Логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях для детей с речевыми нарушениями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Педагогический институт

Кафедра психологии детства

ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

«Логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях для детей с речевыми нарушениями»

Улан-Удэ 2016г

Введение

Цель практики: формирование у студентов профессиональных умений и навыков, планирования, организации, проведения и анализа осуществленной деятельности в соответствии с должностными обязанностями логопеда.

Задачи практики:

1. Познакомиться с должностными обязанностями логопеда.

2. Формировать представление об основных направлениях предстоящей деятельности в условиях базового ДОУ.

3. Развивать умение наблюдать за педагогическим процессом и системой коррекционного воздействия на речь детей.

4. Определить цель, задачи коррекционной деятельности с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей.

5. Обоснованно выбирать эффективные формы, методы, средства коррекционного воздействия на речь ребенка.

6. Самостоятельно анализировать свою профессиональную деятельность.

База практики: МБДОУ детский сад №97 комбинированного вида «Земляничка».

Руководитель практики: учитель-логопед Будаева Ирина Дамдинсуруновна.

логопедический педагогический дефект речь

1. Знакомство с ДОУ

Практика проходила в детском образовательном учреждении № 97 комбинированного вида «Земляничка», в состав которого входят общеразвивающие группы и коррекционные группы для детей, имеющих нарушения речи (логопедические группы). Подготовка детей к школе осуществляется в группах полного дня пребывания.

В основу анализа состояния здоровья детей положены следующие критерии:

· развитие функциональных систем,

· способность организма к сопротивлению неблагоприятным воздействиям окружающей среды,

· уровень физического развития, его гармоничность.

Для оценки состояния здоровья детей в ДОУ на каждого ребенка составляется индивидуальная карта, куда заносятся данные всех обследований, а также рекомендации специалистов. На основе карты составляется сводный “Журнал здоровья”. Это схемы, которые позволяют педагогам иметь четкую картину состояния здоровья детей всей группы и каждого ребенка в отдельности, своевременно выявлять причину заболевания и устранять ее, планировать физкультурно-оздоровительную работу с учетом имеющихся отклонений в состоянии здоровья, дифференцировать степень нагрузок.

Плановое систематическое обучение двигательным навыкам на занятиях физкультурой, на занятиях ЛФК и совершенствование их через систему индивидуальной работы, через коррекционные подвижные игры помогли поднять уровень двигательных навыков, повысить интерес к физическим упражнениям.

Практика проходила в период с 04.04.2016 г. по 29.04.2016 г.

2. Знакомство с группой

Ф.И. ребенка	Год рождения	Характер нарушения речи
Ардан Н.	29.08.10	ОНР. II Дизартрия
Арья Ш.	25.02.10	ОНР.III Дизартрия
Цырен Г.	25.06.10	ОНР III
Денис А.	09.06.10	ОНР III
Максим П.	03.05.10	ОНР III.
Сокто-Зондан О.	29.06.10	ОНР. I. Моторная алалия
Петя К.	09.05.10	ОНР III
Туяна Ц.	23.05.10	ОНР. II. Дизартрия
Соня Д.	17.06.10	ОНР I. Моторная алалия
Максар Р.	03.03.10	ОНР. Дизартрия.

3. Изучение деятельности специалиста

Список оборудования логопедического кабинета.

1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100) 1шт.

2. Зеркало для индивидуальной работы (9х12) 8 шт.

3. Логопедические зонды, шпатели.

4. Разрезная азбука (настенная или магнитная) 1 шт.

5. Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.

6. Учебно-методические пособия(методическая литература,

7. систематизированный наглядный материал).

8. Настольные игры, игрушки, конструкторы.

9. Умывальник 1 шт.

10. Классная доска 1 шт.

11. Шкафы для пособий 3 шт.

12. Стол канцелярский 1 шт.

13. Стулья 5 шт.

14. Комплект «парта - стул» 8 шт.

15. Песочные часы 1 шт.

16. Секундомер 1 шт.

17. Компьютер. 1 шт.

Раздаточный материал, ручки, карандаши разных цветов

Организация логопедической работы

Начало и продолжительность учебного года, продолжительность каникул устанавливается в логопедическом пункте в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении и Уставом Муниципального образовательного учреждения.

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основании обследования речи обучающихся, которое проводит учитель - логопед с 15 по 30 мая и с 01 по 15 сентября. Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются в списке обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи. Зачисление обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года. На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту (сводную речевую карту).

В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи - ОНР разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи - ФФН; фонематическое недоразвитие речи; нарушение произношения - фонетический дефект; нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, ФФН, фонематическим недоразвитием речи).

В первую очередь на логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с ОНР, ФФН и фонематическим недоразвитием речи).

Прием и выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года по мере устранения нарушений в развитии устной и письменной речи.

Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающегося.

Занятия с обучающимися на логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учётом режима работы дошкольного учреждения.

Групповые занятия проводятся:

· с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи;

нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, не менее 3 раз в неделю,

· с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН или фонематическим недоразвитием речи не менее 2-3 раз в неделю.

· с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее 1-2 раз в неделю;

Индивидуальные занятия проводятся не менее 3 раз в неделю с обучающимися, имеющими ОНР II уровня, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия).

