Формирование умения рефлексировать свою деятельность на уроках у учащихся второго класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Красноярского края

КГБ ОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Выпускная квалификационная работа

Формирование умения рефлексировать свою деятельность на уроках у учащихся второго класса

Красноярск 2015



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Понятие и виды рефлексии

1.2 Место рефлексии в уроке

1.3 Формирование рефлексивных умений у младших школьников и приемы их проведения

1.4 Рефлексия деятельности

2. Практическая часть

2.1 Анализ ситуации

2.2 Описание опыта

2.3 Результаты опытно - практической работы

Заключение

Список используемой литературы

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время актуален вопрос о формировании у младших школьников рефлексивных умений.

Согласно Федеральному государственному общему стандарту у ребенка должны быть сформированы такие умения:

1) самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией [1, с. 7].

В наше время очень важно изучать приемы рефлексии, потому что организация рефлексии в педагогической деятельности позволяет учителю проводить: анализ и оценку деятельности учащихся с разных позиций; своей деятельности с точки зрения учащихся; определять новые направления в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность [3].

Проанализировав методическую литературу для учителей, было выявлено, что в этой литературе нет помощи учителю для развития рефлексивных умений младших школьников. Поэтому уроки требуют дополнений, где рефлексия будет выделяться как обязательные элемент урока.

Цель исследования: теоретически обосновать и опробовать на практике рефлексию деятельности на уроках в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме ВКР.

2. Провести уроки с использованием приемов формирования рефлексии деятельности.

3. Обобщить полученный на практике опыт в методической разработке.

Объект исследования: процесс формирования рефлексивных умений.

Предмет исследования: приемы формирования рефлексии деятельности.

Методы исследования:

1. Анализ литературы

2. Наблюдение

3. Интервью

4. Тестирование

рефлексия прием школьник



1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Понятие и виды рефлексии

По мнению Шапарь Виктора Борисовича «рефлексия - это размышление полное сомнений, противоречий. Анализ собственного психического состояния» [10, с. 78]. Холмогорова Анна Борисовна определяет рефлексию как личностную форму регуляции мышления [17, с. 18]. А Хуторской Андрей Викторович пишет, что рефлексия - это размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) - собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского «reflexio» - обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Существуют несколько классификаций видов рефлексии:

1. по организации учебно-воспитательного процесса:

· настроения и эмоционального состояния;

содержания учебного материала;

достижения цели;

рефлексия деятельности.

2. по количеству участников рефлексивного акта:

· индивидуальная - формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу)

коллективная или групповая - акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. [18, с. 64-67].

А в психолого-педагогической различают несколько видов рефлексии:

Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи. [2, с. 185].

Рефлексия выполняет определенные функции:

- позволяет человеку сознательно планировать, регулировать и контролировать свое мышление (связь с саморегуляцией мышления);

- позволяет оценивать не только истинность мыслей, но и их логическую правильность;

- рефлексия позволяет найти ответы задач, которые без ее применения решению не поддаются [5, с.128].

Вывод: Мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Именно способность к рефлексии дает возможность человеку формировать образы и смыслы жизни, действий. Важнейшей особенностью рефлексии является их способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего.



1.2 Место рефлексии в уроке

Осуществлять рефлексию можно по-разному:

* элементы рефлексии на отдельных этапах урока;

* рефлексия в конце каждого урока, темы курса;

* постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

В программе «Школа Росси» имеют место уроки рефлексии, целью которых является формирование алгоритма рефлексивного мышления. Смысл рефлексивных занятий (самостоятельных или под руководством преподавателя) -- научиться планировать свою деятельность, понимать цели деятельности других людей.

Обучающиеся учатся:

- ставить и достигать цели по учебным предметам в соответствии с содержанием этих предметов и своими индивидуальными особенностями;

- отслеживать выполнение поставленных целей и корректировать дальнейшую деятельность;

- анализировать успехи и трудности в достижении целей [9 c.12].

