Эффективность игровых средств для развития творческого начала детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Основные данные о работе

Введение

1. Характеристика МБДОУ детский сад «Искорка» с. Индерка

2. Подготовка и проведение психолого-педагогического эксперимента

Заключение

Основные данные о работе

Версия шаблона	4. 1
Филиал	Пензенский
Вид работы	Отчет по практике
Название дисциплины	Производственная практика
Тема	Эффективность игровых средств для развития творческого начала детей старшего дошкольного возраста
Фамилия	Муртазина
Имя	Динара
Отчество	Зиннятовна
№ контракта	03501914400409005
Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание	Абдуллина Раися Хайдаровна, заведующая МБДОУ
Направление на практику
Договор об организации и проведении практики
Место прохождения практики (населенный пункт и наименование предприятия, организации, учреждения)	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Искорка» села Индерка Сосновоборского района Пензенской области
Задание на практику	Сбор материала по теме

Введение

Я, Муртазина Динара Зиннятовна проходила производственную практику в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учрежденим детский сад «Искорка» села Индерка Сосновоборского района Пензенской области.

Адрес места прохождения практики: Пензенская область, Сосновоборский район, село Индерка, улица Сосновая, д. 1-б.

Продолжительность практики: 4 недели (01.09.2014 г. по 28.09.2014 г.)

Работа психолога представляется очень важным аспектом в формировании благоприятных условий для дальнейшего психологического развития дошкольника. Необходимо развить в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; важно научить его дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи, умению сопереживать и понимать. Все это ему пригодится в социально - сложной атмосфере общеобразовательной школы.

Объект исследования - процесс развития творческого начала личности средствами игровой деятельности.

Предмет исследования - игровые средства развития творческого начала старших дошкольников.

Гипотеза исследования: систематическое использование в образовательном процессе старших дошкольников игровых методов и приемов может способствовать активизации процесса развития детей.

Целью прохождения практики является закрепление, расширение и углубление полученных теоретических знаний, а также сбор материала для написания выпускной квалификационной работы.

Задачи:

разработка комплекса развивающих игровых средств для детей старшего дошкольного возраста;

проведение экспериментального исследования;

по окончании практики в установленный срок представить отчет о прохождении практики.

1. Характеристика МБДОУ детский сад «Искорка» с. Индерка

МБДОУ детский сад «Искорка» с. Индерка - современное дошкольное образовательное учреждение. В детском саду функционируют 5 групп:

1 группа раннего возраста (1,5 - 3 года) - 1 младшая группа - 15 чел.

4 группы дошкольного возраста (3 - 7 лет): 2 младшая группа - 20 чел., Средняя группа - 25 чел., Старшая группа - 25 чел., Подготовительная к школе группа - 20 чел., Группа кратковременного пребывания - 15 чел.

Всего: 120 чел.

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Коллектив МБДОУ уделяет большое внимание как внутреннему оформлению и оборудованию помещений, так и благоустройству территории, участков для прогулки детей.

Оборудование групповых помещений является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки и дидактический материал - обеспечивают развивающий эффект максимально для каждого возрастного периода.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающего материала (книги, дидактические игры, материалы для творчества и т.п.). К таким зонам относятся: уголок для ролевых игр, книжный уголок, уголок природы, физкультурный уголок, уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей.

В детском саду имеются музыкальный зал, методический кабинет, медицинский кабинет, комната татарского быта. Все перечисленные помещения оборудованы в соответствии с их функциональным назначением.

Развивающая среда и условия пребывания детей соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.

В МБДОУ действует контрольно-пропускной режим. Это комплекс организованных мероприятий, проводимых в целях обеспечения безопасного пребывания детей в детском саду в течение дня. В дошкольном учреждении разработано положение о контрольно-пропускном режиме, требования которого распространены на всех сотрудников, родителей и посетителей дошкольного учреждения.

В МБДОУ ведется номенклатура дел, оформлены информационные стенды. Ежедневно проводятся осмотры территории, здания, помещений. Регулярно проводятся плановые тренировки.

Содержание образовательного процесса в МБДОУ определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования. Программа разрабатывается, принимается и реализуется учреждением самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

В прошедшем учебном году педагогический коллектив охватил все основные направления работы: физическое развитие и оздоровление детского организма, социальное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Физическое развитие.