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, занятия с микрогруппой - 25-30 минут, индивидуального занятия - 20 минут.

4. Психолого-педагогическая характеристика детей

Ринчинова Максара 5 лет

Воспитанника детского сада № 97, г.Улан-Удэ.

I Сведения о родителях

1.Мать: О.А. парикмахер

Отец: Б.Б. сантехмонтаж снабжение

2.Домашний адрес

3.Бытовые условия проживает с родителями в отдельной квартире. Условия проживания удовлетворительные.

4.Состав семьи родители и старший брат (7 лет).

5.Взаимоотношения в семье хорошие.

6.Состояние здоровья родителей здоровы.

7.Язык общения в семье русский, бурятский

8.Воспитание в семье: воспитанием ребенка занимаются оба родителя.

II.Сведения о ребенке

9.С какого времени посещает детский сад

Детский сад стал посещать с 4 лет.

10.Физическое состояние ребенка удовлетворительное.

11.Аппетит нормальный.

12.Сон засыпает не сразу; спит спокойно; просыпается сразу; нуждается в дневном сне.

13.Ребенок правша.

14.Настроение преобладает хорошее.

15.Поведение спокойное.

16.Общение ребенок контактный, общительный, доброжелательный, ласковый, не смущается со знакомыми, раскован. В общении с детьми первый не задирается, избегает ссор. Ко взрослым относится адекватно. Реакция на замечание или одобрение адекватное.

В новой обстановке адаптируется быстро.

17.Утомляемость: утомляется часто при умственных нагрузках. При утомлении нарушается внимание, появляется головная боль, физическая вялость.

18.Регулятивные процессы: малейшая перемена в окружающей обстановке (неожиданный звук, новое лицо, вещь) сразу же привлекает его внимание. Внимание неустойчивое. Отвлеченный от своего дела, забывает о нем совсем. Способен сконцентрироваться на короткий отрезок времени. Всяким новым действием овладевает медленно. В заданиях ориентируется медленно.

19.Как выполняются режимные моменты во время прогулки ребенок активный. Навыки самообслуживания сформированы, ребенок умеет самостоятельно одеться, раздеться, помыться, поесть.

20.Двигательная деятельность: В подвижных играх ловок и увертлив, координация движений не нарушена.

21.Воспроизведение (память и воспроизводящее воображение): Когда слушает сказку или рассказ, сильно захватывается образами, волнуется, переживает. Запоминает медленно, быстро забывает, неточно передает.

22.Мышление: Сведения об окружающей жизни разнообразны, но ограничены.

Логическое мышление в целом сформировано.

Имеет элементарные математические представления, умение выделять много предметов и один, сравнивать группы предметов, обозначая в речи, каких предметов больше или меньше, каких поровну. Может сравнивать два предмета, различающиеся величиной, длиной, шириной, высотой, и использовать в речи слова больше - меньше, длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже; опознавать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; считать в пределах 5 в прямом и обратном порядке. показать направление от себя, направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз.

23.Речь: Не затрудняется в назывании вещей и предметов, явлений окружающей обстановки при рассказывании о чем-либо. Говорит отдельными словами, короткими предложениями. При рассказе есть связь между отдельными предложениями, изложение отрывочное. Рассказы по сюжетной картинке составляет плохо. Словарный запас соответствует возрасту.

Отношение к своему речевому дефекту - равнодушен.

Абрамзон Дениса 5 лет.

Воспитанника детского сада № 97, г. Улан-Удэ.

I Сведения о родителях

1.Мать: Е.Ю. воспитатель

Отец: В.С.

2.Домашний адрес

3.Бытовые условия Ребенок проживает с родителями в частном доме. Условия проживания удовлетворительные.

4.Состав семьи Родители и двое старших детей (10 и 8 лет).

5.Взаимоотношения в семье хорошие.

6.Состояние здоровья родителей здоровы.

7.Язык общения в семье русский.

8.Воспитание в семье: Воспитанием ребенка преимущественно занимается мама.

II.Сведения о ребенке

9.С какого времени посещает детский сад: Детский сад стал посещать с 5 лет.

10.Физическое состояние ребенка: удовлетворительное.

11.Аппетит: нормальный.

12.Сон: засыпает быстро; спит спокойно, просыпается легко, нуждается в дневном сне.

13.Ребенок правша.

14.Настроение: преобладает хорошее.

15.Поведение: спокойное

16.Общение: Мальчик контактный, общительный, доброжелательный, ласковый, застенчивый. В общении с детьми первый не задирается, избегает ссор, справедливый, спокойный. Общается с теми, кто к нему обращается, охотно разговаривает. Ко взрослым относится адекватно. реакция на замечание или одобрение адекватное. В новой обстановке адаптируется с трудом.

17.Утомляемость: утомляется редко. При утомлении нарушается внимание - появляется физическая вялость.

18.Регулятивные процессы: малейшая перемена в окружающей обстановке (неожиданный звук, новое лицо, вещь) сразу же привлекает его внимание. Внимание устойчивое. Отвлеченный от своего дела, сейчас же снова возвращается к нему. Способен сконцентрироваться на длительный отрезок времени. Всяким новым действием овладевает быстро. В заданиях ориентируется быстро.

