Розвиток творчих здібностей у молодших школярів

Для того, щоб учні свідомо засвоювали знання і трудові навички, творчо, з повною віддачею сил використовували їх у праці, щоб у них формувалися творчі здібності, щоб розвивалася творча особистість, в процесі бесіди для втілення задуму в реальність варто застосовувати різні групи прийомів: мотиваційні, надання допомоги, стимулюючі.

До мотиваційним прийомів відносяться такі прийоми: постановка мети, показ практичної значущості діяльності і результатів роботи.

Конкретизація забезпечує правильне усвідомлення завдання. Вона дозволяє використовувати приклади, уявлення про які вже сформувалося у школярів. Суть прийому навідних питань полягає в тому, що в скрутних для дітей випадках ставлять запитання, спрямовані на розвиток здібностей при проблемній ситуації. Пряме запитання виконує роль «посередника» між відомим і невідомим для дітей. Використання цього прийому розвиває технічне мислення школярів, творчі здібності, прийняття правильного рішення. З метою активізації у формуванні здібностей дитини використовуються прийоми, що впливають на емоційно-вольову сферу: переконання, схвалення, заохочення. Переконання застосовується тоді, коли дитина не впевнений у своїх силах, слабо концентрує у своїй діяльності вольові зусилля. Найбільше вплив надає прийом схвалення на нерішучих дітей, які сумніваються в правильності виконання завдання. При цьому діти заражаються емоційно-вольовими зусиллями.

Поширеним засобом у формуванні здібностей дитини є заохочення. Воно може бути спрямоване на оцінку різних сторін їх роботи, наполегливості та виконання завдання тощо Заохочення може виражатися похвалою і виставленням позитивності оцінки. Похвала - вираз задоволення не тільки процесом праці, але і результатами. При використанні цих прийомів краще виявляються творчі здібності школярів, тренуються, формуються і розвиваються здібності.

До спеціальних методів, які стимулюють пізнавальний інтерес відносять дидактичну гру, яка спирається на створення у навчальному процесі ігрових ситуацій . У них містяться такі елементи діяльності: ігрове завдання, ігрові мотиви, навчальне вирішення завдання. На відміну від прямої постановки проблеми, як це проходить на уроці, у грі вона виникає як ігрова проблема самої дитини, а способи її вирішення є навчальними. Оскільки однією з актуальних вікових потреб учнів 1 класу є прагнення до пізнання дійсності і виявлення власної активності у формі гри, то ми вважали за доцільне посилити увагу до педагогічної організації ігрової діяльності дітей цієї вікової групи. Гра може зробити дитяче шкільне життя цікавим, радісним, емоційним, плідним, а навчально-виховну роботу - творчою, цікавою, ефективною. Тому, на нашу думку, в 1 класі ігрова діяльність та ігрові ситуації повинні широко використовуватися у навчально-виховному процесі, забезпечуючи ефективне формування пізнавальних інтересів, виховання, навчання й розвиток молодших школярів. Добираючи дидактичні ігри для уроків та розробляючи методику їх використання як методу формування пізнавальних інтересів молодших школярів, треба керуватися такими положеннями:

а ) визначення місця дидактичних ігор та ігрових ситуацій у системі інших видів діяльності на уроці;

б ) доцільність цілеспрямованого й систематичного використання їх на різних етапах уроку;

в ) розробка методики проведення дидактичних ігор з урахуванням дидактичної мети уроку та рівня підготовки учнів;

д ) передбачення способів стимулювання дітей, заохочення в процесі гри тих, хто найбільше відзначився, а також для підбадьорення відстаючих [15, c. 156].

Говорячи про проблеми творчих здібностей дітей, нам би хотілося підкреслити, що їх ефективний розвиток можливий лише при спільних зусиллях як з боку педагогів, так і з боку родини. На жаль, педагоги скаржаться на відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше, якщо це стосується психолого-педагогічної творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких би розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми та ігри можна використовувати для розвитку творчих здібностей в сім'ї, а також батькам рекомендувалася б спеціальна література з цієї проблеми.

Отже, перераховані методи сприятимуть більш ефективному розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці. Для вдалого застосування цих заходів педагогові необхідно досконально оволодіти методиками їх проведення, навчитися правильно визначати результати, і тлумачити їх. Такий засіб як заохочення повинен бути присутнім повсякчасно, оскільки похвала, або оцінка результату дії завжди несе в собі стимул до подальшого розвитку та вдосконалення навичок.

