ИКТ как средство повышения познавательной активности на уроках спецдисциплин по профессии "Столяр строительный"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования Ярославской области

ГОУ ЯО Центр оценки и контроля качества образования

ГОУ ЯО Институт развития образования

Методическая разработка

Тема «ИКТ как средство повышения познавательной активности на уроках спецдисциплин по профессии «Столяр строительный»»

Выполнила: Куликова Т.Н.

преподаватель специальных дисциплин

ГОУ НПО ЯО Профессиональное училище №10

Ярославль 2009

Содержание

Введение

Глава 1. Познавательная активность в условиях информатизации образования

1.1 Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании (Понятие и общая характеристика информационно- коммуникационных технологий)

1.2 Понятие и сущность познавательной активности, способы ее активизации

Глава 2. Применение ИКТ на уроках спецдисциплин по профессии «столяр строительный» для повышения познавательной активности

2.1 Формы использования ИКТ на уроках спецдисциплин

2.2 Дидактические средства обучения, позволяющие использовать ИКТ для повышения познавательной активности

Заключение

Введение

Профессиональное образование в настоящее время развивается как важное звено в системе непрерывного образования. В современных условиях развития российского общества приоритетной задачей системы начального профессионального образования является воспитание творческой и инициативной личности. Ее формирование требует не только существенного изменения содержания и структуры профессионального образования, применения новых педагогических технологий обучения и воспитания, но и повышения познавательной активности учащихся профессиональных училищ.

Одним из направлений модернизации системы образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа.

Тенденции развития современного общества, его ярко выраженная информатизация объясняют необходимость все более широкого использования информационных технологий в сфере образования.

Современное общество нуждается в творческих людях, обладающих познавательной активностью в учебной и профессиональной деятельности, так как требования к компетентности специалистов постоянно повышаются. Вместе с тем, в учреждениях начального профессионального образования наблюдается недостаточно эффективное использование современных технологий (в том числе ИКТ), методов, приемов и средств, активизирующих познавательную деятельность учащихся.

Существует противоречие между требованием работодателя к уровню знаний, познавательной активности выпускников и существующим учебно-методическим обеспечением (комплексом дидактических средств), который не позволяет в полной мере применять современные технологии (в том числе ИКТ) для достижения этих требований.

Специфика спецдисциплин по профессии «Столяр строительный» заключается в том, что они содержат большой объем материала и занимают важное место в овладении профессией. Поэтому для того чтобы знания, умения и навыки учащихся соответствовали требованиям работодателя необходимо стремиться повышать познавательный интерес к предмету и активизировать деятельность учащихся на уроке, сформировать у них опыт самостоятельной работы.

Новые информационные технологии в настоящее время становятся все более популярными в обучении. Их использование способствует повышению качества образования, что является главной целью каждого педагога. А какой комплекс дидактических средств позволит использовать ИКТ для повышения познавательной активности на уроках спецдисциплин по профессии «столяр строительный»?

Цель исследования: разработать комплекс дидактических средств который позволит повысить познавательную активность на уроках спецдисциплин по профессии «столяр строительный» с помощью ИКТ.

Объектом исследования является процесс развития познавательной активности на уроках спецдисциплин по профессии «Столяр строительный»

Предметом исследования является комплекс дидактических средств, позволяющий применить ИКТ для повышения познавательной активности учащихся.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если в процессе обучения по спецдисциплинам профессии «Столяр строительный» создать условия и правильно применить ИКТ то уровень развития познавательной активности учащихся повысится.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предопределили решение следующих задач:

1. Раскрыть понятие познавательной активности, изучить ИКТ и их влияние на познавательную активность учащихся.

2. Изучить опыт коллег по применению ИКТ для повышения познавательной активности .

3. Разработать комплекс педагогических средств позволяющий применить ИКТ для повышения познавательной активности учащихся на уроках спецдисциплин по профессии «Столяр строительный».

4. Апробировать разработанный комплекс дидактических средств.

коммуникационный познавательный обучение

Глава 1. Познавательная активность в условиях информатизации образования

1.1 Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании (Понятие и общая характеристика информационно-коммуникационных технологий)

В современных условиях применение информационных технологий на уроках необходимо. Они повышают интерес к урокам, активизируют познавательную деятельность, развивают творческий потенциал обучающихся, позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке, а также повысить темп урока. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

Что же подразумевается под информационно-коммуникационными технологиями?

