругу кровообращения. При этом он допускает довольно серьезную ошибку, считая, что по артериям течет артериальная кровь, а по венам - венозная. На самом деле в легочной артерии находится кровь венозная (с большим содержанием углекислого газа), а в легочной вене - артериальная (с большим содержанием кислорода). Учитель создает ситуацию неуспеха и реализует первую операцию: "На фоне твоих предыдущих успехов такая оплошность меня не просто настораживает, а по-настоящему расстраивает…".

Назначение данной операции - инициировать оценочное действие ребенка относительно своих результатов и усилив в процессе самоанализа и сопоставления.

Следующая операция - акцентирование трудностей в отличие от снятия страха, направляет внимание ученика на сложные моменты деятельности, заставляет его собраться, настроиться на серьезную работу. Используя эту операцию, педагог подчеркивает ответственность за выполнение работы и пытается активизировать мышление своих воспитанников: "Это не так просто как может показаться на первый взгляд, поэтому…", "Предстоит сложная работа….", "Наиболее сложным здесь является…". В приведенном примере на уроке анатомии учитель говорит: "самое сложное заключается в том, чтобы преодолеть ложную аналогичность: артерия - артериальная, вена - венозная и понять признак, по которому классифицируются кровеносные сосуды…".

Смысл этой операции не в том, чтобы запугать ученика, ввести в состояние страха и боязни, а в предварительной обрисовке наиболее сложных моментов деятельности, максимальной концентрации его усилий. Поэтому тон, который произносятся предлагаемые парадигмы, должен быть доброжелательным и уверенным, а не устрашающим и злорадствующим.

При создании ситуации неуспеха авансирование успешной деятельности ребенка заменяется ограничением его права на ее совершение. Реализуя эту операцию, педагог обозначает время, в течение которого действует его вето, либо называет виды деятельности, на которые она распространяется.

Ограничение как частичное или временное запрещение должно иметь свои границы, чтобы у ребенка оставалась возможность для реабилитации. В отдельных случаях эта операция инструментуется педагогом через высказывание своих сомнений или неуверенности в силах, способностях, возможностях ученика. В качестве парадигмы здесь могут быть использованы следующие фразы: "Теперь я не могу вам доверить…", "Жаль, но мне придется попросить кого-то другого…", "Боюсь, что в ближайшее время едва ли удастся справиться…", "я не совсем уверен, что именно вы сумеете…" и т. п. В рассматриваемом нами примере звучит фраза: "Пожалуйста, разберись в этом вопросе, иначе мне придется просить помощи у класса…".

С помощью операции ограничения деятельности ребенка педагог стремится вызвать у него внутренний протест и желание доказать всем окружающим и себе самому свою состоятельность: что не утратил своих способностей и может справиться с заданиями, качественно выполняя их.

Затем учитель еще четче обозначает свою позицию, поскольку вместо помощи, реализуемой через скрытую инструкцию при создании ситуации успеха, он отказывает ребенку в ней. Отказ от помощи - это скорее инструментуемая, чем реализуемая операция, поскольку, акцентируя внимание ребенка на трудностях, педагог уже помог ему, обозначив наиболее сложные детали предлагаемого задания.

Свое нежелание помогать воспитаннику педагог может сопровождать аргументацией принимаемого им решения и, кроме обозначения причин такой своей позиции, он также может оговорить условия, при которых помощь будет возобновлена.

Реализуя эту операцию, учитель не столько стремится подчеркнуть свою категоричность, хотя в отдельных ситуациях именно такая цель и преследуется им, сколько пытается активизировать самостоятельную деятельность детей: "Теперь я не буду вам помогать…", "До тех пор, пока…, вы можете не рассчитывать на мою помощь…" и т. п. В нашем примере педагог произносит: "Я не буду вам помогать, так как мы уже обсуждали эту закономерность и материал параграфа содержит вполне исчерпывающую информацию…".

За счет операции мотивационного усиления осуществляется раскрытие перед ребенком социального значения его отношения к делу. Реализуется она через сравнение личностного смысла, вскрываемого педагогом, и социальной нормы, предъявляемой ему в момент педагогического влияния. Раскрытие индивидуальной позиции производится путем подстановки мотива, интерпретируемого как стремление ребенка показать себя в выигрышном виде, произвести на окружающих яркое, эффектное впечатление. Затем на контрасте предъявляется социальная норма, что в итоге выводит ребенка на самоанализ и самооценку реального уровня своих возможностей. Для этого могут использоваться парадигмы типа: "Ты думал всех удивить…", "Ты думал, что лучше всех…", "Ты считал, что это легко, и поэтому…" Заканчивается же каждая из этих фраз констатацией определенного результата и проявившимся отношением. В используемом нами примере это выглядит так: "Ты считал, что материал настолько прост, что твоей эрудиции будет достаточно. Но сегодня и для тебя, я думаю, стало очевидным, что наука не терпит пренебрежения к себе…".

Реализуя данную операцию, педагог внимательно следит за тем, в чем ребенок видит причину своей неудачи: в себе ("Да, я действительно поторопился и не подумал…"), в других ("Учитель всегда предъявляет ко мне завышенные требования…"), в самом задании ("Оно оказалось настолько сложным, что вообще никто не смог бы справиться с ним…"). В зависимости от того, в каком направлении происходит анализ, следует производить его коррекцию, обращая внимание ребенка на себя, свои усилия и возможности.