Висновки

Відповідно до поставлених нами завдань ми можемо зробити такі висновки:

1) Молодший шкільний вік - це «етап інтенсивного соціального розвитку психіки, її основних підструктур, вираженого як в процесі соціалізації індивідуальні утворення, так і в новоутворенні в особистісній сфері та у формуванні суб'єкта діяльності». На даному періоді в учнів початкових класів основними новоутвореннями є особистісна та інтелектуальні рефлексії, становлення внутрішнього мовлення, самоконтроль, довільність і усвідомленість пізнавальних процесів і поведінки. Психічні функції, такі як пам'ять, увага, мислення змінюються значною мірою в зв'язку з переходом дитини в нове середовище, та впливу нових умов роботи організму.

2) В найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає таким чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості людини, які визначають успішність виконання ним творчій діяльності різного роду.

3) Особливості розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку це допитливість дітей, гарний інтелектуальний розвиток та добра фантазія. В цьому віці у учнів з'являється розмежування між грою та працею, що значною мірою впливає на ставлення до своїх дій. Дуже важливо в цей період підтримувати в учнів їхнє вміння самостійно знаходити та створювати власні шлях та методи вирішення завдань, ця здатність є гарним показником творчості учня.

4) При наявності задатків здібності можуть розвиватися дуже швидко навіть за несприятливих обставин. Однак прекрасні задатки самі по собі автоматично не забезпечують високих досягнень. З іншого боку, і при відсутності задатків (але не при повному) дитина може за певних умов домогтися значних успіхів у відповідній діяльності. Іншими словами, яким буде ставлення людини до дійсності, таким і результат.

5) Для тих чи інших здібностей у дітей, педагог повинен використовувати засоби психодіагностики. Але цього не достатньо, необхідно вміти правильно розтлумачити результати тестування, та в відповідності до них добрати підхід до дитини, та обрати методики які гарантують подальший розвиток її здібностей.

6) Перераховані методи сприятимуть більш ефективному розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці. Для вдалого застосування цих заходів педагогові необхідно досконально оволодіти методиками їх проведення, навчитися правильно визначати результати, і тлумачити їх. Такий засіб як заохочення повинен бути присутнім повсякчасно, оскільки похвала, або оцінка результату дії завжди несе в собі стимул до подальшого розвитку та вдосконалення навичок.

Список використаних джерел

Психологическое тестирование/ А. Анастази /М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

Познание и творчество/Г.С. Батищев. - М.:Педагогика, 1991. - 120 c.

Развитие мышления школьника / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1985.- 205 с.

О предмете исследования творческих спосібностей / / Д.Б. Богоявленская Психол. журнал.- 1995. - т.16. - №5. -58 с.

Психическое развитие ребенка/ А. Валлон - М.: Просвещение, 1967.- 194 с.

О теории и практике художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина. - Дошкольное воспитание. - 2005. - №5. с.15-23

Воспитание музыкой/ Н. Вендрова. - М.: Просвещение. 1991. - 243 c.

Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М., 1957.- 304 c.

Избранные психологические исследования/ Л.С. Выготский. - М., 1956. c.28-42

Гaфитулин М.С. Рaзвитиe твoрчeскoгo вooбрaжeния/ М.С. Гaфитулин. - Фрунзe, 1990. c. 2-18.

Три стороны интеллекта. Психология мышления/ Джо Гилфорд. - М.: Прогресс, 1965.-335 c.

Здібності // Загальна психологія : Підр. / О. Скрипченко та ін.. - К., 2005.- 364 c.

Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / В.О. Моляко, О.Л. Музики. - Житомир: Вид-во Рута, 2006. с. 219-226, 183-192, 75-88.

Нейрофизиологический аспект при развитии рефлексии // И. Зингерман. - «Психология Будущего», 2005 - 2008. - 243с.

Одаренность, способности, качества - синонимы или разные понятия / Е.П. Ильин М., 1981. , с. 48-50.

Психология физического воспитания/ В.П. Ильин . - М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

Категорії темпераменту, характеру, здібностей // Сисоєва С., Поясок Т. Психологія і педагогіка: Підр. для ЗНЗ непедаг. профілю традиц. Та дистанц. форм навч. - К., 2005. с. 68-82.