Цель занятий -- научиться осознавать свои внешние и внутренние движения и разрабатывать последовательность этапов рефлексивной деятельности. Продолжительность систематических рефлексивных занятий может быть различна. В различных дидактических системах проведение рефлексивных занятий может быть еженедельным или даже ежедневным. Например, если с помощью систематических занятий обучающиеся освоили рефлексивные навыки деятельности и перенесли их в обучение, то отдельные рефлексивные курсы могут уже не проводиться. Методов обучения учащихся готовности и умению входить в рефлексивную позицию достаточно много.

Организация рефлексии на уроке каждый день обязательна. Она способствует повышению мотивации ребёнка. А учебная мотивация-залог повышения качества образования, одна из ведущих задач Концепции модернизации российского образования. Умение рефлексировать пригодится ребёнку не только в процессе учебной деятельности, но и в течение всей жизни [11, с.23].

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств учащегося, которые потребуются ему в будущем: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

Самостоятельность позволяет передать ответственность от учителя ученику. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость обеспечивает возможность ученику осознать, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность дает ученику понять, что он умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно. Рефлексия на уроке - это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Для того чтобы научить ребенка рефлексии сам учитель должен уметь это делать [14, 128-129].

1.3 Формирование рефлексивных умений у младших школьников и приемы их организации

В настоящее время созрела необходимость в организации специальной работы по формированию у младших школьников рефлексивных возможностей. Младший школьный возраст - оптимальный период для формирования рефлексии. В условиях урока процесс рефлексии заключается в учебных действиях самоконтроля и самооценки, это способствует развитию у школьников умения проверять и контролировать себя и критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения [13, с.37].

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Особенно актуальной является рефлексия для дистанционных форм обучения, когда ученик и учитель разделены пространством. В этом случае в рефлексии ученик представляет механизм самопознания своей деятельности, который поможет не только ему, но и дистанционному педагогу наблюдать за ходом обучения. Рефлексия связана с очень важным действием - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей [19, с.86].

Формировать рефлексивные умения у младших школьников на уроке можно формировать наглядным способом. Например рефлексия настроения и эмоционального состояния, деятельности. Проведение этой рефлексии целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Словесным, это помогает выявить уровень осознания пройденного. Письменная - это завершение урока. Который может пройти виде теста, мини-сочинения [4, с.98].

С.В. Пигузова выделяет 3 стадии формирования рефлексивных умений младших школьников. В статье "Модель становления рефлексии младшего школьника в учебной деятельности" представлены настоящие стадии:

1. стадия становления коллективной рефлексии,

2. стадия становления групповой рефлексии,

3. стадия становления индивидуальной рефлексии [2, с.86].

Стадия становления коллективной рефлексии совпадает с началом школьного возраста. На этой стадии перед учителем стоит цель - формирование учебной деятельности класса. Субъект рефлексии на этой стадии - класс. Задача учителя при формировании коллективной рефлексии - создать детскую общность, способную к образованию позиции "МЫ - способные действовать". Способность действовать, инициативность, целеустремлённость являются по теории Э. Эриксона "позитивом" предшкольного развития.

При организации обучения на этой стадии целесообразно использовать следующие методы обучения:

ь стимулирования и мотивации учения,

ь проблемно-поисковый,

ь метод моделирования,

ь логические методы,

ь метод решения учебных задач,

ь метод контроля.

Приёмы обучения:

· создание проблемных ситуаций;

· постановки проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов

Формы организации учебной деятельности: коллективная, групповая [2, с.88-89].

Стадия становления групповой рефлексии. На данной стадии перед учителем стоит цель - формирование учебной деятельности у группы учащихся. Субъект рефлексии на этой стадии - группа учеников.

Задача педагога при становлении групповой рефлексии - создать детскую общность, способную к образованию позиции "Мы - учащиеся". На данной стадии дети способны рефлексировать сообща в группе, индивидуально они ещё не могут выполнить всю процедуру рефлексии во всей её полноте.

