Анализ и структурирование условий аудиторий, внешних факторов, которые положительно сказываются на обучаемости студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Анализ и структурирование условий аудиторий, внешних факторов, которые положительно сказываются на обучаемости студентов

1. Особенности развития личности студента

Вряд ли кто-то оспорит тот факт, что внешнее отвечает внутреннему, когда речь идет об обучении и воспитании. Так обустроена психология человека, что большинство своих действий он свершает под воздействием внешних факторов, то есть в зависимости от своего эмоционального состояния. Приведу такой пример: когда мы покупаем автомобиль, то наряду с его техническими характеристиками почти в ста процентах случаев мы называем не только марку, но и цвет автомобиля: «Хочу черный BMW». И даже не задумываемся при этом, что цвет, фактически, ни в какое сравнение не идет со стоимостью автомобиля и его характеристиками. Это на первый взгляд примитивное сравнение приоткрывает занавес на раскрытие главной темы нашей работы - как внешние факторы влияют на успешность процесса обучения студентов вузов.

Термин "студент" имеет латинское происхождение, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями.

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), которые предопределяют особенности психических процессов, зарождение психических состояний, материализацию психических образований. При этом, приная во внимание определенного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого отдельного индивида, его психических процессов и состояний.

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Необходимость изучения этих особенностей олицотворяет качества и возможности студента как объекта и субъекта образовательного процесса, его возрастных и личностных особенностей. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков.

По сравнению с другими периодами жизни человека в юном возрасте отмечается наибольшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало "экономической активности", под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи.

Изменение мотивации, как и всей системы соотношения системы ценностей, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это оптимальный возвраст для достижения наивысших спортивных рекордов, фундамент для творческих художественных, технических и научных достижений.

Поэтому крайне важно, чтоб в этом возрасте были соблюдены все требования к качественному построению учебного процесса, начиная от санитарно-гигиенических норм и заканчивая высоким требованиям к эстетическому, эммоциональному состоянию каждого занятия. Именно об этом мы и собираемся рассказать в основной части реферата.

2. Образование как форма адаптации в социуме

Современное высшее образование как процесс представляет собой взаимодействие многих объективных и субъективных факторов. Образовательный процесс -- процесс социализации личности, цели и формы которого определяются социумом и регулируются государством. Образование выступает формой адаптации человека к социальной реальности. Образование служит личностным целям и обеспечивает индивида знаниями, навыками и умением жить в данном конкретном социуме.

Внутри себя образование -- сложный сегмент социальной реальности, обладающий собственной пространственно-временной структурой, содержащий субъектно-объектные отношения различных уровней, имеющий свое материальное и идеальное содержание. Под образовательным процессом здесь понимается процесс обучения в вузе как система, включающая в себя: 1) непосредственно обучение, то есть передачу знаний, умений, навыков; 2) формальную организацию этого процесса; 3) коммуникации различного содержания и разного уровня в этом процессе; 4) роли, интересы и идеалы основных субъектов. Образовательный процесс (образование) -- процесс передачи социально-значимой информации, структурированный в пространстве и во времени, специально организованный и сопровождающийся постоянным воспроизведением коммуникаций разного уровня.

3. Анализ и структура аудиторий

Дисциплинарным пространством, в котором организуется и осуществляется таинство учебного процесса, является аудитория в ее физическом, материальном и человеческом воплощении. Исторически обучение наукам всегда происходило в специальных помещениях, где были выделены и отделены друг от друга места обучающих и обучаемых. Эти места не рядоположены, что имеет принципиальное значение: при передаче социально значимой информации различие между владеющим ей и получающим ее воплощено в физическом мире расстояний, который становится символическим миром социальных дистанций и отношений. Большие лекционные аудитории представляют собой рудимент образовательной системы, в которой Лектор играл роль Учителя и мог «вещать» публике. Ту же символическую роль -- физическое и материальное воплощение социальной дистанции -- играют возвышения, кафедра и доска/экран.