19.Как выполняются режимные моменты: Навыки самообслуживания сформированы, умеет самостоятельно одеться, раздеться, зашнуровать ботинки, застегнуть пуговицы, мыть руки и т.д.

20.Двигательная деятельность: Координация движений не нарушена. При ходьбе под музыку приспособляется к темпу и ритму музыки. Может прохлопать простой музыкальный ритм. В играх, при беге, ходьбе, при ручных работах движения угловатые. Движения всегда спокойные.

21.Воспроизведение (память и воспроизводящее воображение): Когда слушает сказку или рассказ, сильно захватывается образами, волнуется, переживает. Может по памяти найти нужный предмет. Запоминает быстро. Долго помнит и точно воспроизводит стихотворения, песни, сказки, рассказы.

22.Мышление: Сведения об окружающей жизни разнообразны, ограничены.

Умеет выделять существенное в сюжетной картине.

Логическое мышление в целом сформировано. Имеет элементарные математические представления, умение выделять много предметов и один, сравнивать группы предметов, обозначая в речи, каких предметов больше - меньше, каких поровну, сравнивать два предмета, различающиеся величиной, длиной, шириной, высотой. Использует в речи слова больше - меньше, длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже; опознает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Считает в пределах 10 в прямом и обратном порядке. Показывает направление от себя: направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз. 23.Речь: Не затрудняется в назывании вещей и предметов, явлений окружающей обстановки при рассказывании о чем-либо. Способен на длительный рассказ, говорит короткими предложениями. При рассказе есть связь между отдельными предложениями. Рассказы по сюжетной картинке составляет хорошо. Словарный запас соответствует возрасту.

Отношение к своему речевому дефекту - равнодушен.

5. Перспективное планирование работы логопеда в старшей группе

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

коррекционно-логопедическая работа

Общие речевые навыки	1. Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата. 2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки). 3. Работа по формированию диафрагмального дыхания. 4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.
Звукопроизношение	1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). 2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков [M]-[M'], [Б]-[Б'], [Д]-[Д'], [H]-[H'], [B]-[B'], [Г]-[Г'], [П]-[П'], [T]-[T'], [Ф]-[Ф'], [K]-[K'], [X]-[X']. 3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).
Слоговая структура слова	1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост). 2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). 3. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).
Языковой анализ и синтез	1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки). 2. Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы]. 3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2 - 3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.). 4. Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.). 5. Подбор слов на заданные звуки. 6. Знакомство с согласными звуками: [M]-[M'], [Б]-[Б'], [Д]-[Д'], [H]-[H'], [П]-[П'], [T]-[T'], [K]-[K'], [X]-[X'], [C]-[C'], [З]-[З']. 7. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина). 8. Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», «звонкий» и «глухой». 9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.). 10. Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х.
Грамматический строй речи	1. Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа. 2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число. 3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа. 4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои. 6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п. 7. Согласование числительных два и пять с существительными.
Лексика	Расширение и уточнение словаря по темам: 1. «Хлеб», «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи». 2. «Фрукты», «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», «Поздняя осень». 3. «Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки».
Связная речь	1. Составление простых распространённых предложений. 2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучение составлению описательных рассказов. 4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений). 5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).
Мелкая моторика	1. Работа по развитию пальчиковой моторики. 2. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода). 3. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). 4. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

II период обучения

(декабрь, январь, февраль)

коррекционно-логопедическая работа

Общие речевые навыки	1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. 2. Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.
Звукопроизношение	1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Слоговая структура слова	1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).
Языковой анализ и синтез	1. Знакомство со звуками [В]-[В'], [Г]-[Г'], [Ж], [Л]-[Л`], [Р]-[Р`], [jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё. 2. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных букв). 3. Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зелёным цветом). 4. Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука. 5. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».
Грамматический строй речи	1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе. 2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 3. Согласование существительных с числительными. 4. Образование названий детёнышей животных. 5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода). 6. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. 7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.
Лексика	Расширение и уточнение словаря по темам: 1. «Библиотека. Книги», «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие птицы», «Зима. Новый год». 2. «Зима. Зимние забавы», «Комнатные растения», «Зима. Дикие животные», «Животные севера». 3. «Животные жарких стран», «Животный мир морей и океанов. Рыбы», «День защитников Отечества», «Профессии наших пап».
Связная речь	1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин с использованием коллективно составленного плана.
Мелкая моторика	1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). 2. Работа по развитию конструктивного праксиса. 3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме II периода). 4. Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради.

III период обучения

(март, апрель, май)

коррекционно-логопедическая работа

Общие речевые навыки	1. Продолжить работу над речевым дыханием. 2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение	1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Слоговая структура слова	1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со стечением согласных. Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).
Языковой анализ и синтез	1. Знакомство со звуками: [й], [Ц], [Ч], [Щ], [Ф], [jу]. Знакомство с буквами: й, Ь, Ъ, Щ, Ф, Ц, Ч, Ю. 2. Обучать звуковому анализу слов из 3 - 6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям. 3. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений. 4. Обучать навыку по слогового, слитного чтения слов, предложений, коротких текстов. 5. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме. а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки); б) с помощью гласных: И, Я, Е, Ё, Ю.
Грамматический строй речи	1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов. 2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый - быстро), формы степени сравнения прилагательных (быстрее - самый быстрый). 4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению предложений с данными словами. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар).
Лексика	1. «Весна. Мамин праздник», «Профессии наших мам», «Квартира. Дом. Мебель», «Посуда. Продукты питания». 2. «Улица, город. Транспорт», «Весна. Перелётные птицы», «Лес. Деревья», «Животные и насекомые весной». 3. «Наша Родина. День Победы», «Школа. Школьные принадлежности», «Весенние с/х работы», «Лето. Цветы».
Связная речь	1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта. 2. Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами. 3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. 4. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. 5. Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности.
Мелкая моторика	1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). 2. Работа по развитию конструктивного праксиса. 3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).