При организации обучения на стадии становления групповой рефлексии учителя используют следующие методы обучения:

ь методы стимулирования и мотивации учения,

ь проблемно-поисковый, метод моделирования,

ь логические методы,

ь метод решения учебных задач,

ь метод контроля.

Приёмы обучения:

· создание проблемных ситуаций,

· постановки проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов

Формы организации учебной деятельности: групповая, работа в парах [2, с.89-90].

Стадия становления индивидуальной рефлексии. Данная стадия возникает уже в подростковом возрасте и является итогом успешного становления первой и второй стадий, которые формируются в младшем школьном возрасте. На стадии становления индивидуальной рефлексии перед учителем стоит цель - формирование индивидуальной учебной деятельности. Субъект рефлексии на этой стадии - ученик. Задача педагога на данной стадии - становление рефлексии как индивидуальной способности учащегося, становление позиции "Я - учащийся". На стадии становления индивидуальной рефлексии педагоги используют следующие методы обучения:

ь методы стимулирования и мотивации учения,

ь проблемно-поисковый,

ь метод моделирования,

ь логические методы,

ь метод решения учебных задач,

ь метод контроля и самоконтроля.

Приёмы обучения:

· создание проблемных ситуаций,

· постановки проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов, ситуации "разрывов"

Формы организации учебной деятельности: работа в парах, индивидуальная. [2, с.90].

Пытаясь систематизировать знания и опыт работы по данному вопросу, в педагогической литературе существуют следующие классификации видов рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала;

3) рефлексия деятельности

Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной, так и в коллективной (групповой) формах.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся [8, с.138].

Так как ученики должны уметь:

ь самостоятельно определять цели своего обучения;

ь самостоятельно планировать пути достижения целей;

ь соотносить свои действия с планируемыми результатами

То свое внимание мы будем уделять рефлексии деятельности.

Но для начала рассмотрим все виды рефлексии.

Рассмотрим рефлексию настроения и эмоционального состояния.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха»[15, с.117].

Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на уроке.

Рассмотрим для начала рефлексию настроения и эмоционального состояния.

1.Самый простой вариант - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики (прил.1) [15, с.116].

2. Интересен и прием с различными цветовыми изображениями. У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. Эффективен прием «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой» (прил.2).

Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.

Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного (прил.3) [15, с.118].

3. Если учитель хочет закончить урок на более высоком эмоциональном уровне, к чему располагает также и содержание урока, то можно использовать еще один вариант - эмоционально-художественную рефлексию:

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков. Более старшие ребята (учащиеся 3-4 классов) могут оценить не только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаем опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса (см.рис.6). Отвечая на эти вопросы, учащиеся обычно радуют разнообразием чувств и переживаний [15, с.123-124].

Следующий вид рефлексии - это рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного [15, с56].

Рассмотрим один из примеров проведения рефлексии.

1. Прием незаконченного предложения.

(учебник «Родная речь», 3класс, Л.Ф. Климанова).

Тема: В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

Мне (не) понравилась Рукодельница, так как она:

- трудолюбива,

- добра

- почтительна

- скромна

Мне (не) понравилась Ленивица, так как она:

- ленива

- зла

- груба

- высокомерна [10, с.196].

2. Прием «Выбор афоризма или пословицы».

Для включения учащихся в урок учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей или пословицы. Затем учащиеся выбирают высказывание или пословицу, которое им больше понравилось, и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам и пословицам. Учащиеся выбирают то высказывание или пословицу, которые соответствует теме урока, обосновывая свой выбор. Например:

«Что за прелесть эти сказки!» А.С. Пушкин

«Чтоб поверить в добро, надо начать делать его». Л.Н. Толстой

Еще пример в форме синквейна, который является моментом соединения старого знания с новым - осмысленным, пережитым, выстроенным:

- первая строка - название темы (одно существительное);

- вторая - описание темы в двух словах, два прилагательных;

- третья - строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

- четвёртая строка - это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

- последняя строка - синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение [16, с. 151-153].