Географическое расположение, служебная иерархия и степень доступности помещений внутри образовательного учреждения отражают степень включенности субъектов образовательного процесса в реальный процесс жизнедеятельности вуза. Помещения аудиторий -- публичные и доступные всем места, помещения кафедр и лабораторий -- места, доступные посвященным. Помещения ректората, подразделений университета -- места, доступные не всем и не всегда. Деканат -- место, где в материальном (географическом) смысле и идеальном (место Власти) пересекаются интересы администрации, преподавателей и студентов.

Деканат -- сердце факультета, следовательно, в нем должны быть материально воплощены содержательное, организационное, физическое и психологическое отличия данного субъекта образовательного процесса от всех остальных. В средневековых университетах факультеты располагались в разных помещениях, что подчеркивало их содержательную и правовую независимость друг от друга. Эта традиция сохраняется до сих пор. Граница факультета -- не только удобная возможность разделить ответственность за аудитории и коридоры; это граница власти, контроля, авторитета, прав и обязанностей деканов, заведующих, преподавателей и вузовской бюрократии; это граница между «своими» и «чужими» студентами; часто это реальная граница -- информационного, дисциплинарного и коммуникативного пространств.

Доступность, открытость и необходимость вузовских помещений для всех субъектов образовательного процесса, структура их взаимоположений отражает характер руководства и управления вузом, особенности интеграции образовательных подсистем внутри общей реальности. Это видно во всем. Аудитории есть обычные и кафедральные; кафедры -- общеобразовательные и выпускающие; столовые, буфеты и туалеты -- студенческие и преподавательские. Открытость и закрытость подразделений образовательных институтов воспроизводятся в менталитете и в языке субъектов образовательного процесса: «Я не знаю, где это»; «Я туда не хожу»; «Меня туда не пустят», «Сейчас там закрыто».

П. Бурдье специально отмечает различие географического и социального пространств, и вместе с тем превалирование властных структур, которые им дает возможность признавать или отрицать прямое и символическое значение социальных дистанций. «Я думаю о том, что называю про себя стратегиями снисходительности, когда агенты, занимающие высшие позиции в одной из иерархий объективного пространства, символически отрицают социальную дистанцию (которая от этого не перестает существовать), обеспечивая себе таким образом выгоды…». Например, ректор может покупать пирожки в студенческом кафе или разговаривать с сотрудниками в коридоре, тем самым создавая имидж демократичного и доступного лидера. М. Фуко, а вслед за ним Ж. Делез и другие предполагают, что дисциплинарное общество со временем уступит место обществу контроля. В сущности это принест не фактическое освобождение субъекта, а только определенную трансформацию форм власти. Если в дисциплинарных обществах человек постоянно переходит из одного дисциплинарного пространства со строго определенными правилами сознания и поведения в другое, столь же определенное; то в обществах контроля человек свободно перемещается в пространстве, которое контролируется определенными центрами и посредством разных технологий.

То есть, чтоб запретить студентам питаться столовой совместно с преподавателями, можно придумать знаки отличия (бэйджи, пароли) для преподавателей, что в принципе выделит студента и он станет чужеродным в этом месте университетского пространства. «Контроль …непрерывен и безграничен, тогда как дисциплина нацелена на долгий срок действия и поэтапность. Человек больше не заключенный, теперь он -- должник».

Третьим выделяемым автором элементом внутренней структуры пространства образования является коммуникативное пространство -- система социальных и профессиональных, деловых и межличностных коммуникаций типа: «учитель-ученик», «преподаватель-студент», «преподаватель-преподаватель», «студент-администратор», «преподаватель-администратор». Оно (коммуникативное пространство) включает в себя: взаимоотношения между тремя основными субъектами образовательного процесса -- преподавателями, студентами, вузовской администрацией.