6. Программа коррекционно-логопедической работы на ребенка с ОНР

Цель программы: развитие связанной речи ребенка с ОНР.

При этом ставились следующие задачи:

- формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов, использовать для их определения адекватные фразы-высказывания;

- формирование обобщенных представлений о построении описания предмета;

- овладение ребенком языковыми средствами, необходимыми для составления связных высказываний в форме описания;

- практическое усвоение навыков описания предметов путём тренировочных упражнений.

Следовательно, самостоятельному рассказыванию ребёнка должны предшествовать различные подготовительные упражнения трёх уровней сложности. Цель упражнений первого уровня сложности - помочь ребёнку уточнить и закрепить представления о восьми основных признаках предметов. Это: цвет, форма, размер, пространственное расположение и 4 основные категории величины: длина, ширина, высота и толщина. Цель упражнений второго уровня сложности - научить ребёнка самостоятельно находить и называть отличия в предложенных на отдельных карточках изображениях пар предметов. Цель упражнений третьего уровня сложности - научить ребёнка составлять простейшие рассказы-сравнения и рассказы-описания.

По каждой серии карточек ребёнок должен:

· Назвать изображённые предметы. Например: «На картинках нарисованы грибы».

· Сравнить эти картинки между собой и назвать основные отличия: «Этот гриб высокий, этот - пониже, а этот - самый низкий» и т.д.

· Разложить эти картинки в ряд (по степени выраженности выбранного взрослым признака). Например, ребёнку предлагается разложить грибы в ряд по толщине ножки; по высоте гриба и т.д. После этого - составить словосочетания и предложения по вопросам взрослого; самостоятельно: «У первого гриба самая толстая ножка. Он низкий. У него красная шляпка, а травка растёт слева от ножки» и т.д.

· Отгадать, какую картинку загадал взрослый. Называется ряд признаков, например: У этого гриба тонкая ножка, он - высокий; у него жёлтая шляпка…». Ребёнок смотрит на картинки и выбирает картинку серии, соответствующую описанию.

· Загадать картинку (то же, но признаки называет ребёнок, а взрослый выбирает загаданную ребёнком картинку).

· Сравнить любые две картинки из данной серии. Сначала используется приём параллельного описания однотипных предметов логопедом и ребёнком. Логопед: «У меня на картинке нарисован гриб». Ребёнок: «У меня тоже гриб». Логопед: «Мой гриб низкий». Ребёнок: «А мой гриб высокий». И т.д.

· А затем ребёнок составляет сравнительный рассказ самостоятельно: «У этого гриба красная шляпка, а у этого - жёлтая; у этого гриба толстая ножка, а у этого - тонкая…».

· Составить рассказ-описание любой картинки серии: «Мне понравился этот гриб. Он самый высокий. У него жёлтая шляпка и тонкая ножка. Травка растёт перед грибом».

В результате такой подготовки в большинстве случаев удаётся добиться от детей составления связных рассказов-сравнений и рассказов-описаний. Дети начинают сознательно использовать в активной речи точные определения основных признаков и свойств предметов. Правильно употребляют различные модели словосочетаний, что является основой правильного построения предложений.

Для развития навыков правильного построения предложений предлагаются ещё логопедические тренинги, которые помогают на практическом материале в динамической игровой форме:

· активизировать предметный и глагольный словарь ребёнка с ОНР;

· сформировать у него понятия «слово» и « предложение»;

· научить составлять простое двусоставное предложение с опорой на предложенные карточки и предметные картинки;

· распространять простое предложение без предлогов до четырёх слов;

· привлечь внимание к правильному согласованию слов и предложений;

· составлять предложения из четырёх слов с различными предлогами по предложенной схеме модели предложения, карточкам с графическим изображением предлогов и предметным картинкам.

В данной работе по развитию связной речи по уровню сложности можно выделить четыре этапа. На каждом этапе работы проводится ряд занятий. Количество занятий определяется логопедом индивидуально для каждого ребёнка.

Цель первого этапа - научить ребёнка составлять по предложенной схеме-модели предложения и предметным картинкам простое двусоставное предложение (существительное- подлежащее в форме именительного падежа единственного числа+глагол-сказуемое в 3-м лице единственного числа настоящего времени; существительное-подлежащее в форме именительного числа множественного числа+глагол-сказуемое в 3-м лице множественного числа настоящего времени). Например, утка летит; утки летят.

Цель второго этапа работы - научить ребёнка составлять предложения из трёх слов без предлогов по предложенной схеме-модели предложения и предметным картинкам. На занятиях второго этапа последовательно составляются и отрабатываются предложения двух предложенных ниже конструкций. На любом занятии в работе - одна конструкция.