Рассмотри пример:

(Учебник «Родная речь», 3 класс, Л.Ф.Климанова)

Тема: Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

1. Дедушка Мазай и зайцы.

2. Добрый, бедные.

3. Плыл, спас, чуть не утонули.

4. Дед Мазай спас зайцев. Молодец!

5. Друг животных [10, с.170].

3.Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся.

Например:

(Учебник «Родная речь», 3 класс, Л.Ф.Климанова.)

Тема урока: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Что если бы Иванушка не напился воды из копытца?

Что если бы ты оказался на месте купца? [10, с.22].

Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Коллективная учебная деятельность в группе как организационная форма создаёт оптимальные условия для овладения знаниями.

1. Для организации рефлексии в группе, прежде всего, использую опорные слова и фразы для высказываний:

Помощь, вместе, совет, один, помогли, все, посоветовал, рассказывал, подружились, друг

Мы учились вырезать…., Саша мне помог решить…., Многие молчали…, Мы вместе рисовали…, Мы хотели написать...

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины к внеклассному мероприятию по сказкам А.С. Пушкина.

Давайте вернёмся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Как я этого достиг?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым - прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя [16, с.188-149].

Вывод: все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности - не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке - это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

1.4 Рефлексия деятельности

Одним из важных умений является - рефлексия деятельности. Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные.

Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? - вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность [12, с.13]. Предлагаем некоторые приёмы, используемые нами в практике для реализации данного вида рефлексии

Рефлексия деятельности проводится на разных этапах урока и заключается в осмыслении способов и приемов с учебным материалом, поиске более рациональных приемов [7, с.86].

Выделяют несколько аспектов рефлексии деятельности:

1. «Лесенка успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты. Нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получалось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось (прил.4)

2. «Наряди ёлку» - успешно выполнил задание - повесил шарик, были ошибки - шарик остался возле ёлки. (прил.5)

3 «Дерево успеха» обозначены уровни усвоения материала,

.- зелёный лист - нет ошибок,

- жёлтый лист - 1 ошибка,

-красный лист - 2-3 ошибки. (прил.6)

4.«Поезд» На парте перед каждым ребенком два жетона: один - с улыбающимся личиком, другой - с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика. (прил.7)

5. «Светофор».

- карточка зелёного цвета- нет ошибок,

- карточка жёлтого цвета - 1 ошибка,

- карточка красного цвета - 2-3 ошибки;

- Карточка красного цвета: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке»

- Карточка желтого цвета: «Урок был интересен и я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно»

- Карточка зеленого цвета: « Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я не был готов». (прил.7)

6.Анкетирование, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал 2 Своей работой на уроке я 3. Урок для меня показался 4. За урок я 5. Мое настроение 6. Материал урока мне был 7. Домашнее задание мне кажется	активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным

7. «Поляна» На доске - поляна из цветов, над каждым цветком - этап урока - (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего (прил.8) [6].

Вывод: существует множество приемов и методов рефлексии, но чтобы она была более успешной нужно выбрать несколько подходящих именно вам и вашим ученикам и практиковать их.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Анализ ситуации

Выполняя анализ исходной ситуации, мы поставили перед собой цель: определить уровень рефлексивности у учащихся 2Б класса на базе лицей №9 «Лидер».

Для достижения поставленной цели следует решить ряд задач:

-разработать вопросы и провести интервью с учителем по заданной теме и выявить проблему;

-разработать вопросы и провести анкетирование с учащимися;

-проанализировать результаты и сделать выводы

- описать полученные выводы.

Методы исследования, которые мы использовали при анализе исходной ситуации можно представить в таблице 1:

Метод/ методика исследования	Кого/ что исследую	Какие данные собираюсь получить
Диагностика уровня развития рефлексивности (Методика А.В. Карпова)	Уровень развития рефлексивности второклассников	Выделить группы детей с низким и средним уровнем развития рефлексивности
Метод «Интервью» с учителем	Эффективные приемы учителя при организации рефлексии на уроке	Выявить эффективные приемы при организации рефлексии на уроках
Метод: наблюдение	Рефлексивные приемы, используемые на уроках	Выявить используемые и не используемые учителем приемы

Представим результаты исследования по каждому из выбранных нами методов.

