Учитель физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Деятельность учителя физической культуры

1.1 Цели и функции физического воспитания

1.2 Компоненты деятельности учителя физической культуры

2. Педагогическое мастерство и педагогическая техника учителя

2.1 Педагогические умения

2.2 Педагогическое мастерство

2.3 Педагогическая техника учителя

Вывод

Список использованных источников



Введение

В процессе физического воспитания ребенок учится регулировать свои действия на основе зрительных, осязательных, мышечно-двигательных, вестибулярных ощущений и восприятий, у него развивается двигательная память, мышление, воля, способность к саморегулированию психических состояний.

П.Ф.Лесгафт писал: "Органы чувств имеют такое же прямое и непосредственное отношение к сознательной деятельности человека, формирования его немыслимо без можно большего упражнения этих органов... Поэтому насколько развиты палец (прикосновение), глаз, ухо и все органы внешнего восприятия, так и развит и разум человека, и столь человек в состоянии самостоятельно действовать... Развитие всех указанных способностей является исключительно упражнением и составляет одно из главных задач физического образования. Отсюда возникает необходимость для учителя "познакомиться с психологией движений".

Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовывать общение с детьми, воздействие педагогов на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками. Профессионально-педагогическое общение есть система органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информации, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.



1. Деятельность учителя физической культуры

1.1 Цели и функции физического воспитания

Цель физического воспитания - способствовать развитию физических и психических качеств школьников, формируя у них не только двигательные умения и навыки, но и личность. Эта цель реализуется в образовательном процессе в ходе решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Решение этих задач определяет основные функции учителя физической культуры, к которым относятся: воспитательные, образовательно-просветительские, управленческо-организаторские, проектировочные, административно-хозяйственные.

Воспитательные функции состоят в формировании нравственных и идейных взглядов личности школьника.

Образовательно-просветительные функции заключаются в передаче ученикам специальных знаний и умений.

Управленческо-организаторские функции состоят в организации уроков, занятий в спортивных секциях, спортивных соревнований и в управлении всей спортивной деятельностью учащихся.

Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планированию мероприятий по физической культуре, учебных нагрузок и определенных результатов, которых должны достигнуть ученики. При этом, осуществляя контроль за темпами реального развития школьников, необходимо вносить коррективы в план работы. Особая роль принадлежит проектированию (планированию) уроков. Это подбор учебного материала в соответствии с задачами урока, возрастом школьников, спецификой группы, половыми и индивидуальными особенностями учеников.

Все это находит отражение в конспекте урока. Кроме того, важно внести в конспект информацию о системе, содержании и последовательности собственных действий учителя, а также о приемах для повышения активности учащихся на уроке.

Административно-хозяйственные функции учителя физической культуры многообразны. Они направлены на материальное обеспечение процесса физического воспитания. Это приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря, создание и благоустройство пришкольных спортивных площадок, обеспечение туристических походов и многое другое.

По сравнению с учителями других специальностей учитель физической культуры работает в специфических условиях. В психологии физического воспитания их делят на три группы: условия психической напряженности, условия физической нагрузки и условия, связанные с внешнесредовыми факторами.

Условия психической напряженности:

· шум от криков занимающихся (особенно на занятиях с младшими школьниками), который отличается прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое утомление у учителя;

· необходимость переключения с одной возрастной группы на другую;

· значительная нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки;

· ответственность за жизнь и здоровье учеников, так как занятия физическими упражнениями отличаются высокой степенью риска в получении травм.

Условия физической нагрузки:

· необходимость показывать физические упражнения;

· осуществление физических действий совместно с учениками (особенно в походах);

· необходимость страховать учеников, выполняющих физические упражнения;

· условия, связанные с факторами внешней среды: климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе;

· санитарно-гигиеническое состояние спортивных классов, залов.

Деятельность учителя физической культуры всегда связана с решением педагогических задач. Решение педагогической задачи проходит через ряд этапов: анализ педагогической ситуации, выдвижение гипотез о возможных способах решить стоящие перед учителем задачи, прогностическая оценка предполагаемых способов и выбор наиболее подходящего из них для имеющихся условий (педагогической ситуации), реализация принятого решения и текущий анализ информации о ходе его реализации, а при необходимости, и корректировка, после получения результатов -- ретроспективный анализ достигнутого результата и сопоставление его с планируемым.

