Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное автономное образовательное профессиональное образовательное учреждение Республики Саха (Якутия)

«Южно-Якутский технологический колледж»

Реферат

по дисциплине «Основы исследовательской деятельности»

на тему: «Виды учебно-исследовательской работы»

Выполнил: Высовень С.В.

студент 3 курса группы ГЭМ 12(9)

специальность «Горный электромеханик»

Проверила: Кузьмина И.И., преподаватель

г. Нерюнгри, 2015

Содержание

• Введение
• 1. Научно-исследовательская работа студентов
• 1.1 Общие принципы научной работы со студентами
• 1.2 Виды и формы научно-исследовательской работы студентов
• Глава 2. Организация непрерывной НИРС по теме «Модели человека в экономической теории»
• Заключение
• Список использованных источников


Введение

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Но более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых. Студент, занимающийся научной работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а также, что немаловажно, и будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая своё личное время, студент развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Со стороны преподавателя необходимы доброе внимание и поддержка, без которых студент, особенно на младших курсах, не захочет (да и просто не сможет) заниматься «скучной наукой», какой кажется почти любая дисциплина на начальных стадиях её освоения. Часто труд преподавателя сравнивают с трудом садовника. Так вот, если подготовку простых студентов можно сравнить с выращиванием картофеля, где имеются наработанные технологии и удобрения, то подготовку будущих научных работников в кружках и лабораториях ВУЗов можно сравнить с выращиванием редкого на наших полях ананаса. Один неверный шаг, один неверный совет, - и весь долгий труд может оказаться бесполезным, и редкое растение погибнет, не принеся плодов.

Студенческие научные объединения часто становятся кузницей молодых кадров для ВУЗов, в стенах которых они работают и за их пределами. Уже в трудах Ломоносова мы встречаем слова о необходимости поощрения молодых студентов, изъявивших желание заниматься собственными исследованиями во внеаудиторные часы. Не этому ли обязана русская наука, своему освобождению к концу 19-го века от засилья иностранцев, выдвинув ряд учёных мирового масштаба.

Сегодня, когда Россия и её наука переживают не лучшие времена, необходимо пристальное внимание к научной деятельности студентов. Плохое финансирование образовательных учреждений породило начало процесса старения преподавательского состава. С одной стороны, происходит процесс фильтрации, когда в ВУЗах остаются люди, действительно любящие свою профессию, и не способные променять её на какую-либо другую. Но с другой, этот процесс способен привести к такой ситуации, что через десять-двадцать лет нехватка кадров приведёт к снижению «планки» при отборе преподавателей, и высочайший уровень образования, которым славилась и славится советская и российская система высшего образования, уйдёт в историю. Студенты, занимающиеся научной работой, - это не самая большая часть затрат бюджета ВУЗа; они требуют главным образом моральной поддержки, и отказывать им в этом просто кощунственно.

Та же тяжёлая экономическая ситуация требует глубокого изучения экономической теории и практики, и нам нельзя обойтись без привлечения студентов как экономических, так и любых других ВУЗов к научной работе в этой области.

Целью данной работы является рассмотреть известные виды и формы научно-исследовательской работы студентов, сделать рекомендации по применению некоторых из них к исследованиям в области изучения экономической теории [1].

1. Научно-исследовательская работа студентов

Основным способом подачи учебного материала было и остаётся информирование. Преподаватель с помощью лекций, собеседований и других обычных способов доносит до студентов приобретённые им знания, а студенты заучивают их. Такой способ был бы идеален ещё в начале века, но сегодня, когда наука развивается очень быстро, знания, приобретённые таким способом, являются малоценными, так как они быстро теряют свою актуальность. Следует оговориться, что речь идёт в первую очередь об общественных науках, таких как политэкономия и экономическая теория, хотя и в точных науках знания даже годичной давности могут оказаться устаревшими. В наше время устоявшиеся догмы часто становятся лишь забавным курьёзом далёкого прошлого, и главным является не столько заучивание огромного массива информации, чтобы использовать его потом всю оставшуюся жизнь, сколько умение работать с этим массивом, выбирать из него необходимые знания, уметь их сгруппировать и обобщить. Поэтому уже давно большинство преподавателей склоняется к мысли, что их целью является не заставить студентов запомнить лекцию, а потом рассказать её на практическом занятии или экзамене и использовать при работе по специальности, а научить их учиться, чтобы в течение всей жизни они обновляли собственный запас знаний [4].