Творческая природа человека / В.Т. Кудрявцев. - Вопросы психологии. 1990, № 3.

Діагностика рівня розвитку творчих здібностей / О. Кульчицька. - Обдарована дитина. - 2007. с. 42-45.

Обдарованість та проблема розвитку здібностей особистості / Б. Кремінський. - Практична психологія та соціальна робота. - 2004. с. 74-80.

Дидaктичeскиe oснoвы мeтoдoв oбучeния / И.Я. Лeрнeр. - М.: Пeдaгoгикa, 1981. - 185 с.

Психoлoгия твoрчeствa / А.Н. Лук . - М.: Нaукa, 1978.

Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин М., 1991. - 210 c.

Педагогическая психология / Н.В. Клюева. - М.: П24 Владос-Прес, 2003.

Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн .- СПб.: 1998.

Проблемы психологического изучения рефлексии и творчество / И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов. - Вопровы психологии. - 1990. - 190 с.

27.Художественное творчество и ребенок / Н.А. Ветлугина. - М., 1972.- 236 c.

Додатки

Тест «Який тип обдарованості у вашої дитини?» (Американські вчені де Хаак і Каф).

І. Інтелектуальні здібності.

Цей тест рекомендується для батьків. На кожне запитання пропо-нується на вибір три відповіді: так, ні, буває по різному. Аналіз відповідей на запитання тесту дасть батькам і вчителям інформацію про тип обдарованості дитини:

1. Ваша дитина засвоює нові знання дуже швидко і легко.

2. Має почуття здорового глузду і використовує знання у практич-них, повсякденних ситуаціях.

3. Вміє розмірковувати. Ясно мислить, не плутається в думках. Добре вловлює зв'язок між однією подією та іншою, між причиною і наслідком. Добре розуміє недоговорене. Здогадується про те, що часто прямо не висловлюють дорослі, але мають на увазі. Встановлює причини вчинків інших людей, мотиви їх поведінки.

4. Швидко запам'ятовує почуте або прочитане без спеціальних зау-чувань, не витрачає багато часу на повторення того, що потрібно запам'ятати.

5. Знає багато про такі події і проблеми, про які його однолітки не знають і не здогадуються.

6. Має багатий словниковий запас, користується новими словами, легко висловлює свою думку.

7. Любить читати книжки, які звичайно читають не однолітки, а діти старші на рік чи два.

8. Вирішує складні задачі, що потребують розумових зусиль.

9. Має різносторонні інтереси. Ставить багато запитань.

10. Випереджує своїх однолітків у навчанні на рік чи два. Часто нудьгує на уроках, тому що навчальний матеріал йому (їй) вже добре знайомий з книжок, журналів, розповідей дорослих.

11. Оригінально мислить і пропонує несподівані, оригінальні відпо-віді та рішення.

12. Дуже сприйнятлива, спостережлива, швидко реагує на все нове і несподіване.

II. Художні здібності.

1. У своїх малюнках і картинах зображує різні предмети, ситуації, людей. Сюжети малюнків дуже різноманітні.

2. Серйозно ставиться до творів мистецтва. Стає вдумливою і дуже серйозною, коли бачить гарну картину, незвичайну скульптуру, красиву і художньо виконану річ, любить слухати музику.

3. Оригінальна у виборі сюжету (у малюнку, творі, описі якоїсь події), складає оригінальні композиції (з квітів, каменів, марок, листі-вок і т.д.).

4. Завжди готова використати будь-який новий матеріал для виго-товлення іграшки, картини, малюнка, композиції, у будівництві дитячих будиночків на ігровому майданчику, у роботі з ножицями, клеєм,

5. Коли має вільний час, охоче малює, ліпить, створює композиції, що мають художнє призначення (прикраси для дому, одягу тощо).

6. Звертається до малюнка або ліплення для того, щоб відобразити свої почуття і настрій.

7. Цікавиться творами мистецтва, створеними іншими людьми. Може дати їм власну оцінку і прагне відтворити те, що подобається, у своєму малюнку, іграшці, скульптурі.

8. Любить працювати з клеєм, пластиліном, глиною, щоб відобра-жати події або речі у трьох вимірах і у просторі.