Первый метод, который мы использовали это диагностика уровня развития рефлексивности (Методика А.В.Карпова) (прил.12)

Цель данной методики: выделить группы детей с низким, средним и высоким уровнем развития рефлексивности.

Проанализировав полученные данные по диагностике, можно сделать вывод, что у учащихся 2Б класса преобладает низкий уровень, т.к. у 68% детей присутствует низкий уровень. У 32% учащихся преобладает средний уровень, у 0% детей присутствует высокий уровень, что и означает, уровень развития рефлексивности у учащихся находится на низком уровне. Эти данные можно увидеть по диаграмме №1.

Так мы выбрали вопросы, связанные конкретно с рефлексией деятельности, и результат был тоже на низком уровне. Результат можно пронаблюдать на диаграмме №2.

Следующая методика, которую мы использовали «Интервью» с учителем» (прил.10)

Целью проведения интервью являлось: определить использует ли учитель рефлексию на уроках в начальной школе и считает ли необходимым формирование рефлексии учащихся

Учитель 2 «Б» класса - Рукосуева Наталья Геннадьевна, дала полные и развернутые ответы на вопросы, поставленные мною.

Были заданы такие вопросы:

1. Считаете ли вы важным проведение рефлексии на уроке?

2. Какие приемы вы используете при проведении рефлексии?

3. Какие приемы вы считаете более эффективными?

4. На каждом уроке проводите рефлексию?

Интервью показало, что учитель проводит рефлексию с целью систематизации полученных знаний, подведения итогов. Для организации рефлексии использует приемы: фронтальная и индивидуальная беседа. Рефлексия носит несистематичный характер, поскольку учителю жаль уделять времени. Так как многое нужно сделать на уроке, а рефлексия занимает определенное время. Поэтому педагог проводит не всегда и быстро.

И последний метод это «наблюдение» (прил.11)

Целью данного метода являлось, пронаблюдать, использует ли учитель рефлексию, как часто и в каком виде.

Мною были наблюдены проведения уроков учителем в данном классе.

Наблюдение показало, что из 12 уроков рефлексия проводилась на 5 уроках.

Проводилась рефлексия в конце урока, как подведение итогов в виде вопросов:

1. Что у вас получилось?

2. Что этому поспособствовало?

3. Что не получилось?

4. Почему не получилось?

5. Что вы можете сделать, чтоб результат изменился?

Детей работало мало. У большинства не было желания отвечать на вопросы.

Вывод: как показала практика, рефлексия на уроках проводится не регулярно и в основном на одном этапе работы. Для наилучшего результата рефлексию желательно проводить на разных этапах и регулярно, что позволит учителю узнать, где у ученика есть затруднения

2.2 Описание плана опыта

Во время прохождения практики мы пользовались двумя приемами рефлексии деятельности: «Лесенка успеха», «поляна». Так как объем практики не большой, то мы решили использовать пару приемов.

На первой недели практики с 15 января по 16 января было уделено внимание для формирования умения осуществлять рефлексию собственной деятельности во время уроков через прием рефлексии «Лестница успеха» для того, чтобы научить детей самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Вот один из примеров:

Окружающий мир «Экологическая система»

Учитель: Посмотрите на доску (на доске план)

Пищевые связи - это? Экологическая система - это? «Кормильцы» - это? «Едоки» - это? «Мусорщики» - это?

Как вы думаете, что означает каждый пункт?

Ученики: (они предполагают, дают свои определения.)

Учитель: Какую цель вы можете поставить себе на данный урок?

Ученики: Узнать, определения данных слов..

По окончании данного этапа урока проводилась рефлексия «Лесенка успеха».

Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

Дети предположили свои варианты, поставили перед собой цель, и когда они достигли ее, они оценивают свою деятельность. У кого-то изначально были правильные предположения, кто-то хорошо усвоил материал данного этапа урока.