Но проблема состоит в том, что многие студенты по целому ряду причин (от простой лени до психических расстройств) не могут подходить к учебному процессу творчески. И может случиться такая ситуация, что несколько студентов будут изучать дополнительную литературу, работать с документами и источниками, а основная масса продолжит учиться по старому способу. Если же сосредоточить внимание на основной массе, то наиболее активные студенты могут постепенно прекратить свои изыскания присоединиться к большинству. Эту сложную проблему легко разрешить посредством организации научного кружка по выбранному предмету. Преподаватель решает две задачи: он даёт возможность одарённым студентам проявить себя, так как кружок не ограничивает своих членов в выборе темы исследования, а с другой стороны, он не боится уделить больше внимания основной массе учащихся, что в свою очередь может выделить в коллективе новые таланты, которые так же станут членами научного кружка. В идеале, при большом желании и опыте со стороны преподавателя, членами кружка может стать практически вся группа.

Политэкономия и экономическая теория открывают безграничный простор для молодых исследователей. Экономика настолько тесно переплетена со всеми сторонами жизни, что можно найти тему для работы каждому студенту, в какой бы отрасли знаний не относились его интересы. Если это точные науки, то его скорее всего, заинтересует математическое моделирование экономических процессов; студента-историка заинтересуют эволюция экономических учений и концепций, а также их практическое применение в разные периоды истории; даже студент-ветеринар, возможно, будет заинтересован разработкой бизнес-плана частной ветеринарной лечебницы. А если вспомнить о таких интересных темах, как изучение и анализ банковской деятельности, прогнозирование результатов решений правительства, функционирование фондового рынка, который в последнее время развивается очень активно, то, на мой взгляд, трудно найти студента, который не заинтересовался бы этими вопросами и не посетил заседания кружка или лаборатории хотя бы один раз [5].

Вышесказанное относится к студенческой научной работе по вопросам экономической теории и политэкономии в ВУЗах, где этот предмет не является профилирующим. Студенты экономических ВУЗов могут изучать гораздо более сложные проблемы. В список возможных тем исследований, кроме «интересных» вопросов можно включить и менее увлекательные на первый взгляд, но зато результаты которых могут быть применимы в практической деятельности. Это вопросы о ценообразовании на рынках ресурсов, государственная политика протекционизма, налогообложение в условиях переходной экономики, теория потребительского поведения, расходная и доходная статьи государственного бюджета, сельское хозяйство и новые отношения собственности и так далее. Список можно продолжать до бесконечности, потому что каждый новый день несёт массу новых задач, требующих решений, как от государства, так и от каждого гражданина в частности. Так, начав с частной проблемы активизации учебного процесса в ВУЗе, мы пришли к глобальному вопросу подготовки нового поколения людей, умеющих мыслить самостоятельно, принимать нестандартные решения в нестандартной ситуации, отвечать за свои действия, - всему тому, что необходимо в условиях демократического строя, к построению которого мы медленно, но приближаемся. Научная работа с раннего возраста поможет воспитать людей действительно интеллигентных и образованных, а важное достоинство этих качеств в том, что людей, обладающих ими, никогда не бывает слишком много [3].

1.2 Виды и формы научно-исследовательской работы студентов

Существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения в ВУЗе, а так же дипломную работу, выполняемую на пятом курсе.

Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требования заметно повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, ВУЗ способствует развитию студента, как исследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого.

Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в ВУЗе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы. На старших курсах многие студенты уже работают по специальности, и, выбирая тему для курсовой работы это чаще всего учитывается. В данном случае, кроме анализа литературы, в дипломную работу может быть включён собственный практический опыт по данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы.

К НИРС, предусмотренной действующим учебным планом, можно отнести и написание рефератов по темам практических занятий. При этом следует сказать о том, что чаще всего реферат является или переписанной статьёй, или, что ещё хуже, конспектом главы какого-то учебника. Назвать это научной работой можно с большим сомнением. Но некоторые рефераты, написанные на основе нескольких десятков статей и источников, по праву можно назвать научными трудами и включение их в список видов НИРС вполне оправданно [5].

Из вышесказанного мы можем сделать следующие выводы.