III. Музичні здібності.

1. Дуже швидко і легко сприймає ритм і мелодію, завжди прислу-хається до них.

2. Добре співає.

3. Вносить у гру на інструменті, у пісню чи танець багато енергії і почуттів.

4. Любить музичні записи. Прагне піти на концерт або туди, де можна послухати музику.

5. Любить співати разом з іншими.

6. У пісні або музиці відображає свої почуття.

7. Складає оригінальні власні мелодії.

8. Добре грає на якомусь інструменті.

IV. Схильність до наукової роботи.

1. Висловлює думки чітко і точно (усно або письмово).

2. Читає книжки, статті, науково-популярні видання з випередженням своїх однолітків на рік чи два.

3. Має вищі від середніх здібності щодо розуміння абстрактних понять та встановлення узагальнень.

4. Добра координація, особливо між зоровим сприйняттям і рукою (добре фіксує те, що бачить, і чітко записує те, що чує),

5. Після уроків любить читати науково-популярні журнали і книж-ки, віддаючи їм перевагу перед художньою літературою.

6. Не сумує, якщо його проект чи новий задум не підтримані вчителем чи батьками, або якщо експеримент не вдався.

7. Прагне з'ясувати причини і суть подій.

8. Проводить багато часу над створенням власних проектів: кон-струювання радіоприймача, побудова телескопа або літального апарата, збирання колекції тощо.

9. Любить обговорювати наукові події, винаходи.

10. Літературні здібності.

1. Легко будує розповідь, починаючи від зав'язки сюжету і до його завершення.

2. Додає щось нове і незвичне, коли розповідає про вже всім відоме.

3. Дотримується лише необхідних деталей у розповідях про події, все неістотне відкидає, залишає головне, найхарактерніше.

4. Розповідаючи про щось, вміє добре дотримуватись вибраного сюжету, не втрачаючи головної думки.

5. Вибирає у своїх розповідях такі слова, які добре передають емоційний стан героїв, їх переживання і почуття.

6. Уміє передати у розповідях такі деталі, які важливі для розуміння події (що звичайно не вміють робити його однолітки) і разом з тим не втрачає основної нитки сюжету.

7. Любить писати оповідання і вірші.

8. Своїх героїв зображує у розповідях дуже живими, передає їх почуття, настрій та характер.

VI. Артистичні здібності.

1. Легко входить у роль іншого персонажу, людини і т.д.

2. Цікавиться грою акторів.

3. Змінює тональність і тембр голосу, коли зображує іншу людину.

4. Розуміє і вміє відобразити конфлікт у ситуації, коли має можли-вість розіграти будь-яку драматичну сцену.

5. Передає почуття через міміку, жести, рухи.

6. Прагне викликати емоційні реакції в інших людей, коли про щось із захопленням розповідає.

7. Дуже легко передає почуття і емоційні переживання.

8. Пластичний і відкритий у всьому новому. Любить використовува-ти нові способи вирішення життєвих задач, не любить вже випробува-них варіантів, не боїться нових ідей і завжди їх перевіряє за допомо-гою експерименту, і лише після цього може від ідеї відмовитися.

VII. Технічні здібності.

1. Добре виконує завдання з ручної праці.

2. Цікавиться механізмами і машинами.

3. Захоплюється конструюванням машин, приладів, моделей поїздів, радіоприймачів.

4. Може лагодити зіпсовані прилади, використовувати старі деталі для створення нових іграшок тощо.

5. Любить з'ясовувати причину відмови у роботі механізмів.

6. Любить мальоване креслення і схеми механізмів.

7. Читає журнали і статті про створення нових приладів, машин, механізмів.

VIII. Здібності до спорту.

1. Дитина енергійна і справляє враження, що їй необхідно мати великий обсяг фізичних навантажень, щоб відчути себе щасливою.

2. Любить брати участь у спортивних іграх і змаганнях.

3. Постійно має успіхи у певному виді спортивної гри.

4. Бігає швидше за всіх у класі.

5. Має кращу, ніж однолітки, координацію рухів, рухається легко і граціозно.

6. Любить ходити у подорожі, грати на відкритих спортивних майданчиках,

7. Вільний час проходить у рухливих іграх: грає у хокей, баскетбол, футбол тощо.

Размещено на Allbest.ru