4. Создание и поддержание оптимальных условий в студенческих аудиториях

Свойство подготовки профессионалов является принципиальным условием экономического и общественного развития страны. Поиском путей усовершенствования свойства обучения в высшей школе деятельно занимаются ученые в области педагогики, психологии, медицины. Одним из ресурсов имеют все шансы стать изучения в сфере эргономики, интерес к которым незаслуженно снижено в наши годы. Создание и поддержание хороших критериев для работы студентов в учебных аудиториях является ресурсом повышения свойства обучения, разрешают улучшить процесс обучения, сберечь самочувствие студентов и педагогов.

Здоровьесберегающая среда университета рассматривается как один из важных критериев подготовки преподавателей к их детельности на пути сохранения здоровья студентов. Но эргономические подходы к оптимизации критерий для работы студентов в учебных комнатах рассмотрены мало.

Труд студента является одной из форм умственного (интеллектуального) труда человека. В нашем сообществе иногда распространяется ложное мировоззрение (понятие) о труде студента как о развлечении. Такое мировоззрение основывается на сравнительном разборе энергетических затрат при исполнении физиологической работы и умственном труде. Как ни удивительно, это и является одним из основных аспектов в оценке тяжести труда.

Вместе с тем любой вид трудовой деятельности представляет собой сложный комплекс физиологических процессов, в который вовлекаются все органы и системы человеческого организма. Первостепенную роль в деятельности человека играет центральная нервная система, обеспечивающая координацию функциональных изменений, развивающихся в организме человека при выполнении работы.

В основе интеллектуального труда студента основными являются энергетические затраты нервной системы. Умственный труд связан с приемом и переработкой информации, требующей преимущественного напряжения сенсорного аппарата, внимания, памяти, а также активизации процессов мышления, эмоциональной сферы. Для данной формы умственного труда характерны гипокинезия, т.е. значительное снижение двигательной активности, приводящая к ухудшению реактивности организма и повышению эмоционального напряжения. Длительная умственная нагрузка оказывает угнетающее влияние на психическую деятельность, ухудшаются функции внимания, памяти, восприятия. Малая подвижность, вынужденно однообразная поза при умственном труде способствуют ослаблению обменных процессов, застойным явлениям в нижних конечностях, органах брюшной полости и малого таза, ухудшению снабжения мозга кислородом.

Мозг человека потребляет до 20% энергетических ресурсов организма. Приток крови к работающему мозгу увеличивается в 8-10 раз в сравнении с состоянием покоя, возрастает потребление кислорода и глюкозы. Умственному труду присуща наибольшая степень внимания, она в 5-10 раз выше, чем при выполнении многих видов механической физической работы. Учитывая эти особенности умственного труда, в решении вопросов сохранения здоровья студентов необходимо широко использовать достижения и рекомендации эргономики.

Слово эргономика произошло от греческих слов «ergon» - работа, «nomus» - закон. Эргономика как наука связана со многими направлениями научных исследований, предметом которых является человек, как субъект познания, труда и обучения, а задачами - изучение и проектирование внешних средств и внутренних способов трудовой деятельности, устойчивости психики работающего, взаимосвязи личности с условиями, процессами и орудиями труда.

Организация и оборудование учебного места студента должны обеспечить, в первую очередь, поддержание удобной рабочей позы. По-возможности, учебное место студента должно располагаться с учетом попадания естественного света на рабочий стол сбоку и, желательно, слева.

Рабочее место студента должно быть оптимально комфортным и расположено от стола на удалении, которое не вынуждает студента сутулиться или прижиматься к столу вплотную. Для обеспечения оптимальности рабочей позы, поверхность сиденья должна быть параллельна полу.

Рабочая поверхность стола должна иметь площадь, обеспечивающую размещение на ней письменных, чертежных инструментов, тетрадей и наглядных (учебных) пособий, не допускать «свешивания» локтей студента с нее. При этом рабочая поверхность стола может быть параллельна полу или наклонена в сторону работающего не более, чем на 15 градусов. Оптимальным вариантом изготовления рабочего стола является стол с регулируемым углом наклона.