НИРС является одной из форм учебного процесса, в которой наиболее удачно сочетаются обучение и практика. В рамках научной работы студент сначала приобретает первые навыки исследовательской работы (первая ступень, то есть научные и проблемные кружки), затем начинает воплощать приобретённые теоретические знания в исследованиях, так или иначе связанных с практикой (вторая ступень - различные студенческие лаборатории, в СГЭА - учебный банк, учебная налоговая инспекция и т. д.), а в конце этого длительного процесса возможно участие во «взрослых» научных конференциях, симпозиумах разного уровня, вплоть до международных.

НИРС требует большого внимания и терпения от научных руководителей, так как удача или неудача каждого студента во многом является результатом их собственных верных и неверных действий.

НИРС должна находиться в центре внимания руководящих звеньев ВУЗа.

Многообразие форм НИРС даёт возможность каждому студенту ВУЗа найти занятие по душе, и участие в ней необходимо для наиболее гармоничного и глубокого образования.

научный исследовательский учебный студент

Глава 2. Организация непрерывной НИРС по теме «Модели человека в экономической теории»

Из сказанного в первой главе мы можем сделать вывод о необходимости постоянной и непрерывной научно-исследовательской работы студентов. Плавный переход от простых форм НИРС к более сложным позволяет студенту развиваться плавно и гармонично, помогает ему набирать силы для того, чтобы подняться на следующую ступень науки, не испытывая при этом чрезмерных нагрузок. Непрерывность работы производит отбор, при котором отсеиваются студенты, считающие себя достаточно «гениальными» для того, чтобы не прилагать особых усилий к дальнейшему самосовершенствованию, и остаются только те люди, которые действительно отвечают требованиям, предъявляемым сегодня к учёному и преподавателю.

Тема «Модели человека в экономической теории», на мой взгляд, является одной из лучших для организации непрерывной работы. Этим она обязана широтой охватываемых ею проблем.

Каждая экономическая школа, каждый государственный строй, каждая крупная фирма создают для себя собственную экономическую модель человека, представляющую собой унифицированное представление о последнем, о его целях и задачах, о его возможных действиях в ответ на определённые обстоятельства. Кроме этого, модель включает в себя мотивы экономической активности, её цели, а так же специфические особенности физических, психологических и интеллектуальных возможностей человека, используемых им для достижения поставленных целей.

Можно так же сказать, что именно экономическая модель человека является важнейшей из всех моделей, которые строят гуманитарные науки (философия, история, политология, богословие и т. д.), так как большинство изменений, происходящих в окружающей жизни (реформы, смена государственного строя, войны) имеют экономическую подоплёку. Тщательное изучение проблем моделирования человека в экономической теории позволит студентам не только глубже понимать гуманитарные науки во время обучения в ВУЗе, но и будет им очень полезно во время работы в качестве преподавателя экономики, а также просто экономиста, статистика, историка, философа и т. п.

Изучение темы «Модели человека в экономической теории» возможно на любой ступени НИРС.

Так, на первой ступени, в научном или проблемном кружке, её изучение поможет научиться работать с научными источниками, с литературой по истории экономических учений. Темами исследования могут стать «Модель человека в трудах английской классической школы, маржинализмов и неоклассиков» (учёные всех этих школ разрабатывали и разрабатывают по сути одну и ту же модель- «Homo Economicus»), «Модель человека в трудах учёных кейнсианского направления», «Модели человека глазами новых экономических учений», «Модель советского человека», «Экономическая модель российского человека начала 90-х годов двадцатого века», «Модель российского человека 19-го столетия» и т. д.

На проблемном кружке можно обсудить правоту тезиса о главенствующей роли экономического начала в человеке, будет интересным обсуждение следующих вопросов: «Возможно ли создание экономической модели человека в условиях глубоких изменений, происходящих в экономике России?», «Какие составные элементы модели человека являются важнейшими для государственных органов при планировании экономики?», «Homo Sapiens против Homo Economicus», ««Русская душа» глазами экономиста», «Общность и различие в экономических моделей западных и российских исследователей», «Изменения в модели российского человека за последние сто лет» и т. д.

Круг вопросов может расширяться, различные изменения в экономике и обществе могут порождать новые проблемы, и поэтому тема будет полезна для изучения наравне с основополагающими, как-то «Спрос и предложение», «Эластичность спроса и предложения», «Общественное воспроизводство» и др.