1.Именительный падеж имени существительного + согласованный глагол+прямое дополнение (форма винительного падежа совпадает с формой именительного падежа). Например, девочка кушает суп.

2.Именительный падеж имени существительного+согласованный глагол+прямое дополнение (форма винительного падежа имеет окончание - у; - ю). Например, мама шьёт майку.

Цель третьего этапа работы - научить ребёнка составлять предложения из четырёх слов без предлогов по графической схеме-модели и предметным картинкам. На занятиях последовательно составляются и отрабатываются предложения трёх предложенных ниже конструкций. На любом занятии в работе - одна конструкция.

1.Именительный падеж имени существитедьного+согласованный глагол+два зависимых от глагола слова (винительный падеж+родительный падеж в значении целого, из которого выделяется часть или мера которого указывается). Например, дедушка привёз мешок картошки.

2.Именительный падеж имени существительного+ согласованный глагол+два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа+дательный падеж единственного числа). Например, бабушка читает книгу внуку.

3.Именительный падеж существительного+согласованный глагол+два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа+творительный падеж единственного числа). Например, папа режет хлеб ножом.

Цель четвёртого этапа - научить ребёнка составлять по предложенной схеме- модели предложения, карточкам с графическим изображением предлогов и предметным картинкам простое предложение из четырёх слов с различными простыми предлогами. Например, мяч лежит под стулом.

Использование сюжетных картин в качестве наглядной опоры предполагает работу по 10 видам творческого рассказывания (перечислены в порядке возрастания сложности):

1. Составление рассказа с добавлением последующих событий.

2. Составление рассказа с заменой объекта.

3. Составление рассказа с заменой действующего лица.

4. Cоставление рассказа с добавлением предшествующих событий.

5. Cоставление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.

6. Составление рассказа с добавлением объекта.

7. Составление рассказа с добавлением предшествующего лица.

8. Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.

9. Составление рассказа с изменением результата действия.

10. Составление рассказа со сменой времени действия.

В результате такой поэтапной работы ребенок с ОНР сознательно используют в активной речи различные типы грамматически правильно оформленных предложений, высказываний с постепенным усложнением структуры и языкового материала текста, что обеспечивает успешность ребенка в школе. Программа реализовывается совместно логопедом и воспитателем.

7. Конспект фронтального занятия проведенного логопедом в старшей в группе детей с общим недоразвитием речи (1 год обучения)

Тема: «Путешествие в страну загадок. Транспорт».

Цель занятия: Формирование навыков использования в речи слов-обобщений по теме «Транспорт» - воздушный транспорт, водный транспорт, наземный транспорт, железнодорожный транспорт.

Задачи занятия:

1. Закрепить знания детей о разных видах транспорта, о профессиях на транспорте (летчик, моряк, водитель).

2. Обогащать глагольный словарь словами плыли, ехали, летели.

3. Упражнять в ориентировке на плоскости, теле, пространстве с точкой отсчета от себя, формировать навыки употребления понятий: слева, справа.

4. Развивать графические навыки, мелкую моторику пальцев рук.

5. Развивать мышление, внимание, память, воображение.

6. Воспитывать у детей умение работать в коллективе, развивать коммуникативные навыки, формировать доброжелательное отношение друг к другу.

Оборудование: игрушки - парусник, поезд, легковой автомобиль, самолет, трактор, катер, автобус, грузовик; мягкие пазлы крупного размера по теме «Транспорт» и «Животные»; контурные изображения предметов, наложенные друг на друга; ручки; карточки с изображением движений; конструкторы «Лего»; карточки- путевки.

Ход занятия

Орг. момент: Дети входят в группу и становятся в шеренгу у доски.

Логопед: Сейчас мы с вами отправимся в страну загадок. Послушайте загадку:

В поле лестница лежит,

Дом по лестнице бежит.

Логопед: Налево пойдем и отгадку найдем. Проверим, правильно ли мы отгадали загадку.

Дети с логопедом идут налево и находят игрушку поезда.

Логопед: О каком виде транспорта была эта загадка? - Эта загадка о железнодорожном виде транспорта.

Логопед: Что еще может ездить по рельсам? - По рельсам едет трамвай, электричка...

Логопед: Послушайте еще загадку:

Что это за птица - песен не поет,

Гнезда не вьет, людей и груз везет?

Логопед: Назад пойдем и отгадку найдем.

Дети с логопедом идут назад и находят игрушку самолета.

Логопед: О каком виде транспорта эта загадка? - Эта загадка о воздушном виде транспорта.

Логопед: На чем еще можно передвигаться по воздуху? - По воздуху летит вертолет, дирижабль, воздушный шар...

Логопед: Я еще приготовила загадку:

Не летает, не жужжит,

жук по улице бежит,

И горят в глазах жука

два блестящих огонька.

Логопед: Налево пойдем и отгадку найдем. Проверим, правильно ли мы отгадали.

Дети с логопедом идут налево и находят игрушку автомобиля.

Логопед: О каком виде транспорта эта загадка? - Эта загадка о наземном виде транспорта.

Логопед: На чем еще можно передвигаться по земле? - На земле передвигаются на мотоцикле, автобусе...

Логопед: Послушайте еще загадку:

На море, в реках и озерах

я плаваю, Проворный, скорый.