Работа второй недели была направлена на формирование умения осуществлять рефлексию собственной деятельности во время уроков через прием рефлексии «Лестница успеха» для того, чтобы научить самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Вот один из примеров:

Литературное чтение «Три калача и одна баранка»

Учитель: Ребята, откройте свои рабочие тетради на странице 37, задание №1.

Прочитайте название сказки, которую сегодня мы будем изучать. Так же вы видите там слова, расположенные в столбик. Попробуйте составить сказку, исходя из названия и данных слов.

Ученики: (составляют рассказы, 3 человека предполагают свои варианты)

Учитель: Теперь посмотрите на изображение, что вы на нем видите? Что можно сказать, о чем эта сказка, исходя теперь уже из изображения.

Ученик: (предполагают)

Учитель: Какая же цель будет нашего урока?

Ученики: Узнать, о чем же говорится в сказке.

Учитель: Что будем делать, чтоб достичь этой цели?

Ученики: Нужно прочитать эту сказку, чтобы узнать, о чем же все-таки в ней говорится. И сравнить наши предположения с авторским текстом.

Учитель: (на доске записывает план)

1. Прочитать текст

2. Сравнить наши предположения с авторским текстом

(Выполнение работы)

Учитель: А сейчас оцените себя, на какой же вы ступени находитесь. Насколько вы хорошо определили пути достижения вашей цели. И насколько хорошо вы ее достигли.

Третья неделя была направлена на формирование умения осуществлять рефлексию собственной деятельности во время уроков через прием рефлексии «Поляна» для того, чтобы научить соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Представим один из примеров:

Математика «Таблица умножения»

Ситуация успеха:

Учитель: Скажите, что мы получим, если сложим все длины прямоугольника?

Ученики: периметр прямоугольника

Учитель: Запишите формулу нахождения площади на доске.

Ученики: а+а+в+в

Учитель: А как найти площадь?

Ученик: а*в

Учитель: Запишите формулу на доске. Сколько будет 3*2?

Ученик: 6

Учитель: Как мы найдем произведение?

Ученик: 3+3=6.

Ситуация разрыва:

Учитель: Найдите произведение 5*4. Можем ли мы найти произведение, не переводя в сложение?

Ученик: нет, не сможем.

Учитель: почему не сможем?

Ученик: Потому что мы еще не умеем находить произведение, не переводя в сложение.

Учитель: Как вы думаете, чем де мы сегодня будем заниматься на уроке?

Ученик: Будем учиться находить произведения без сложения.

Учитель: Что для этого нам нужно сделать?

Ученик:

1. Заполнить таблицу умножения, которая дана нам в учебнике

2. Научиться ею пользоваться

(по окончании урока)

Учитель: Ребята, оцените себя на нашей поляне, какой этап урока вам более удался! (Дальше идет работа с ребенком по их оцениванию в общем всего класса, почему же не удался тот или иной этап).

Вывод: наш опыт использования данной технологии был встречен детьми с большим энтузиазмом. Они активно включались в работу, тянули руки, хотели первые себя оценить.

2.3 Результаты опытно - практической работы

Четвертая неделя практика была направлена на методику, показывающую изменения результатов.

Представим полученные повторные данные по методике Методика А.В. Карпов «диагностика уровня развития рефлексивности»

Цель данной диагностики выявить уровень развития рефлексивности;

Так же мы можем увидеть изменения в умении рефлексировать свою деятельность по диаграмме №4.

Соотнося предыдущие данные с полученными, можно сделать вывод, что уровень рефлексивности значительно увеличился.

Во время проведения рефлексии, проходили наблюдения за детьми. Насколько охотно они оценивали себя, как они это делали. С некоторыми учениками во время проведения сразу пытались разобраться, что у ребенка не получилось, что он должен делать, чтоб достичь своей цели. Многие ученики подходили индивидуально, во время продленного дня, и с ними так же мы всё обговаривали. У них вызывало большой интерес момент проведения рефлексии.