ИКТ - это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.

ИКТ - это использование самого компьютера, самых разных его программ.

Компьютер может использоваться при объяснении нового материала; при обобщении и повторении изученного; при закреплении; контроле знаний, умений и навыков.

Чтобы идти в ногу со временем, учитель должен владеть основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word, Ехсеl, РоwerPoint и рядом других специализированных программ, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров самими учащимися

Использование ИКТ в учебном процессе предполагает, что учитель умеет:

1. обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих процессоров и редакторов для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, схемы, чертежи, рисунки и т.д.);

2. создавать слайды по данному учебному материалу, используя программу Power Point и демонстрировать презентацию на уроке;

3. применять учебные программные средства;

4. осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;

5. организовать работу с учащимися по поиску необходимой информации в Интернете непосредственно на уроке;

6. разрабатывать тесты, используя готовые программы или самостоятельно, и проводить компьютерное тестировании

Изучив литературу и обобщив опыт преподавателей, я выделила следующие способы применения компьютерной техники на уроках по спецдисциплинам строительного профиля:

1. подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);

2. мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, учебные видеоролики, таблицы, схемы);

3. интерактивное обучение в индивидуальном режиме;

4. обработка учащимися экспериментальных данных (построение таблиц, графиков, создание отчётов);(хотя нужно отметить что данный способ применения компьютера мною лично не опробован)

5. контроль уровня знаний с использованием тестовых и других типов заданий;

6. использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов.

1.2 Понятие и сущность познавательной активности, способы ее активизации

Успешность обучения напрямую зависит от познавательной активности учащихся.

Познавательная активность занимает структурное место, близкое к уровню потребности. Это состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее (М.И. Лисина). Познавательная активность, включая в себя признаки интереса, внимания, готовности к действию, близка к понятиям любознательности, или любопытства.

Существует множество трактовок и определений познавательной активности:

- проявление умственных способностей субъекта познания (С.Л. Рубинштейн);

- готовность (т.е. способность и стремление) к энергичному овладению знаниями (Н.А. Половникова);

- проявление преобразовательных действий субъекта по отношению к окружающим предметам и явлениям и явлениям (Л.П. Аристова);

- волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности (Р.А. Низамов);

- качество деятельности, в котором выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно - волевые усилия на достижение целей познания (Т.И. Шамова).

Познавательная активность учащегося выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретений знаний, в приложении максимальных собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идет не только о внешней активности, а главным образом о внутренней, мыслительной активности учащихся, о творческом мышлении.

В учебном процессе познавательная активность учащихся развивается на основе содержания учебного материала, его структурирования в форме учебных задач, взаимодействия учащихся со сверстниками и педагогами. Поэтому организация обучения как продуктивной и творческой деятельности стимулирует развитие познавательной активности учащихся. И.С. Якиманская выделяет два тесно связанных, но не тождественных источника:

- обучающее воздействие (программы, учебники, учитель);

- личностный опыт самого ученика, который включает в себя опыт его индивидуального взаимодействия с миро и результаты предшествующего опыта.

Главным, по мнению многих исследователей, показателем познавательной активности является познавательный интерес.

Выделяют несколько уровней познавательной активности, на которых могут находиться учащиеся.

Т.И. Шамова считает, что ученик может находиться на следующих уровнях познавательной активности:

1 уровень - воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением ученика запомнить знания, понять и воспроизвести их;

2 уровень - интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явления.

3 уровень - творческая активность. Характеризуется стремлением найти новые способы необходимые для проникновения в сущность явлений и их взаимосвязей.

Развитие познавательной активности непосредственно связано с формированием познавательных потребностей и соответствующих им мотивов деятельности учащихся. Поэтому важно рассмотреть вопрос о мотивах, стимулах познавательной активности.

Г.И. Щукина выделяет три группы средств, стимулирующих и тормозящих развитие познавательной активности, в зависимости от источника.[таблица 1]

Таблица 1я

Группа стимуляции познавательной активности учащихся	Стимулы	Антистимулы
Стимуляция при помощи содержания учебного материала	- новизна содержания учебного материала; - историзм; - современные достижения науки; - практическая значимость содержания знаний.	- бедность сообщаемого учебного материала; - несоответствие содержания учебного материала знаниям учащихся.
Стимуляция, связанная с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся	- многообразие форм самостоятельной работы; - проблемность; - элементы исследования; - творческая, практическая работы; - наглядность.	- слабая познавательная нагрузка; - слабая организация самостоятельной работы учащихся.
Стимуляция, связанная с зависимостью от отношений между участниками учебного процесса	- создание эмоционального тонуса познавательной активности; - соревнование; - поощрение; - взаимная поддержка в деятельности учителя и учащихся; - эмоциональность учителя.	- отрицательный эмоциональный фон; - смысловой барьер между учителем и учащимся.