Логопед: Налево пойдем и отгадку найдем, проверим себя.

Дети идут налево и находят игрушку парусника.

Логопед: К какому виду транспорта относится парусник? - Парусник относится к водному виду транспорта.

Логопед: Что еще передвигается по воде? - По воде плывет катер, пароход, корабль...

Логопед: Что мы нашли сначала? - Сначала мы нашли поезд.

Логопед: Какой предмет нашли последним? - Последним мы нашли парусник.

Логопед: Повтори, Оля, все предметы по порядку их нахождения. -Поезд, самолет, машина, парусник. - Молодец!

Логопед: Как все это назвать одним словом? - Это транспорт.

Логопед: Да, сегодня мы будем разговаривать о транспорте.

Логопед: Садитесь на свои места, вас ждет новая загадка. У вас на столах разобранные мягкие пазлы. Соберите пазлы и посмотрите, что у вас получилось.

По мере выполнения логопед подзывает ребенка к отдельному столу.

Логопед: Максим, положи на середину стола картинку с изображением воздушного вида транспорта.

Логопед: Яна, положи картинку с изображением железнодорожного вида транспорта слева от воздушного.

Логопед: Сережа, положи картинку с изображением наземного вида транспорта справа от воздушного вида транспорта.

Логопед: Свою картинку, Аня, положи справа от картинки наземного вида транспорта. Назови, что лежит на столе. - Вертолет, грузовик, поезд, черепаха.

Логопед: Как ты думаешь, Аня, какая картинка лишняя? - Лишняя картинка черепаха. Почему, Анечка? - Потому что эти картинки транспорт, а эта черепаха - животное. - Молодец!

Логопед: На ваших листочках я приготовила еще загадку. Посмотрите внимательно на контуры предметов, найдите транспорт и заштрихуйте его.

Логопед: Что ты заштриховал, Рома? - Я заштриховал самолет.

Логопед: Сколько, Женя, у тебя всего изображено предметов? Назови их. - Всего изображено 4 предмета.

Логопед: У меня новая загадка. На столах у вас стоят конструкторы. Нужно добавить недостающие детали моделям и определить, какое транспортное средство у вас получилось. - Дети собирают из конструктора транспортное средство.

Логопед: Расскажи, что получилось у тебя, Ира? - У меня получился разноцветный самолет. У него есть крылья, хвост, винт, шасси. - Молодец, Ирочка.

Логопед: А кто управляет самолетом? - Управляет самолетом летчик.

Логопед: Что получилось у тебя, Алина? - У меня получился маленький катер. У него есть мотор, флаги, руль. За рулем моряк. - Молодец.

Логопед: Что получилось у тебя, Максим? - У меня получилась гоночная машинка. У нее есть колеса, кабина, руль. Управляет машиной водитель.

Логопед: А сейчас мы немного отдохнем. Выходите дети на ковер в полукруг. У меня приготовлена игра - загадка «Посмотри и замри». Я вам покажу карточки с изображением движений, а вы примите такую же позу.

Логопед показывает картонные карточки с контурным изображением движений человека, а дети выполняют эти движения. - А теперь физкультминутка!

Физкультминутка

Сели на машину. Налили бензина.

На машине ехали, до реки доехали.

Стоп. Разворот. На реке пароход.

Пароходом плыли, до горы доплыли,

Пароход не везет. Надо сесть в самолет.

Самолет летит, в нем мотор гудит: у-у-у.

Во время физкультминутки дети имитируют движения транспортных средств.

Логопед: Отдохнули? Я вам приготовила путевки для путешествия. Рассмотрите каждый свою путевку и расскажите, на каком виде транспорта вы будете путешествовать и куда отправитесь. - Дети рассказывают.

В конце занятия логопед подводит итог: Дети, о чем мы сегодня говорили? Какие виды транспорта вы запомнили?

8. Конспект индивидуального занятия по постановке звука Ш

Цель занятия: выработка навыка артикуляционного уклада при произнесении звука Ш.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

-формирование кинестетического образа звука Ш (ощущения положения органов артикуляции);

-формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью;

- упражнение в правильности произнесения звука Ш.

Коррекционно-развивающие:

-развитие артикуляционного аппарата;

-развитие фонематического слуха;

-устранение дефектного произношения звука Ш;

-развитие грамматического строя речи;

улучшение мелкой моторики .

Воспитательные:

-воспитание интереса к занятиям;

- воспитание самостоятельности.

Оборудование: предметные картинки.

Ход занятия

1.Организационный момент

2. Артикуляционная гимнастика

Статические подготовительные упражнения для языка

«Ковшик»

Широко рот открываем,

Краешки приподнимаем,

Язычок -- баловничок,

Спинку низко опускает.

Очень он на ковш похож,

В него воду вылить можно,

Держи воду, не спеши,

Ковшик всем свой покажи.

Динамические упражнения для языка

«Часики»

Отдохнул и потянулся,

Влево, вправо повернулся,

Вот так: тик-так, тик-так.

«Почистим зубы»

Рот откройте, улыбнитесь,

Свои зубки покажите,

Чистим верхние и нижние,

Ведь они у нас не лишние.

«Гармошка»

На гармошке чтоб сыграть,

Нужно челюсть опускать,

Язычок не отрываем,

Очень здорово играем.