Максимальное удаление рабочего места студента (задний ряд) от фронтальной стены должно находиться на расстоянии, обеспечивающем считывание информации с экрана и демонстрируемых плакатов без напряжения глаз. Минимальное расстояние - обеспечивать угол поля зрения, охватывающий классную доску и размещенные на передней стенке плакаты, без значительного поворота головы вправо и влево.

Немаловажное значение для работы студента имеет размещение соседей слева, справа и впереди. Впереди сидящий студент не должен закрывать собой обзор информации, размещенной на передней стене учебной аудитории. Работающий студент не должен соприкасаться локтями с соседями справа и слева, чтобы не отвлекаться от работы посторонними помехами, а порой - раздражающими факторами.

Рабочее место студента в контексте организации и оборудования должно оптимально соответствовать требованиям стандартов, быть комфортным. Понятие «допустимое состояние» в контексте использования характеристики качества рабочего места не может применяться ни при каких условиях. Особого внимания заслуживает рабочее место студента в системе инклюзивного образования. Во многих учебных заведениях обучаются студенты-инвалиды с различными физическими недостатками. Следовательно, в каждой аудитории должны быть оборудованы 1-2 места для обучения данной категории студентов. Такие места должны быть вынесены в виде отдельно стоящих столов со свободным доступом к ним. Для входа в учебное заведение и передвижения студента с ограниченными физическими возможностями с этажа на этаж должны оборудоваться специальные приспособления (съезды) для движения инвалидной коляски.

В наше время выдвигаются следующие требования к помещениям высших учебных заведений: высота потолка аудитории на 75 мест должна составлять 3,6 м, более 75 мест - 4,2 м; объем помещения при отсутствии кондиционирования воздуха - не менее 4 м3 на одного студента; площадь на одного студента при вместимости аудитории до 25 человек должна составлять 1,5 м2, а при вместимости от 50 до 75 человек - 1,3 м2; расстояние между столами - не менее 70 см; расстояние между торцами аудиторных столов (проходы между рядами) - не менее 60 см.

Учебная аудитория является компонентом учебно-воспитательной среды студентов, следовательно, должна отвечать требованиям здоровеьсбережения. Исходя из психологических особенностей организма человека, можно с уверенностью сказать, что созданное учебное место студента утратит свои качества, если учебная аудитория будет оформлена в эстетическом отношении неряшливо.

При проектировании и оборудовании учебной аудитории (кабинета) необходимо тщательно продумывать разработку каждого предмета в аудитории, его качество и дизайн. Проектирование должно носить комплексный характер, который предполагает одновременное решение органического сочетания инженерного, экономического и художественного конструирования. Проектировщик учебной аудитории должен учитывать основные принципы проектирования: функциональность учебно-наглядных пособий, дидактических и технических средств обучения; эстетическую выразительность, целесообразность предметных форм, пропорциональность, масштабность, гармоничность всего имеющегося в аудитории (кабинете); учет окружающей среды и конкретных условий; единство формы и содержания; дизайн и эргономика оборудования аудитории (кабинета). Важное место в создании учебной аудитории должны занимать вопросы художественного оформления отдельных интерьеров и всего запланированного комплекса.

Создавая оптимальные условия труда преподавателей и студентов в учебном процессе, нужно учитывать закономерности их совместной работы. В этой связи большое значение имеет акустика учебных аудиторий, особенно тех, которые рассчитаны на большую численность студентов, имеют большую площадь и объем. Такие учебные аудитории должны быть оборудованы громкоговорящими устройствами (микрофоном для преподавателя и динамики для студентов). В таких условиях студенты, не напрягая слух, легко воспринимают информацию от преподавателя, а преподаватель не напрягает голосовые связки. Для удобства работы преподавателя и хорошего обзора студентами классной доски, она монтируется с учетом антропометрических и психофизиологических особенностей человека. Рекомендуется размещать её так, чтобы нижняя кромка находилась в пределах 850-900 мм, а верхняя не выше 2000 мм от уровня пола или подиума. Рабочая поверхность меловой доски должна быть: для аудитории на 50-75 мест - 5 м2, на 100-150 мест - 7 м2.