Так же у нас была беседа с учителем данного класса. Педагог относился довольно таки хорошо, что проводятся такие элементы урока. Она считает, что это правильно. Через эти приемы, сопровождающиеся красочным наглядным материалом, ребята учатся самостоятельно ставить перед собой цели, они самостоятельно определяют, где у них затруднения.

Вывод: проведя повторные диагностики на выявление уровня развитости рефлексивности у второклассников, мы увидели, что уровень сформированности значительно повысился. Таким образом, можно предполагать, что если проводить такую работу систематически - результаты будут более высокими (наша формирующая работа проводилась в течение месяца).



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Проблема применения рефлексии на занятиях у младших школьников очень актуальна. Однако является недостаточно изученной. Так же было выявлено, что, рефлексия- это размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) - собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.

При анализе литературы нами было выделено несколько классификаций видов рефлексии:

по организации учебно-воспитательного процесса:

· настроения и эмоционального состояния;

содержания учебного материала;

достижения цели;

рефлексия деятельности.

по количеству участников рефлексивного акта:

· индивидуальная

· коллективная или групповая

Так же мы выделили следующие особенности младших школьников:

§ умение самостоятельно определять цели своего обучения

§ умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

§ умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

§ овладение основами самоконтроля, самооценки,

Организация рефлексии во время занятия позволяет педагогу формировать у детей адекватное самооценивание, самостоятельное определение цели своего обучения, планирование путей достижения своих целей, самостоятельно соотносить свои действия с планируемыми результатами

Наша работа по формированию умения дала положительную динамику. Уровень развития рефлексивности у детей значительно увеличился. Динамика увеличилась на 48 процентов, где 4 процента показали себя на высоком уровне.

После того, как мы начали использовать рефлексию деятельности на уроке, дети стали сами ставить себе цели на урок, находить область своего незнания и строить пути для их заполнения.

Мы считаем, что рефлексия очень важна на уроке. Потому что, проводя рефлексию, ученик показывает умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом. Сформированные рефлексивные умения показывают изменения, которые происходят при развитии ученика и полностью соответствуют личностно-ориентированной педагогике.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373 - 41 с.

2. Бизяева, А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия/А. А. Бизяева. - П.: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2009. - 216 с.

3. Верхотурова Н.И. Формирование рефлексии у младших школьников в процессе обучения http://do.gendocs.ru/docs/index-9013.html

4. Вульфов Б. 3. Педагогика рефлексии./ Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин М.: Просвещение, 2010 - 108с.

5. Дусавицкий А.К. Урок в развивающем обучении. Книга для учителя./ А.К Дусавицкий, Е.М.Кондратюк, И.Н Толмачева, З.И. Шилкунова- М.:ВИТА-ПРЕСС, 2009 - 156с.

6. Загулина Т. А. Формирование рефлексивных умений учащихся в процессе обучения в начальной школе http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/86-preschool-other/2997-2015-01-16-12-59-3

7. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2011.-223с

8. Карпов А. В. Психология рефлексии./ А. В.Карпов, И. М. Скитяева М.: ИП РАН, 2011- 315.

9. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. -- М.: Институт психологии РАН, 2010. - 424с.

10. Климанова Л.Ф. Литературное чтение 3 класс часть/ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий - М.: Просвещение, 2013. - 220с.

11. Кульневич С.В. Научно-практическое пособие./ С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. - М.: Ростов-На-Дону, 2009. - 84с.

12. Матвеева Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе, урок литературного чтения/ Е.И.Матвеева, И.Е. Патрикеева. - М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011. - 42с.

13. Новикова М.К. «Методы и место проведения рефлексии в начальных классах»/ М.К. Новикова - М.: Генезис, 2006. -- 47с.

14. Ноженкина, О. С. Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности/ О. С. Ноженкина. - М.: Просвещение, 2012. - 222 с.

15. Пьянкова Г.С Развитие профессиональной рефлексии. Учебное пособие для вузов/ Г.С. Пьянкова. - М.: Просвещение, 2009-280с.