Для этого может быть использована операция "сопоставление с ожидаемым". В этом случае педагог, выражая свое сожаление по поводу полученного результата, апеллирует к достоинствам (личностным, интеллектуальным, коммуникативным, физическим и т.д.) и создает такую психологическую атмосферу, в которой у детей появляется желание восстановить свою репутацию, исправить выявленные недочеты, с большей ответственностью и старанием выполнить задание. Звучит это примерно таким образом: "И это класс, который считается лучшим…", "Я думала, что при ваших способностях…", "Я надеялся, что вы, обладающие таким чувством ответственности…" и т. п. На уроке анатомии учитель продолжает: "Я никогда не могла подумать, что потенциальному методисту нужно доказывать подобные постулаты…".

Психологическую решимость и активность, возникающие в этот момент, нельзя упускать, поэтому вслед за произведенной операцией педагог реализует внушение, включающее ребенка в деятельность, и сопровождает внесением нового мотива: "Срочно исправить положение, пока…", "Нельзя упускать возможность доказать всем и себе в том числе, что…", "Если вы не хотите, чтобы о вас думали, то следует…" В приведенной ситуации педагог заканчивает: "Если ты хочешь, чтобы к тебе относились как прежде, немедленно отыскивай свою ошибку и устраняй ее! Нам всем так не хочется разочаровываться в тебе".

Внесение нового мотива - это начало следующего этапа, этапа создания ситуации успеха, технология которого была представлена выше.

Педагогическое назначение ситуации неуспеха, как и ситуации успеха, заключается в создании условий личного индивидуального развития ребенка. Вопрос о ее создании не может подниматься педагогом, если им не учитывается перспектива ее перехода в ситуацию успеха, если учитель не верит в своего ученика, не питает оптимизма относительно его успеха.

Заключение

Школа, в первую очередь начальная, признана стандартизировать образование в раннем возрасте. Уже в первые годы жизни, ребенок узнает о мире необычайно много. Он располагает определенными сведениями об окружающем мире и, как правило, чувствует себя достаточно к нему приспособленным. В какой бы среде он ни российский, он с оптимизмом смотрит в будущее. Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Лишь школа может сделать из него неудачника.

Поначалу большинство детей интуитивно осознают себя полноценными личностями независимо от того, в какой семье растут и каково их окружение. Они надеются добиться признания в школе и с новой верой рассчитывают заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого детского оптимизма - самая серьезная проблема начального обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, бедность, но и школу, и ее методы обучения.

Ребенок, у которого все складывалось достаточно удачно в первые пять лет жизни, не сомневается, что и дальше все будет в порядке. Педагоги знают, что уверенность эта может ослабеть, но не исчезнуть в течение еще пяти лет, даже если учение не принесет удовлетворения. Тем не менее, если ребенок то и дело терпит неудачи в течение первых пяти лет обучения, т.е. от пяти до десяти лет, к десятилетнему возрасту от его уверенности в себе не останется и следа, мотивация пропадает, и ребенок свыкается с неудачами. Теперь он убежден в том, что не способен решать стоящее перед ним проблемы. Он все больше отходит от поиска любви и самоуважения, на ощупь пробираясь единственными, как ему кажется, оставшимися открытыми для него путями - правонарушений и ухода в себя. И хотя успехи в школе все еще возможны, шансы на их достижение с каждым годом становится все менее вероятными [6, с. 123].

Почему до поступления в школу ребенок чувствовал вкус успеха и отличался оптимизмом? Успех сопутствовал ему потому, что он самостоятельно, опираясь на свой разум справлялся с важными для него проблемными ситуациями; оптимистом же он был потому, что жизнь его не была лишена удовольствий, соответствующих его возрасту. Он все больше осознавал, что хоть в жизни и встречаются трудности, их можно преодолеть.

Главное заключается в том, что даже если ему что-то и не удавалось, никто не считал его неудачником.

Сообразительные дети скоро понимают то, что важно в школе, отнюдь не совпадают с тем, что требуется в реальной жизни и приспосабливаются к такому раздвоенному существованию. Однако многие приспособиться не могут. По мере того, как наше общество становится более сложным, детям все труднее уловить связь школы с жизнью, учащиеся чаще всего не могут успешно адаптироваться в наше бурное время. И одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе - завтрашний успех в жизни!

Список использованной литературы

1. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться [Текст]/ Ю.П. Азаров. - М.: Политиздат, 1989. - 355 с.

2. Аникеева, П.П. Учителю о психологическом климате в коллективе [Текст]/ П.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

3. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? [Текст]/ А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 169 с.

4. Боссарт, А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? [Текст]/ А.Б Боссарт. - М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

5. Воробьев, Г.Г. Школа будущего начинается сегодня [Текст]/ Г.Г. Воробьев. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

6. Глассер, У. Школы без неудачников [Текст]/ У. Глассер. - М.: Просвещение, 1991. - 71 с.

7. Иванов, К.А. Все начинается с учителя [Текст]/ К.А. Иванов. - М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

8. Ильин, Е.Н. Искусство общения [Текст]/ Е.Н. Ильин. - М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

9. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент [Текст]/ Ю.А. Конаржевский. - М.: Новая школа, 1993. - 72 с.

10. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми [Текст]/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верницкая. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

11. Невский, Т.А. Трудный успех [Текст]/ Т.А. Невский. - М.: Просвещение, 1981. - 126 с.

12. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст]/ В.Ю. Питюков. - М.: ГОСПЕДАТЕРСТВО, 1997. - 176 с.

13. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]/ Е.И Рогов. - М.: Владос, 1995. - 528 с.

14. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]/ Г.К Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 53 с.

15. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей [Текст]/ М.Н. Скаткаин. - М.: Просвещение, 19601-140 с.

16. Смирнова, Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка [Текст]/ Е.Э. Смирнова, Курлов В.Ф. - М.: Просвещение, 1997. - 50 с.

Размещено на Allbest.ru