Жила была на свете девочка Маша. Она очень любила животных. И вот однажды, собирая в лесу грибы, она встретила Михаила Потаповича. Медведь обрадовался такой встрече и улыбнулся («Улыбка»). Он был очень гостеприимный и, конечно же, пригласил Машу к себе на блины («Блинчик»). Они пили чай с вареньем («Вкусное варенье»). А блинчики Миша положил в красивую чашечку («Чашечка»). Маше очень понравилось в гостях, и в ответ она угостила Михаила Потаповича грибами («Грибочек»). А соседская белочка отвезла Машу домой к бабушке и дедушке. Она так ловко скакала по дорожкам, что заменила Маше лошадку («Лошадка»). Маша и не заметила, как оказалась дома.

3. Постановка звука.

1-й способ: При губно-зубном сигматизме, ребенку бывает трудно переключиться с привычного произнесения звука на правильное. А если еще и уздечка подъязычная коротка и упражнение "чашечка" не даётся, действует такой способ.

Нам пригодится деревянный шпатель.

Просим ребенка улыбнуться, высунуть язык - блинчик. Кладем под язык шпатель, приподнимаем им язык и надавливаем, убирая язык в рот. Получается такая пассивная "чашечка", к тому же губы "заблокированы" и не складываются в привычную для ребенка позу. Теперь просим сильно подуть ртом. Получается звук, близкий к Ш.

2-й способ При этом звуке кончик языка поднят к верхним альвеолам, а края его прижаты к коренным зубам. Между кончиком языка и альвеолами сохраняется небольшое расстояние. Губы образуют овал, обнажая зубы. Между зубами расстояние равное, примерно, 2-5 мм. Теплая воздушная струя воздуха идет посредине языка на его кончик. Голос при этом не участвует. Возникает шипящий звук: ш-ш-ш.

Чтобы ребенок чувствовал поднятие кончика языка вверх, можно заранее провести следующие упражнения: «колокольчик» - ля-ля-ля, «молоточек» - д-д-д и «паровозик» -- ч-ч-ч. При выполнении упражнений «молоточек» и «паровозик» кладем на нижние зубы карандаш диаметром около одного сантиметра, а на него язычок и просим ребенка при этом постучать кончиком языка по верхним альвеолам. При этом ребенок обязательно сильно дует на кончик языка не останавливаясь. А затем постепенно «паровозик» замедлять - ч-ч и подольше тянуть звук «Ч», который должен перейти в «Ш». Начинаем подражать сердитому гусю: «шшшшшш», одновременно выполняя фигурку.

4. Анализ артикуляции

В каком положении находятся губы?

В каком положении находятся зубы?

Где находится кончик языка?

Где находятся края языка?

Какая струя воздуха выходит изо рта?

(Кончик языка поднимается к верхним зубам, но не прижимается к ним; края же языка касаются верхних боковых зубов. Губы слегка округлены, струя выдыхаемого воздуха ощущается как теплая. Верхние и нижние зубы сближены. Голосовые связки разомкнуты, струя выдыхаемого воздуха свободно проходит между ними.)

5. Закрепление изолированного произнесения звука

Когда Маша гуляла по лесу, она заметила, как шуршали осенние листья: Ш-Ш-Ш-Ш. (листья разложены по полу, на каждый шаг издается шелест: Ш-Ш-Ш). Пройди по листочкам, и представь, что ты тоже оказалась в осеннем лесу.

6. Развитие фонематического слуха

А сейчас мы поиграем в игру «Охотник». Как только услышишь звук Ш, сразу лови его - хлопай в ладошки:

М-Ш-К-Ш-Т-Н-Ш-Д-П-Ш-Ц-С-Ш

7. Домашнее задание

Придумай как можно больше слов, где звук Ш слышится:

- в начале слова;

- в середине слова;

- в конце слова.

8.. Итог занятия.

Сегодня на занятии ты побывал в осеннем лесу, встретил Машу и Медведя и научился шуршать, как шуршат осенние листья и это здорово у тебя получилось! С каким звуком ты сегодня познакомился? Звук Ш- согласный, глухой, твердый. Парного ему мягкого звука в русском языке нет. Ты сегодня очень старался, молодец!

9. Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе детей с ОНР с использованием сказки К.И. Чуковского «Муха-цокотуха»

Лексическая тема: «Насекомые»

Цель: Развитие коммуникативных навыков и умений.

Задачи:

-формировать удлиненный речевой выдох

-развивать слуховое внимание, память, мышление

-развивать фонематические представления

-формировать употребление предложно-падежных конструкций

-формировать согласование существительных с числительными

-расширять глагольный словарь по данной теме

-развивать общую и ручную моторику

- формировать фразовую и связную речь

-формировать умение работать в коллективе и умение слушать товарища.

Предварительная работа чтение сказки «Муха-цокотуха» и рассматривание иллюстраций.

Используемый материал:

-карточки с изображением насекомых на каждого ребенка

-иллюстрации по сказке К. И. Чуковского «Муха-цокотуха»

-муляжи насекомых

-муляж подсолнуха

- карточки для логопедического ребуса «Прочитай по первым звукам»

-готовые схемы предложений на каждого ребенка

-бумага, цветные карандаши

Ход занятия

Основу занятия составляет сюжет сказки «Муха-цокотуха»

Орг. момент:

Предлагается детям рассказать сказку К. И. Чуковского.