16. Россохин И. С. Роль саногенной рефлексии при работе с измененными состояниями сознания/ И. С. Россохин. - М.: Феникс, 2013. - 423с.

17. Холмогорова А. Б. Нарушения рефлексивной регуляции познавательной деятельности при шизофрении/А.Б.Холмогорова. - М.: Астрель, 2011. - 124с

18. Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика./А.В.Хуторской - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 352

19. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении./Г.А.Цукерман. - М.: Пеленг, 2009.-268с.

20. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь./ В.Б Шапарь. - М.: Феникс, 2012. -206с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1



ПРИЛОЖЕНИЕ 2



ПРИЛОЖЕНИЕ 3



ПРИЛОЖЕНИЕ 4



ПРИЛОЖЕНИЕ 5



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Размещено на http://www.allbest.ru/



ПРИЛОЖЕНИЕ 7



ПРИЛОЖЕНИЕ 8



ПРИЛОЖЕНИЕ 9



ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Цель исследования: Выявление проблемы проведения рефлексии на уроке.

Дата исследования: 17 декабря 2015 год

Исследователь: Дрокина Софья Алексеевна

Исследуемая: Рукосуева Наталья Генадьевна

Протокол беседы

Фамилия, имя учителя: Рукосуева Наталья Геннадьевна

Сведения об учителе: Учитель 2 «Б» класса.

Дата проведения беседы 17 декабря 2014год

Интервьюер: Считаете ли вы важным проведение рефлексии на уроке?

Реципиент: Считаю. Ведь дети должны учиться оценивать себя, свои умения. Но вообще рефлексия идет для детей, работающих на уроке. Но не для всех.

Интервьюер: Какие приемы вы используете при проведении рефлексии?

Реципиент: В основном рефлексия содержания учебного материала. Иногда рефлексию содержания настроения, эмоционального состояния. Чтоб хоть иногда наблюдать, кто и что понял на уроке, с каким они настроением приходят и уходят.

Интервьюер: Какие приемы вы считаете более эффективными?

Реципиент: Я вообще стараюсь провести всё быстро. А это в виде простых вопросов. И времени на это мало уделяется.

Интервьюер: На каждом уроке проводите рефлексию?

Реципиент: Нет, не на каждом. По возможности только.

Выводы по результатам беседы: Результаты беседы показали, что учитель проводит рефлексию с целью систематизации полученных знаний, подведения итогов. Для организации рефлексии использует приемы: фронтальная и индивидуальная беседа. Рефлексия носит несистематичный характер, поскольку учителю «жаль уделять времени».



ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Даты/уроки наблюдения	Виды рефлексии
16 декабря	1 урок
	2 урок	Содержание учебного материала прием «Что, если?»
	3 урок
17 декабря	1 урок	Содержание учебного материала прием «Что, если?»
	2 урок	Содержание учебного материала прием «Что, если?»
	3 урок	Содержание учебного материала прием «Что, если?»
18 декабря	1 урок	Содержание учебного материала прием «Что, если?»
	2 урок
	3 урок
19 декабря	1 урок
	2 урок
	3 урок



ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Диагностика уровня развития рефлексивности (Методика А.В. Карпова)

Инструкция. Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов, напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1. - абсолютно неверно;

2. - неверно;

3. - скорее неверно;

4. - не знаю;

5. - скорее верно;

6. - верно;

7. - совершенно верно.

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло мне в голову.

3. Прежде, чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я покручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто виноват, я в первую очередь, начинаю с себя.

20. Прежде, чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения от меня ожидают окружающие.

22. Бывает, что обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка:

Суммируйте проставленные баллы по вопросам №№ 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25, и прибавьте сумму инверсированных баллов.

Баллы	Низкий до 100	Средний 101-113	Высокий 114 - 130
Стены	0	1	2

Баллы по шкалам 2, 6, 7, 8, 12, 13, 16, 17, 21, 23, 26, 27 необходимо инверсировать:

Размещено на Allbest.ru