На второй ступени тема «Модели человека в экономической теории» так же будет интересна для изучения. Например, на базе лаборатории моделирования экономических проблем на ЭВМ при СГЭА возможна разработка обучающей компьютерной игры. Суть её заключается в том, что игрок может выступать в виде руководителя страны, граждане которой действуют в рамках известной экономической модели (кейнсианской, классической и т. д.). Принимая решения, готовя планы экономических мероприятий, «руководитель» должен, на основе полученных знаний, прогнозировать реакцию своих «подданных» на его действия. Целью игры может быть успешное проведение экономической реформы, переизбрание на второй и последующие сроки, а также простое эффективное функционирование экономики. Возможен и вариант, когда игрок управляет «подданными», что делает игру ещё более сложной и интересной. Разумеется, что для написания такой игры от автора требуется глубокое знание темы, полученное на НИРС первой ступени. Прообразами этой игры могут послужить известные программы «Civilization 1 & 2», «Simcity», «Capitalism» и многие другие.

На базе учебного банка, учебной налоговой инспекции возможно построение модели типичного клиента этих учреждений, что поможет не только углубить знания по этой теме, но поможет во время работы в реальных учреждениях избежать многих ошибок, которые возникают в начале трудовой деятельности.

Наконец, на третьей ступени, участвуя в работе общества «АЙСЕК» и различных симпозиумов и конференций, студент может выглядеть очень выигрышно. Во-первых, сама по себе тема звучит достаточно привлекательно, и будущему работодателю или представителю зарубежного ВУЗа будет интересен студент, ею занимающийся (на Западе моделирование человека в последнее время получило широкое распространение, в связи с недостаточной эффективностью используемых на сегодняшний день моделей, и знания в этой области могут быть очень полезными для желающего пройти стажировку за рубежом).

Во-вторых, данная тема практически не исследуется отечественными учёными, поэтому студент будет выглядеть в самом выигрышном свете, и вряд ли у его доклада будет двойник.

Таким образом, исследования темы «Модели человека в экономической теории» включают в себя весь комплекс требований к НИРС. Она является универсальной для всех форм и ступеней и достаточно ёмкой для того, чтобы заинтересовать студентов различных специальностей, иногда напрямую и не связанных с экономикой. На сегодняшний день она также является достаточно оригинальной, что может заинтересовать истинного исследователя, любящего прокладывать собственный путь, а не идти по уже проторенному. Упоминаемая выше непрерывность делает НИРС по этой теме вдвойне эффективной [3].

Заключение

Научно исследовательская работа студентов является важным фактором при подготовке молодого специалиста и учёного. Выигрывают все: сам студент приобретает навыки, которые пригодятся ему в течение всей жизни, в каких бы отраслях народного хозяйства он не работал: самостоятельность суждений, умение концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний, обладать многосторонним взглядом на возникающие проблемы, просто уметь целенаправленно и вдумчиво работать.

Общество получает достойного своего члена, который, обладая вышеперечисленными качествами, сможет эффективно решать задачи, поставленные перед ним.

Каждый преподаватель ВУЗа должен уделять НИРС не меньше внимания, чем к аудиторным занятиям, несмотря на то, что это отнимает много времени и сил. Ведь самая большая награда для него - это действительно образованный, всесторонне развитый и благодарный человек, который всегда будет помнить уроки, полученные в юности.

Цели и задачи, поставленные во введении, на мой взгляд, изучены и решены. Рассмотрены все известные виды НИРС, а также решена проблема улучшения последней с помощью организации непрерывной работы, когда студент, поднимаясь по лестнице знаний, не только учится эффективно и плодотворно работать, затрачивая при этом много свободного времени и сил, но и получает от процесса восхождения большое удовольствие, потому что приобретённые им знания помогут ему как в работе и учёбе, так и в личной жизни [5].

Список использованных источников

1. Нехорошкова С.И. Учебно-исследовательская работа студентов в колледже. Режим доступа: http://lib.moy.su/Trud_prepl/UIRS.pdf (дата обращения 5.05.15г.)

2. Волкова П.А., Шипунов А. Статическая обработка данных в учебно-исследовательских работах. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/103765/ (дата обращения 8.05.15г.)

3. Медведева Н.Н., Сухова Л.Е. Учебно-исследовательская работа на морфологических кафедрах. Режим доступа: www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7777990 (дата обращения 10.05.15г.)

4. Литвинова Л.Д. Организация учебно-исследовательской работы студентов. Режим доступа: http://www.researcher.ru/methodics/rabota+s+detmi/a_3u5v7x.html (дата обращения 10.05.15г.).

5. Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС). Режим доступа: http://oeps.ifmo.ru/uchebn/MetPUIRS.pdf (дата обращения 15.05.15г.).

Размещено на Allbest.ru