По мнению Т.И. Шамовой, стимулами могут являться и специальные приёмы, которые усиливают познавательную активность, такие как:

- наглядность;

- занимательность;

- другие приёмы (поощрение, свобода от оценок, добровольность, сниженная критичность).

Любой стимул воздействует не изолированно внутри содержания одного занятия, а во взаимодействии с другими стимулами.

· Анализ путей стимулирования познавательной активности позволил выделить несколько направлений:

· становление учащегося как субъекта учебной деятельности; диалогизация учебного процесса;

· личностно-ориентированное взаимодействие;

· индивидуализация и дифференциация обучения;

· показ значимости и ценности содержания учебного материала;

· установление меж- и внутри предметных связей;

· привлечение занимательности;

· использование методов проблемного обучения;

· самостоятельная работа учащихся;

· связь с их личным опытом;

· создание доброжелательной обстановки в группе;

· организация ситуации успеха; педагогический оптимизм.

Глава 2. Применение ИКТ на уроках спецдисциплин по профессии «столяр строительный» для повышения познавательной активности

Применение ИКТ при обучении позволяет разнообразить как самостоятельную, так и фронтальную работу учащихся на уроке, сделать урок более наглядным, а соответственно интереснее, создает условия для творческой и исследовательской работы всех участников педагогического процесса. Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что использование информационно-коммуникационных технологий активизирует познавательную активность учащихся.

2.1 Формы использования ИКТ на уроках спецдисциплин

Можно выделить следующие схемы проведения урока с использованием информационно-коммуникационных технологий:

· Каждый учащийся работает на занятии за индивидуальным компьютером (если число компьютеров в кабинете соответствует числу учащихся в группе).

· Индивидуальная работа учащегося на дому (при наличии компьютеров у учащихся).

· Парная работа за компьютерами с частичным разделением заданий в паре. Это возможно при условии, что количество учащихся не более чем в два раза превышает количество компьютеров.

· Посменная работа за компьютером 2-3 групп учащихся при условии, что учащихся в 2-3 раза больше, чем компьютеров

· Применение компьютера преподавателем при подготовке и проведении урока (если в кабинете один персональный компьютер) Необходимо учитывать следующие факторы, влияющие на построение урока:

Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т.п.).

Численность учебной группы (класса) и численность компьютеров в учебном кабинете.

Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером. Согласно действующим нормам учащиеся в возрасте 14-15 лет могут непрерывно работать с компьютером не более 25 минут. Норма непрерывной работы за компьютером для учащихся 16-17 лет -30 минут на первом, 20 минут на втором уроке. Количество уроков с применением компьютера в неделю не должно превышать 6.

· Уровень подготовки класса. Важно учесть, является группа однородной или разноуровневой. Если группа не однородна по способности к усвоению материала, то обычно выделяют три подгруппы учащихся. Условно - сильные, средние и слабые. При подготовке урока нужно отдельно продумать учебные задачи для учащихся каждой из подгрупп.

· Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности. От того, насколько ученики хорошо знают приемы работы с компьютерными программами с мышью и клавиатурой, зависит темп и, в конечном счете, успех урока. Для слабо подготовленных детей необходимо больше внимания уделять технологии работы с компьютером. Грамотные учащиеся способны быстро ориентироваться в программе и операционной среде. В этом случае задача учителя сильно облегчается. Однако в этом случае следует особо обратить внимание учащихся на дисциплину работы с компьютером на уроке.

В нашем учебном заведении кабинет специальных дисциплин оснащен одним персональным компьютером, а в компьютерном классе сложно организовать занятия в связи с их загруженностью. Поэтому чаще всего мною используются ИКТ при подготовке и проведении занятий в качестве:

7. подготовки печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);

8. мультимедийного сопровождения объяснения нового материала, закреплении и повторении изученного (презентации, учебные видеоролики, таблицы, схемы);

9. контроля уровня знаний с использованием тестовых и других типов заданий;

10. использования при подготовке к занятиям интернет-ресурсов.