Дети начинают рассказывать по тексту первые 2-4-строчки

(удлиненный речевой выдох)

Игра «Четвертый лишний» (слуховое внимание, память)

Как прибыли гости к мухе (приползли, прилетели, прибежали)

Давайте посчитаем сколько гостей было у мухи ( 5 комаров, 6 кузнечиков и т.д.)

Использование индивидуальных карточек для каждого ребенка

Речь с движением: «Вот летела стрекоза»:

Вот летела стрекоза,

Как горошины глаза,

Вправо, влево, назад, вперед -

Настоящий вертолет.

«Прочитай по первым звукам» (паук, муха), звуковой анализ слов.

Развитие фразовой речи: дети отвечают на вопросы логопеда по сказке с использованием иллюстраций из сказки.

Насекомые спрятались кто куда (употребление предлогов).

Составление предложений по схеме.

Загадки-описания с использованием массажных шариков.

Сюрпризный момент: угощение от Мухи-цокотухи.

10. Характеристика деятельности студента куратором учреждения

Наименование учреждения: МБДОУ детский сад №97 комбинированного вида «Земляничка».

Ф.И.О. студента: Гочеева Наталия Пурбожаповна.

Сроки прохождения практики: С 04.04.2016г по 29.04.2016г.

За время прохождения практики Гочеева Н.П. проявила исполнительность, добросовестность и ответственность. Присутствовала на фронтальных и индивидуальных занятиях, проведённых логопедом И. Д. Будаевой.

Студентка Гочеева Н. П. сумела легко установить контакт с детьми группы и пед. коллективом. Провела диагностику речевого и психолого - педагогического развития двоих детей с последующим написанием заключения.

Людмила Викторовна проанализировала перспективный и календарный план логопедических занятий, индивидуальные перспективные планы; подготовила и провела индивидуальное и фронтальные занятия, которые были с интересом восприняты детьми.

Вся работа, проведённая студенткой Гочеевой Н. П. , выявила её хорошую профессиональную подготовленность и заслуживает хорошей оценки.

Директор:____________/_____________/

Учитель - логопед___________/___________/

11. План-график прохождения практики

День	Задание	Форма отчетности
04.04.2016	Ознакомление с условиями работы, спецификой контингентом дошкольного учреждения	Знакомство с логопедом в детском саду. Кабинет находится на 2-м этаже, просторный и светлый. Оборудование логопедического кабинета соответствует норме. Много различных пособий для работы и игрушек. Занятия проводятся с детьми старшей и подготовительной групп. Ознакомилась с режимом дня детей, с расписанием занятий логопеда. Изучила порядок приема детей и комплектования групп.
05.04.2016	Ознакомление с работой логопеда непосредственно в его практической деятельности.	Ознакомление с документацией. Знакомство с нормативно-правовыми документами, регламентирующими работу логопеда. Знакомство с программой обучения детей логопедической группы, перспективным и календарным планированием работы, отчетом логопеда за учебный год.
07.04.2016	Просмотр и анализ индивидуального занятия, проведенного логопедом.	Посмотрела индивидуальное занятие в старшей группе с Арданом Н. Цель занятия постановка и автоматизация звука С. Занятие проведено в игровой форме, использовано много наглядного материала: кукла, глобус, предметные картинки. Хороший эмоциональный настрой способствовал активной работе ребенка. Выдержаны все этапы работы со звуком.
09.04.2016	Проведение индивидуального занятия на тему: «звук Ш».	Занятие провела с Максаром Р.Занятие дано в игровой форме, использовала наглядные пособия: игрушки, предметные картинки. Следила за речью ребенка, правильным произношением звуков.
10.04.2016	Просмотр и анализ фронтального занятия, проведенного логопедом.	Занятие проведено с детьми подготовительной группы .Тема: «Транспорт».На занятии присутствовало 16 детей. Активность детей на занятии была высокой. Выдержаны все этапы работы со звуком. Материал доступен детям.
15.04.2016	Проведение фронтального занятия на тему: «Муха-Цокотуха».	Провела занятие с детьми подготовительной группы. Тема: «Муха-Цокотуха».Занятие проведено в игровой форме. Использовала много наглядного материала.
17.04.2016	Диагностика и обследование ребенка. Заполнение речевой карты.	Знакомство со спецификой психолого-педагогического и логопедического обследования детей. Наблюдение за тем, как осуществляется процедура обследования ребенка с нарушением речи. Самостоятельное составление речевой карты.
20.04.2016	Подведение итогов практики.	В процессе практики я училась проводить логопедическое обследование, составляла конспекты индивидуальных и фронтальных занятий, училась правильно выбирать языковой и речевой материал, обоснованно использовать методы, формы и приемы преодоления нарушений речевой деятельности. Практика научила меня любить и принимать детей такими, какие они есть. Я поняла, что работая с детьми нужно быть очень терпеливым человеком, иметь выдержку, чувство долга, быть ответственным. Я поняла, что нужно постоянно заниматься самовоспитанием и самообразованием. Чтобы быть профессионалом в своей работе надо много знать, а профессиональные качества требуют развития.

Размещено на Allbest.ru