Чтобы сформировать умение учителя физической культуры успешно решать педагогические задачи и на уроке, рекомендуется использовать специально разработанную систему самостоятельного психологического анализа урока. Эта система соответствует общим для педагогики и психологии принципам развивающего и воспитывающего обучения и условно делится на три направления:

1. воспитательное: развитие личности ученика, формирование его нравственности, мировоззрения;

2. методическое: разбор урока (обоснование целей, содержания и организации соответственно уровню подготовленности учащихся, их интеллектуальному развитию, возрастным и индивидуальным особенностям);

3. проблемное, излагающее современный взгляд на урок, т.е. на совместную деятельность в группе с двумя адресатами: учеником (что дает ему данный урок в плане развития речемыслительной деятельности, коммуникативных способностей, индивидуальных и психологических качеств) и учителем (урок является инструментом совершенствования собственных педагогических умений, личностных качеств, коммуникативных способностей, речемыслительной деятельности, самосознания).

1.2 Компоненты деятельности учителя физической культуры

В структуре деятельности учителя физического воспитания на уроке можно выделить конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты.

Конструктивная деятельность учителя -- это мыслительная деятельность по проектированию знаний, умений, навыков, а также по формированию качеств личности учащихся на отдалённый период времени, на конечный результат с учётом требований завтрашнего дня.

Её содержание -- отбор и проектирование учебного материала, действий учащихся и учителя в соответствии с требованиями программы и конкретными материальными условиями для проведения занятий, а также с особенностями учащихся данного класса. Эта деятельность проявляется двояко.

Во-первых, в планировании, осуществляемом до урока и выражающемся в составлении планов на год, четверть и урок. Это требует:

· отбора и распределения учебного материала программы для составления плана-графика на год;

· определения последовательности усвоения учебного материала и конкретизации задач обучения в поурочном плане на четверть;

· определения воспитательных задач, вытекающих из особенностей коллектива класса и логически связанных с учебным материалом;

· выделения частных задач и разработки целесообразной структуры урока -- составление конспекта урока;

· знания закономерностей формирования двигательных умений и навыков и развития двигательных качеств учащихся, планирования контроля за их развитием;

· планирования нагрузки на уроке с учётом пола и данных медицинского обследования учащихся;

· планирования приобретения и использования оборудования, инвентаря, технических средств обучения.

Во-вторых, в планировании, осуществляемом непосредственно на уроке. Это оперативное планирование, заключающееся в мысленном моделировании предстоящих действий учителя на уроке. Оно связано с необходимостью изменения плана урока, например, из-за метеорологических условий, перенесения места проведения урока, необычного поведения класса или отдельных учащихся. Чтобы план урока был рационален, учитель, как правило, имеет один или несколько вариантов запасного (мысленного) плана проведения урока с учётом наиболее вероятных изменений.

Успешность конструктивной деятельности учителя зависит от умения постоянно, глубоко, всесторонне анализировать характер и результаты своей работы, ошибки учащихся при выполнении отдельных двигательных действий, выявлять их причины, устанавливать закономерности формирования двигательных навыков и развития двигательных качеств.

Конструктивная деятельность учителя тесно взаимодействует с гностической.

Гностическая деятельность учителя физического воспитания -- это прежде всего анализ содержания и способов осуществления учебного процесса, изучение его участников (их возможностей и способностей), возрастных, половых, индивидуальных особенностей, результатов собственной деятельности (её достоинств и недостатков), изучение эффективности различных методов организации урока и методов обучения и воспитания, развития двигательных качеств, т.е. сбор разнообразной информации об особенностях процесса и результатах своего труда для коррекции деятельности.

Гностическая деятельность предусматривает:

· изучение учебников, новейших работ по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке, врачебному контролю, методических пособий, программ (с критической переработкой и внедрением) с целью использования в собственной работе;

· изучение опыта других учителей;

· выявление трудностей усвоения учебного материала школьниками и путей их преодоления;

· планирование взаимного развития двигательных качеств и навыков с учётом возрастных и анатомо-физиологических особенностей детей;

· выбор необходимого для усвоения определённых двигательных умений и навыков инвентаря и оборудования (нестандартных снарядов, наглядных пособий, технических средств обучения);

· определение уровня знаний, умений, навыков и развития двигательных качеств для планирования процесса обучения;

· анализ индивидуальных ошибок в усвоении учащимися умений и навыков и способы их устранения;

· дифференцированную оценку знаний, умений, навыков учащихся и последующую коррекцию их деятельности;

· изучение бытовых условий учащихся для объективной оценки влияния семьи на физическое развитие ученика;

· установление межпредметных связей;

· анализ применяемых методов обучения и воспитания;

· анализ методов организации деятельности учащихся на уроке;

· анализ взаимоотношений учителя с учащимися;

· коррекцию своей деятельности в зависимости от результатов усвоения учащимися тех или иных разделов учебной программы.

