Диагностика и методы развития обучаемости ребенка в начальной школе

- Плохое распределение:

1. За любой вид деятельности, должно обязательно следовать поощрение: маленький подарок, доброе слово...

2. Отвлечь ребенка от капризов.

3. Поддерживать дома четкий распорядок дня.

4. Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность).

5. Задать неожиданный вопрос.

6. Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действия ребенка).

7. Не запрещать действие ребенка в категоричной форме.

8. Не приказывать, а просить (но не заискивать).

9. Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас).

10. Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном).

11. Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).

12. Возможность общения со сверстниками.

13. Общественные мероприятия. Нет ничего лучше для таких детей, чем коллективный сбор металлолома или макулатуры.

14. Попросите учительницу давать вашему ребенку как можно больше поручений, связанных с физической активностью и передвижением в пространстве. Ведь у учительницы всегда мало времени, а в школьной жизни всегда нужно куда-то сбегать, что-то принести, кого-то позвать, кого-то о чем-то предупредить или о чем-то напомнить.

Общие советы:

1. Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца. На примере относительно простых дел нужно научить правильно распределять силы.

2. И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите.

3. Очень важен и физический контакт с ребенком. Обнять его в трудной ситуации, прижать к себе, успокоить - в динамике это дает выраженный положительный эффект, а вот постоянные окрики и ограничения, наоборот, расширяют пропасть между родителями и их детьми.

4. Необходимо следить и за общим психологическим микроклиматом в семье. Постарайтесь уберечь ребенка от возможных конфликтов между взрослыми: даже если назревает какая-то ссора, ребенок не должен видеть ее, а тем более быть участником. Родителям следует как можно больше времени проводить с малышом, играть с ним, ездить всем вместе за город, придумывать общие развлечения.

5. Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому проявляйте одновременно гибкость и упорство. Изо дня в день время приема пищи, сна, выполнения домашних заданий, игр должно соответствовать этому распорядку. Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

6. Если ребенок в течение недели ведет себя примерно, в конце недели он должен получить дополнительное вознаграждение. Это может быть какая-то поездка вместе с вами за город, экскурсия в зоопарк, в театр и др. При совсем уже неудовлетворительном поведении следует, конечно, наказать - несильно, но чтобы запомнил, а главное сразу же. Это может быть просто словесное неодобрение, временная изоляция от других детей, лишение "привилегий" [15].

7. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

Выводы по второй главе

Сейчас очевидно, что начальная школа должна реализовать следующие приоритетные цели:

- Целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.

- Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

- Формировать готовность к самообразованию, определенный уровень познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.

Исходя из приоритетных целей, в школьной практике для учителя очень важны способности ребенка, которые проявляются в учебной деятельности и определяют особую характеристику личности - уровень умственного развития.

По утверждению психологов, в уровне умственного развития следует различать:

- обучаемость и обученность;

- общие и специальные умственные способности.

Обучаемость (по О.А. Яшновой) определяет возможность ребенка достигать в более короткие сроки высокого уровня и качества знаний, и умений.

Обученность (по О.А. Яшновой) включает весь объем усвоенных знаний, умений и навыков, определяет культурный уровень, кругозор, эрудированность и зависит от прошлого опыта обучения и от социальных условий, в которых протекает его жизнедеятельность.

Обучаемость и обученность взаимосвязаны и развиваются чаще всего параллельно. Обучаемость представляет собой потенциальные возможности, предпосылки для учения (зону ближайшего развития); обученность является результатом учения и содержательной базы для реализации способностей (зона актуального развития). В работе учителя, реализующего приоритетные цели начальной ступени образования, очень важен уровень общего умственного развития (обучаемости + обученности).

Заключение

Диагностика в педагогическом процессе понимается, как и привычный нам термин "контроль в учебном процессе", в смысле прояснения всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точного определения результатов последнего. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных результатов, определенных целями обучения.

В последнее время в педагогической литературе категорию "диагностирование обученности" рассматривают как последствия достигнутых результатов обучаемости. Целями дидактического диагностирования являются своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего. Как видно, в диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний и умений обучаемых. Последняя, преимущественно, лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения.

Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Словарь

1. Обучаемость - общая способность индивида к усвоению новых знаний, формированию умений и навыков; характеризует уровень психического развития индивида, сформированноеc у него обобщенных способов действий. Обучаемость формируется с раннего детства. Особенно важно при этом эффективно использовать сензитивные периоды развития личности - периоды наибольшей предрасположенности человека к усвоению определенных сфер cоциального опыта [15].

2. Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром [15].

3. Обученность (по О.А. Яшновой) включает весь объем усвоенных знаний, умений и навыков, определяет культурный уровень, кругозор, эрудированность и зависит от прошлого опыта обучения и от социальных условий, в которых протекает его жизнедеятельность [8].

Список литературы

1. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. / Е.Е. Сапогова - М.: Аспект Пресс, 2010. - С. 54.

2. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009. - С. 114.

3. Психология в XXI веке: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (30 нояб. 2011 г.): сб. науч. тр. / Центр науч. мысли; под науч. ред. А.Е. Слинько. - М.: ПЕРО, 2011. - С. 98.

4. Бирагов B.C. Организационно-педагогические условия эффективной адаптации учащихся к образовательному процессу // Вестник СОГУ. 2009. - №5. - С. 47-49.

5. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. - М.: АРКТИ, 2012. - С. 32

6. Психология в XXI веке: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (30 нояб. 2011 г.): сб. науч. тр. / Центр науч. мысли; под науч. ред. А.Е. Слинько. - М.: ПЕРО, 2011. - С. 105.

7. Бирагов B.C. Проблема адаптации личности в образовательном процессе вуза // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2009. - №4. - С. 17-19.

8. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. - М.: Эксмо, 2009. - С. 167.

9. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. - М.: АРКТИ, 2012. - С. 47.

10. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. - М.: Эксмо, 2009. - С. 205.

11. Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации / М.В. Григорьева // Начальная школа. - 2009. - №1. - С. 8-9.

12. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция / авт.-сост. Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова. - Волгоград: Учитель, 2012. - С. 43.

13. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция / авт.-сост. Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова. - Волгоград: Учитель, 2012. - С. 48.

14. Басина Т.А. Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе: дис. канд. психолог. наук: 19.00.07 / Басина Татьяна Анатольевна; [Место защиты: Психоневрол. Ин-т]. - М., 2010. - С. 73.

15. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М., 2010.

16. Конспект лекций по возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред.: М.А. Дыгун. Мозырь, 2005. 179 с.

17. Загвязинский В.И., Атаханов Р. 3-14 Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 208 с. ISBN 5-7695-2146-5

Размещено на Allbest.ru