Остановимся на каждом из этих способов подробнее

1.Подготовка печатных раздаточных материалов.

Наличие установленного на компьютере текстового редактора и принтера позволяет создавать раздаточные материалы быстрее и эффективнее по сравнению со стандартным «рисованием от руки» и последующим переписыванием (либо ксерокопированием).

Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются и могут выполняться учителем совместно с учащимися (плакаты, карточки, схемы). Один раз введенные в память компьютера, они могут быть распечатаны, причем в случае необходимости содержание заданий легко откорректировать. Наиболее распространённый текстовый редактор Microsoft Office Word. Текстовый редактор Word представляет собой компьютерную программу обработки текста. Программа входит в пакет программ Microsoft Office. Она позволяет вводить, редактировать и форматировать текст, вставлять в него рисунки, таблицы и диаграммы. С ее помощью можно создавать различные документы, подготовить раздаточный материал для уроков, тексты контрольных работ, тесты, помочь оформить школьникам пояснительные записки к творческим проектам. Для создания схем, кроссвордов может быть использована программа Paint. Для преобразования текстовой информации в электронную целесообразно воспользоваться программой FineReader.

2. Мультимедийное сопровождение объяснения нового материала.

Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Поэтому принцип наглядности является одним из главных принципов обучения.

Не редко на уроках спецдисциплин возникает потребность в частой смене плакатов, в использовании дополнительного материала, выходящего за рамки учебника и т.д. В этом случае очень хорошим подспорьем может стать электронная презентация. Поэтому я в своей работе практикую для оптимизации образовательного процесса объяснение нового материала с использованием компьютерной презентации как источника учебной информации и наглядного пособия. Готовая презентация позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши. Наряду с этим компьютер представляет возможность преподавателю и обучающемуся подключаться к демонстрации, замедляя или повторяя, по мере необходимости, изучаемый материал, систематизировать, классифицировать и фиксировать на экране монитора необходимую информацию и т.п.

Кроме того презентации могут разрабатывать и сами учащиеся.

К урокам обобщения и систематизации знаний можно предложить учащимся выполнить проектные и творческие работы с использованием компьютерных презентаций. Выполнение творческих заданий предполагает использование учащимися информационно-коммуникационных технологий, освоение проектно-исследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций и представления результатов самостоятельной исследовательской деятельности. Затем эти работы представляются и защищаются перед учащимися класса, коллективно анализируются результаты выполнения.

Такой вид работы развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует приобретению навыков, которые могут оказаться весьма полезными в жизни.

3. контроль уровня знаний с использованием тестовых и других типов заданий;

При помощи компьютерных технологий на уроках можно проводить проверку знаний учащихся. Для этого могут быть использованы компьютерные тестовые задания, составленные самостоятельно в различных готовых оболочках. Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Но для этого необходим целый класс с достаточным числом персональных компьютеров.

Кроме тестов можно использовать другие виды заданий, выводя изх на экран с помощью проектора и использовать как для фронтальной работы так и самостоятельной работы в тетради и у доски.

Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.

4. использование при подготовке к урокам интернет-ресурсов.

С помощью Интернета можно учиться, перенимать опыт ведущих преподавателей, общаться с единомышленниками, проживающими в различных уголках мира. Интернет открывает перед учащимися и преподавателями возможность подбора необходимого материала в дополнение к имеющемуся в учебнике и справочниках. Если говорить применительно к спецдисциплинам строительного профиля, то необходимо отметить, что с каждым днем становится все больше и больше новых материалов, технологий в частности строительных. Учебная литература обновляется в этом плане очень медленно. Поэтому в своей работе мне приходится очень часто использовать Интернет.

При организации работы учащихся с использованием Интернет необходимо учитывать следующие трудности:

· Возникновение информационной перегрузки, вызванную обилием источников информации и невозможностью охватить ее сколько-нибудь значительную часть;

· Беспорядочное расположение информации;

· Сложный процесс поиска информации;

· Бесконтрольный доступ к антигуманной информации;

· Наличие проблем информационной безопасности.

2.2 Дидактические средства обучения, позволяющие использовать ИКТ для повышения познавательной активности

Дидактические средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. Кроме того это еще и средство обучения, вид учебных пособий, содержащий исходные данные, используя которые учащиеся проделывают работу, необходимую для поставленной перед ними учебной задачи.