Она связана с потребностью в рационализации мыслительной деятельности, знанием общих правил, по которым нужно действовать, практической проверке их самоконтролем. Нередко гностическая деятельность вызывает у учителя большие трудности, и в то же время именно она дарит ему положительные эмоции, приносит удовлетворение. Гностический компонент создаёт основу для развития всех других компонентов.

Организаторская деятельность учителя физического воспитания на уроке -- одна из ведущих, она состоит из реализации на практике проектов (планов) учителя. Это «деятельность одного человека, осуществляющего мобилизацию, координацию, взаимодействие и взаимосвязь совместно с действующей группой людей».

Организаторская деятельность проявляется различным образом. Во-первый, в речи учителя (объяснении задач урока и упражнений, подаче команд и распоряжений, подведении итогов урока и т.д.).

Во-вторых, в поведении учителя:

· в выборе места для ведения урока;

· в целесообразных передвижениях по залу с целью руководства классом, контроля за выполнением упражнений, оказания помощи и страховки;

· в своеобразии дисциплинарных воздействий на учащихся;

· в подготовке мест для занятий и необходимого инвентаря;

· в организации расстановки и уборки снарядов, раздаче инвентаря;

· в регулировании оптимальной моторной плотности урока в зависимости от его типа;

· в регулировании физической нагрузки для каждого ученика.

В-третьих, в управлении деятельностью учащихся:

· в построении и перестроении на месте и в движении;

· в выборе способов выполнения упражнений;

· в активизации познавательной деятельности учащихся;

· в организации усвоения и запоминания учебного материала;

· в проверке и оценке знаний, умений учащихся.

Организаторская деятельность разными людьми может осуществляться по-разному, отличаясь как особенностями воздействия организатора на организуемых, так и динамикой самой организаторской деятельности.

Коммуникативная деятельность учителя физического воспитания на уроке выражается в общении его с учащимися, организации взаимоотношений между ними, установлении и поддержании контактов, обмене информацией, организации взаимоотношений между членами одного отделения команды.

Коммуникативная деятельность учителя физкультуры проявляется:

· в формах обращения учителя к учащимся;

· в тоне обращения;

· в интенсивности общения (количестве контактов в единицу времени);

· в мотивах общения.

На уроке, учитель использует как вербальные (словесные), так и невербальные средства общения: выразительные движения (жест, мимику, пантомиму) в качестве стимулирующей информации. Соотношение их зависит от объективных условий, конкретных ситуаций деятельности, в которых протекает процесс общения. Коммуникативная деятельность, как организаторская -- деятельность практическая. Контакты между учителем и учащимися в ходе учебного процесса предполагают, что на основе передаваемой учителем информации у школьников формируются знания, умения и навыки.

Все компоненты деятельности (конструктивный, гностический, организаторский, коммуникативный) неразрывно связаны между собой, зависят друг от друга, оказывают взаимное влияние и образуют целостную организацию. Структура деятельности учителя на уроке -- это динамическая структура, в которой одни компоненты, являясь стержневыми, играют ведущую роль, другие -- второстепенную, подчинённую. Установлено, что в деятельности учителя-мастера гармонически сочетаются все ее компоненты, при ведущей роли какого-либо одного или нескольких. По всей вероятности, главный компонент в структуре деятельности каждого учителя -- свой собственный или группа их.

Структура деятельности учителя по мере роста профессионального мастерства может видоизменяться: одни компоненты, менее выраженные, начинают возрастать, а другие, ранее преобладающие, утрачивают ведущую роль, т.е. происходит переструктурирование деятельности.

По данным Н.В. Кузьминой, у молодых преподавателей в большинстве случаев преобладают организаторский и коммуникативный компоненты. Недостаточное развитие конструктивного и гностического компонентов компенсируется активностью, динамичностью, мобильностью в работе. Со временем появляется экономичность в деятельности. Учителя большее внимание начинают уделять продумыванию деятельности, отбору и композиции учебного материала и его разнообразию, сопоставлению целей данного занятия с конечными целями обучения и т.д., т.е. конструктивный и гностический компоненты становятся основными.