Информация, адрессованная студентам, размещается на фронтальной части аудитории, бывают случаи, когда ее можна поместить сбоку и ни в коем случае не на задней стене комнаты.

Формируя аудиторию (тренировочный кабинет), необходимо, сообразно способности, достигать, чтоб оснащение в ней имело прогрессивные технические, эксплуатационные и потребительские характеристики, высочайшие характеристики прочности, надежности и совместно с тем владели технологичностью, отвечали техническим потребностям и санитарно-гигиеническим нормам.

Не надо в учебной аудитории нагромождать ненужные предметы, которые отвлекают студентов от темы занятия, избегать излишних украшений. Аудитория должна соответствовать нормам и правилам производственной эстетики, излучать строгость, и вместе с тем оставаться красивой и уютной для поддержания соответвующего настроения у обучаемых.

Не рекомендуется также проводить занятия по одному предмету в аудитории, если она предназначена для проведения занятий по совсем иным дисциплинам, поскольку наибольшую по времени часть занятия студенты будут изучать содержание имеющихся наглядных пособий, и соответственно отвлекая свое внимание от учебного процесса.

Проектировщику учебной аудитории необходимо учитывать микроклимат помещения и условия внешней среды. Микроклимат в учебной аудитории должен соответствовать следующим параметрам: температура воздуха составлять +16-18 градусов, влажность воздуха - 30-40%, скорость движения воздуха - не более 0,1- 0,3 м/сек, освещенность - 300500 люкс. В больших аудиториях, рассчитанных на большую численность студентов, стены должны иметь специальное покрытие, уменьшающее плотность звуковой энергии (шума), которая возникает в результате работы обучаемых и, отражаясь от стен и потолка, усиливается. Такие параметры микроклимата способствуют высокой работоспособности студентов и преподавателя в течение длительного времени, сохранению их здоровья, улучшению показателей учебно-воспитательного процесса.

При оценке внешних факторов необходимо, в первую очередь, учесть уровень внешнего шума. Поэтому нежелательно, чтобы окна аудитории выходили на автострады и сильно загруженные автомобильные дороги. Если этого избежать невозможно - изготавливаются звукопоглощающие окна.

Солнечные лучи мешают работе студентов. Для уменьшения уровня их негативного (раздражающего) действия, обеспечения хорошей видимости информации на фронтальной стене на окнах должны быть предусмотрены солнцезащитные жалюзи (шторы).

Желательно предусмотреть красивый, релаксирующий вид из окон помещения, что способствует возникновению положительных эмоций и повышает работоспособность обучаемых.

студент образование аудитория учебный

Заключение

Здоровьесберегающая среда высшего учебного заведения, одним из элементов которой является рабочее место студента, является важным условием повышения качества обучения студентов. Учебная и трудовая деятельность студентов будет отвечать требованиям здоровьесбережения при условии правильного оборудования учебного места, спроектированного с учетом эргономических и санитарных требований, обеспечения благоприятных микроклиматических условиях и эстетическом оборудовании учебной аудитории, отсутствии негативного воздействия внешних факторов. Информация об эргономических требованиях к организации рабочего места студента должна быть изложена в курсе «Охрана труда в отрасли» для магистров всех специальностей университетов.

Выводы. Рассматриваются требования к постройке и оборудованию учебных аудиторий, лабораторий, специализированных классов высших учебных заведений на основе принципов эргономики и санитарных норм и правил, отвечающие оптимальным условиям работы студентов в учебном процессе.

Размещено на Allbest.ru