Основные требования к дидактическим материалам:

q соответствие дидактических материалов содержанию профессионального образования, в условиях его стандартизации;

q Соответствие уровням усвоения учебных элементов стандарта;

q охват учебных элементов образовательного стандарта

Примерный перечень дидактических материалов, которые могут быть использованы для повышения познавательной активности:

- различные карточки-задания;

- задания в тестовой форме;

- кроссворды

- схемы, разработки (эскизы) наглядных пособий (в т.ч. мультимедийные презентации);

Карточки-задания используются мною в процессе передачи, усвоения и закрепления учебного материала, для формирования умений и навыков у учащихся на уроках спецдисциплин.

Под карточками-заданиями понимается дидактический материал, содержащий комплект заданий, требующий от учащихся познавательной активности, самостоятельности и применения полученных ранее знаний, умений и навыков с целью закрепления пройденного материала, формирования и повышения познавательной активности учащихся. Так как практически отсутствуют сборники заданий и упражнений по специдисциплинам для профессии «Столяр строительный» возникает необходимость разработки карточек-заданий.

Карточки служат важным средство развития у учащихся мышления, памяти, навыков самостоятельной работы и должны применяться на определенном этапе усвоения нового знания (учащийся должен создать образ будущей деятельности и выполнять самостоятельно-познавательную деятельность). Содержание карточек необходимо адаптировать к уровню знаний учащихся и приблизить к местным условиям.

Карточки-задания помогают реализовать образовательную и развивающую цели обучениям. Выполняют следующие цели: информационную - карточки с репродуктивными заданиями содержат задачи-образцы, по которым можно разбирать, в том числе самостоятельно, новый учебный материал;

систематизирующую - карточки по каждой теме предмета отражают логику темы, делают знания более прочными и упорядоченными, учащийся выполняет мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации;

закрепления и самоконтроля - карточки помогают осознанно и прочно усваивать и закреплять учебный материал, применять ранее изученные за коны, правила, способы действия, проверять уровень своих знаний по предмету;

развивающую - карточки формируют умения решать задачи, проблемы, развивают мышление, память, навыки самостоятельной работы, творческие способности, познавательную активность;

самообразования - карточки с творческими заданиями стимулирует учащихся к приобретению новых знаний;

контроля и управления - преподаватель (мастер) по результатам работы с карточками устанавливает уровень знаний учащегося по предмету и проводит с ним работу, учитывая индивидуальные способности.

Карточки, несущие информационную нагрузку (с образцами задач), для усвоения материала, помогают воспринимать и запоминать информацию; Карточки по закреплению материала совершенствуют формирование умений и навыков, помогают организовать творческую деятельность. Для более глубокого закрепления материала карточки могут включать проблемные задания;

Карточки, осуществляющие текущий и итоговый контроль знаний, должны содержать задачи приемлемой сложности, включающие только ранее изученный материал.

Карточки-задания должны своим видом стимулировать познавательный интерес учащихся. Они изготавливаются на плотной бумаге размером 21/30 см и меньше.

Карточки могут различаться по цветности. Цвет должен сигнализировать о важности материала, в зависимости от уровня сложности карточек выбирается цвет.

ЗАДАНИЯ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ

Тест представляет собой контрольное задание стандартизированной формы, выполнение которого должно выявить наличие определенных знаний, умений и навыков.

Формы тестовых заданий

1. Закрытые задания, в которых учащийся выбирает один или несколько правильных ответов из предложенных вариантов

2. Задания на установление правильной последовательности

3. Открытые задания, в которых ответ конструирует сам учащийся.

Задания в тестовой форме не рекомендуется формулировать в виде вопросов, задач, а в форме утверждений, которые в зависимости от ответов учащихся могут превращаться в истинные или ложные высказывания, их легко оценить по двоичной системе (1 или 0, то есть правильно или неправильно).

Закрытые задания составляются следующим образом: кратко формулируется задание и предлагается 3-5 вариантов ответов, один или несколько из которых правильны. При меньшем числе вариантов ответов довольно высока вероятность угадывания. Каждый альтернативный ответ должен быть правдоподобным, или основан, например, на типичных ошибках учащихся.

Текст задания пишется заглавными или печатается прописными буквами.

Перед серией заданий одной формы дается инструкция учащимся: «выберите один правильный ответ» или «выберите несколько правильных ответов».