С.И. Кудинов, изучавший особенности труда учителя физического воспитания в зависимости от уровня педагогического мастерства, также отмечает, что у учителя высокого уровня мастерства ведущее положение занимает гностический, а у учителей низкого уровня мастерства -- коммуникативный компонент.

Ряд авторов указывают на главную роль организаторского компонента в деятельности учителя физического воспитания на уроке (А.Г. Григорьева, Г.И. Метельский, Д.Ф. Матущак).



2. Педагогическое мастерство и педагогическая техника учителя

2.1 Педагогические умения

Для реализации педагогических функций учитель должен обладать педагогическими умениями.

Педагогические умения представляют собой совокупность различных действий учителя. Они проявляют индивидуальные особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции.

Все разнообразие педагогических умений можно объединить в девять групп:

К первой группе относятся умения:

* формировать педагогические задачи;

* ориентироваться на ученика как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса, развивающегося, имеющего собственные мотивы и цели;

* предусматривать и при необходимости трансформировать педагогические ситуации;

* гибко менять педагогические задачи в соответствии с изменениями педагогической ситуации;

* с достоинством выходить из сложных педагогических ситуаций;

* предвидеть близкие и дальние результаты решения педагогических задач.

Вторая группа педагогических умений включает три подгруппы.

1. Подгруппа "чему учить" включает:

* умение формировать учебную программу, выделять в ней ключевые идеи учебного предмета, обновлять его содержание;

* способность формировать у учащихся специальные умения и навыки, осуществлять меж предметные связи.

2. Подгруппа "кого учить" предполагает умение:

* изучать индивидуальные возможности учащихся;

* выявлять зону возможного развития учащихся, условия их перехода с одного уровня развития на другой, учитывать возможные затруднения учащихся;

* расширять пространство для самоорганизации учащихся;

* работать с учащимися, имеющими разные способности, формировать для них

3. Подгруппа "как учить" включает умения:

* подбирать и применять комплексы приемов и форм обучения и воспитания, учитывать при этом затраты сил и времени учащихся и учителя;

* сравнивать и обобщать педагогические ситуации и комбинировать их,

* осуществлять индивидуальный подход к ученикам и организовывать их самостоятельную учебную деятельность;

* вариативно решать педагогические задачи.

Третья группа включает педагогические умения:

* использовать приобретенные знания и передовой педагогический опыт;

* хронометрировать и фиксировать процесс и результаты своего труда;

* сопоставлять затруднения учащихся и качество своего труда;

* видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценить свой стиль, анализировать свой опыт, сравнивать его с опытом других учителей.

Четвертая группа включает умение учителя создавать условия психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов учеников.

Пятая группа включает умения:

* понять позицию ученика, "читать" его внутреннее состояние, проявить интерес к его личности и ориентироваться на его развитие;

* владеть средствами невербального общения (мимика, жесты и т.д.);

* создать обстановку доверия и терпимости;

* использовать преимущественно организационное влияние, а не дисциплинарное;

* пользоваться демократическим стилем руководства;

* поблагодарить ученика, а при необходимости попросить прощения у него,

* одинаково относиться ко всем ученикам,

* отказаться от корпоративного стереотипа "учитель всегда прав";

* с юмором отнестись к отдельным моментам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым улыбнуться, обладать тонами и полутонами, слушать и слышать учеников, не перебивать их языка и учебных действий.

Шестая группа - это, прежде всего, умения:

* удерживать устойчивую позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, может преодолевать трудности;

* реализовать и развивать свои педагогические способности;

* управлять своим эмоциональным состоянием;

* осуществлять творческий поиск.

Седьмая группа объединяет умения:

* создавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, использовать все положительное из своих природных данных;

* совершенствовать свои сильные стороны и устранять слабые, быть открытым в поиске нового, переходить с уровня мастерства на уровень творчества, новаторства.

Восьмая группа предполагает умения:

* выявлять знания, умения и навыки учащихся в начале и в конце учебного года и оценивать их;

* оценивать учебную деятельность учащихся и их способность к самооценке и самоконтролю;

* выявлять педагогические отставания и устранять их,

* стимулировать готовность учащихся к самообучению и непрерывному самосовершенствованию.

Девятая группа - это умение

* увидеть личность ученика в целом;

* создавать условия для совершенствования недоразвитых черт личности отдельных учеников.

Названные умения поддаются сознательному воспитанию и самовоспитанию. В зависимости от их соотношения, уровня развития и конкретного сочетания формируется индивидуальный стиль деятельности учителя.

2.2 Педагогическое мастерство

Педагогические умения, сформированные на основе личных способностей к выполнению педагогических функций, лежащих в основе педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство определяется как искусство обучения и воспитания, постоянно совершенствуется. Оно предполагает наличие педагогических способностей, общую культуру, компетентность, широкую образованность, психологическую грамотность и методическую подготовку; способность понятно излагать ученикам учебный материал, делать его доступным для детей, вызвать интерес к предмету, активизировать учащихся.

Учитель должен уметь должным образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, непонятное - понятным.

Сегодняшнее понимание профессионального мастерства включает способность не только доносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и организовывать самостоятельную работу учащихся, разумно и тонко "дирижировать" познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужном направлении.

Все названные компоненты мастерства проявляются не отдельно, а интегрально, в действиях и поступках, в умении решать поставленные педагогические задачи, в способности организовать учебно-воспитательный процесс.

Благодаря педагогическому мастерству учитель реализует свои профессиональные функции: передает ученикам социальный опыт, формирует у них социальные и личные качества, готовит к жизни.

учитель физический воспитание культура

2.3 Педагогическая техника учителя

В практической деятельности учителей используются специальные приемы преподавания, которые способствуют повышению уровня усвоения школьниками учебного материала.

Совокупность таких приемов составляет педагогическую технику учителя. Она включает в себя: технику речи, мимику, пантомимику, управление эмоциями. Различия между деятельностью учителя и ученика во время обучения состоит в том, что деятельность первого преимущественно умственная, а другой - умственно-практическая.

С помощью слова учитель объясняет школьникам устройство движений, способы их выполнения, механизм влияния на здоровье, сферы использования в жизни и тому подобное.

Описать словесно двигательные действия - это значит рассказать ученикам об их элементы, установить связи между ними, разъяснить темп, ритм, амплитуду выполнения действий. Ученики лучше понимают учебный материал, если учитель образно преподает его. Слово входит в сознание через образ. Если за словом ученик не видит образа, оно ничего не означает для него. В лучшем случае, слово может остаться в памяти, но никогда не станет объектом мысли или действия. Неслучайно, К. Станиславский подчеркивал, что говорить - это значит рисовать словам образы.

Речь учителя должна быть не только образной, но и правильной. С грамматического, фонетического и синтаксического взгляда. По культуре речи учителя ученики делают вывод о его уме, общую культуру, образованность, интеллигентность.

Дети не переносят обучающих бесед учителя. "Не допускайте у ребенка даже мысли, что вы претендуете на какую-то власть над ним", - советовал Ж. Руссо. Им нравится дискурсивный язык, с помощью которого раскрываются противоречия, например, между организмом человека и его "врагами" - вредными привычками, малоподвижным образом жизни, перееданием и тому подобное. Например, учитель рассказывает, что в тех случаях, когда человек работает физически, скелетные мышцы во время сокращения утолщаются, сжимают вены, выталкивая кровь к сердцу и легким. Когда же человек мало двигается, помощь от мышц уменьшается, сердцу приходится самостоятельно поднимать кровь. Это приводит к перегрузкам и возникновения сердечно-сосудистых заболеваний.

Объясняя школьникам учебный материал, учитель должен тщательно контролировать свою речь. Она должна быть как очень громкой, так и не очень тихой. Речевая деятельность учителя физкультуры характеризуется рядом специфических особенностей. Ему нередко приходится напрягать свой голос из-за наличия посторонних шумов во время проведения занятий на спортивных площадках или в спортивном зале. Неслучайно, одним из профессиональных заболеваний учителей физкультуры есть повреждения голосовых связок.

Учитель влияет на учеников не только словами, но и мимикой (выражение лица, глаз), пантомимикой (движения головы, рук, туловища, ног). Выражением лица, глазами, бровями учитель показывает детям свою радость, удовольствие, заинтересованность, внимательность или безразличие, беспокойство, удивление, осуждение, возмущение. С одной стороны, авторитетный учитель своей мимикой может сказать ученику больше и весомее, чем неавторитетный учитель длинными установками. С другой стороны, наблюдательный учитель по выражению лица учеников легко "читает" не только их душевное состояние и настроение, но и получает информацию о выносливость к различным физическим нагрузкам, степень утомляемости, достаточность отдыха.