Задания на установление правильной последовательности. Эти задания используются для проверки знаний последовательности действий, операций, процессов, суждений, вычислений и т.д. Перед таким заданием дается инструкция «установите правильную последовательность». Затем приводится текст задания и основные его элементы в произвольной последовательности. Перед каждым элементом ставят прямоугольник, в который учащиеся выставляют цифру, указывающую на порядок действий.

Например: для закрепления материала по теме «Теска древесины» можно предложить следующее задание:

Определите правильную последовательность тески древесины:

a) Производят разметку;

b) Зачищают отесанную сторону легкими скользящими ударами топора.

c) Бревна укладывают на подкладки и закрепляют его;

d) На обрабатываемой стороне делают надрубы на расстоянии 400-500 мм;

e) Скалывают надрубленную часть бревна;

Открытые задания. Перед формулировкой задания дается инструкция «дополните». Ответ конструируется самим учащимся, готового ответа не дается. Предполагаемый ответ должен быть однозначным, точным и немногословным (1-2 слова, число. Формула.)

Кроссворды

При обучении хорошие результаты дают игровые формы заданий. Для контроля знаний использую заполнение кроссвордов. Довольно быстро оформить кроссворд можно в графическом редакторе Paint и других программах. Можно дать задание составить кроссворд учащимся.

Наглядные пособия (электронные презентации).

Очень часто на уроках спецдисциплин возникает потребность в частой смене плакатов, в использовании наглядно-иллюстративного материала по теме, в использовании дополнительного материала, выходящего за рамки учебника и т.д. В этом случае очень хорошим подспорьем становится электронная презентация.

Разработка презентаций потребовала от меня большого труда и затрат времени, но несмотря на все это, мною были созданы комплекты компьютерных презентаций по спецпредметам профессии «Столяр строительный». В настоящее время я уже имею опыт создания электронных презентаций, и для себя определила требования, которые необходимо учитывать при создании и разработке учебных презентаций.

Требования к отбору содержания можно свести к следующим положениям:

1. отбираемый материал должен соответствовать тематическому плану;

2. отбираемый материал должен быть адаптирован для обучающихся;

3. отбираемый материал должен включать различные виды наглядности;

Для того чтобы учащиеся лучше запомнили материал занятий, чтобы у них в любое время была под рукой подсказка по некоторым темам мною были разработан раздаточный материал. Так при изучении темы «Строгание древесины» запомнить сразу все особенности и отличия различных видов рубанков для профильного и плоского строгания сложно. Поэтому я подготовила для учащихся памятки, к которым они могли обращаться в течении урока и дома при повторении темы, делать самостоятельные заметки.

Заключение

Успешность обучения напрямую зависит от познавательной активности. Поэтому добиться активности учащихся в их учебном труде стремится каждый преподаватель. Многообразие форм самостоятельной работы, творческие, практические работы, наглядность, новизна содержания учебного материала являются основными стимулами повышения познавательной активности.

Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения. Они позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке, а также повысить темп урока, развивают творческий потенциал обучающихся, повышают степень наглядности, организуют и направляют восприятие, повышают интерес к урокам, являются дополнительным материалом, выводящим за пределы обязательного уровня, активизируют познавательную деятельность.

Я убедилась в этом, используя ИКТ на уроках спецдисциплин в качестве:

подготовки печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);

мультимедийного сопровождения урока (презентации, учебные видеоролики, таблицы, схемы);

контроля уровня знаний с использованием тестовых и других типов заданий на компьютере;

использования при подготовке к урокам Интернет-ресурсов.

При этом в учебном процессе мною практикуется несколько типов уроков спецдисциплин по профессии «Столяр строительный» с применением ИКТ:

1. Урок с мультимедийной поддержкой.

2. Урок с компьютерной поддержкой

3. Самостоятельная работа учащихся с электронными информационными ресурсами

Познавательная активность учащегося выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретений знаний, в приложении максимальных собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Познавательная активность учащихся проявляется во внимательном слушании преподавателя, в сосредоточенном наблюдении изучаемых предметов и явлений, в стремлении разобраться в сущности изучаемого материала и прочно усвоить его. Сложно выразить динамику активности в числовых показателях. В свою очередь активизация познавательной активности находит отражение в успеваемости, посещаемости занятий, так как учащиеся занимают активную позицию на уроке

Размещено на Allbest.ru