Не меньшее влияние на учеников производит пантомимика учителя. Выразительные, плавные движения, правильная осанка, расправленные плечи, красивая, хорошая спортивная форма свидетельствуют о развитости у учителя физкультуры чувства собственного достоинства, уверенности в своих физических и духовных силах. И наоборот, сутулость, опущенное подбородок, тревожность, суетливость или скованность движений, небрежность в одежде вызывают у учащихся негативное отношение к учителю, приводят к снижению его авторитета.

Управление эмоциями. Как и любому человеку, учителю физической культуры присущи личные переживания, радости и огорчения, которые сказываются на его духовном, психическом состоянии. Однако педагог не имеет права показывать на уроках свои переживания детям. Настроение учителя передается ученикам и, в основном, отражается на их учебных результатах. Слишком уязвимые дети становятся раздражительными и агрессивными, нов то же время, такие качества учителя, как обидчивость, раздражительность, очень вредят его авторитету. В состоянии раздражения учитель может несправедливо наказать ученика.

Раздражительность является источником гнева. Гнев называют кратковременным безумием. Он сопровождается потерей контроля над своими действиями и поступками. Гнев часто связан с грубостью, несправедливостью, которые разрушают уважительное отношение детей к учителю. Педагог может иногда позволить себе гневаться, но делать это он должен педагогическое целесообразно, не теряя чувство меры.

Умение учителя держать под контролем свои эмоции в отношениях с детьми свидетельствует не только о сформированной у него педагогической техники, но есть и показателем высокой духовной культуры.



Вывод

По сравнению с учителями других специальностей учитель физической культуры работает в специфических условиях. Исходя из специфических условий работы, учитель физкультуры должен обладать хорошим здоровьем, постоянно заботиться о поддержании себя в форме. Ему нужны умственные, эстетические, экспрессивные, организаторские и особенно коммуникативные способности. Отличительными чертами учителя физической культуры в частности являются: наблюдательность, терпимость, выдержка, чувство юмора, доброта, организованность, оптимизм, самостоятельность, ответственность, общительность, готовность к симпатии, сочувствию, эмпатии, умение разбираться в настроениях учащихся, изучать и учитывать их индивидуальные и возрастные способности.

Профессиональная деятельность учителя физкультуры имеет много общего с любой производственной деятельностью. Она включает в себя цель, средства труда, технологию, исполнителей.

Деятельность учителя физической культуры сводится не только к процессу передачи знаний учащимся, формированию у них двигательных умений и навыков и воспитанию физических качеств. По ходу урока он анализирует учебно-практическую деятельность учащихся, оценивает ее эффективность, вносит соответствующие коррективы и т. п., т. е. осуществляет текущий контроль.

Конечной целью занятий физкультурой является укрепление здоровья учащихся, обеспечение их всестороннего развития, подготовка к жизни. Конечная продукция: знания, двигательные умения и навыки, высокий уровень физической подготовленности, личностные качества учеников - нравственные, эмоционально-волевые, интеллектуальные, эстетические.



Список использованных источников

1. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.

2. Ашмарин Б. А. Теория й методика педагогических исследований в фи-зическом воспитании. М: ФиС, 1978. 222 с.

3. Круцевич Т. Ю. МетодьІ исследования индивидуального здоровья детей й подростков в процессе физического воспитания. К., 1999. 230 с.

4. Гуменюк Н. П., Клименко В. В. Психология физического воспитания и спорта. К.: Вища школа, 1985.

5. Данилина Л. Н., Плахтиенко В. А. Проблемы психической надежности в спорте. М.: ГЦОЛИФК, 1980.

6. Джамгаров Т. Т. Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений / В сб. Психология и современный спорт. М.: ФиС, 1982.

7. Джамгаров Т. Т., Пуни А. Ц. Психология физического воспитания и спорта. М.: ФиС, 1979.

8. Дойзер Э. Здоровье спортсмена. М.: ФиС, 1980.

9. Допинговый монстр. Р. Д. Сейфулла, И. А Анкундинова. М., 1996.

10. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.

11. Коломейцев Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: ФиС, 1984.

12. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978.

13. Марищук В. Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990.

Размещено на Allbest.ru