Важным направлением работы педагогического коллектива является физическое воспитание и оздоровление детского организма. Инструктором по физическому воспитанию систематически проводились физкультурные занятия, сезонные спортивные праздники, функционировал спортивный кружок по обучению детей элементам спортивных игр «Мы - юные спортсмены!». Широко использовалась система закаливающих мероприятий и реализовывалась программа «Здоровый дошкольник». Все проведенные мероприятия помогли снизить заболеваемость детей.

Показателем здоровья детей является группа здоровья.

Таблица 1. - Сравнительная таблица групп здоровья детей (количество детей)

Годы	Группы здоровья детей
	Первая	Вторая	Третья	Четвёртая
2013	30	65	4	1
2014	35	72	7	1

Из данной таблицы видно, что уровень физического развития детей повышается, что связано с улучшением качества физкультурно-оздоровительной работы (упорядочивание режима дня, проведение занятий на свежем воздухе, повышение двигательной активности детей в течение всего дня и др.), построенной с учетом возрастных особенностей детей

Охрана жизни и здоровья детей.

Много внимания уделяется вопросам безопасности детей. Разработаны инструкции по охране и здоровью детей и детских садах. Образовательная деятельность в областях «Здоровье и «Безопасность» планируется ежедневно в режимных моментах, кроме того для детей старшего дошкольного возраста в области «Безопасность» планируется непосредственно образовательная деятельность один раз в неделю. Во всех группах проведены открытые мероприятия по темам безопасности детей: во второй младшей группе - совместная деятельность воспитателя с детьми «Спички детям не игрушка»; в средней группе - совместная деятельность «Дорожно-транспортная безопасность»; в старшей группе - совместная деятельность с детьми и родителями «Безопасность дома»; в группе кратковременного пребывания - непосредственно образовательная деятельность «Безопасность в быту»; в подготовительных группах - развлечение «Путешествие по разным странам».

Вопросам безопасности детей было посвящено общее родительское собрание.

По теме «Безопасность» на базе МБДОУ детского сада «Искорка» с. Индерка проведено районное методическое объединение.

Нравственно-патриотическое воспитание.

Творческой группой разработан перспективный план познавательных занятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с историей России и по ознакомлению с родным краем, традициями русской и татарской культуры. В течение года занятия проводились как в группах, так и в музыкальном зале. Удачным было проведение музыкально-литературной композиции «Этих дней не смолкнет слава!», посвященной празднованию 9 мая с использованием мультимедийного оборудования.

Рисунок 1. - «Этих дней не смолкнет слава!»

С целью приобщения детей к культуре татарского народа, ознакомления с его обычаями, были проведены традиционные фольклорные праздники «Карга боткасы», «Сабантуй».

Широко проводится работа по правовому воспитанию дошкольников. Взяв за основу методическое пособие «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка» Е.В.Соловьева, разработали перспективный план, включающий три направления: работа с педагогическими кадрами, с родителями, детьми. Был проведен педагогический совет в форме дискуссии «Знаем ли мы права детей». Педагоги организовали непосредственно образовательную деятельность, совместную деятельность по вопросам правового воспитания, проводили соответствующую просветительскую работу среди родителей.

Интеллектуальное развитие.

Одним из направлений нашей работы является подготовка детей к обучению в школе. Непосредственно образовательная деятельность распределена следующим образом: развитее речи и начало грамоты, математические представления, познавательное развитие (безопасность), чтение художественной литературы, рисование, аппликация, лепка, детский дизайн (конструирование) - по 1 разу в неделю, музыка - 2 раза в неделю, физическая культура - 3 раза.

В подготовительных к школе группах 2 раза в неделю организуется непосредственно образовательная деятельность по обучению детей русской разговорной речи. Этим самым раскрывается национально-культурный компонент, а именно обучение детей татарской национальности русскому языку. С этой целью разработано хорошее приложение к основной общеобразовательной программе: система занятий для детей 6-7 лет по обучению русскому языку.

На протяжении учебного года в группе кратковременного пребывания для детей старшего дошкольного возраста в рамках дополнительного образования проводились занятия по иностранному языку (английскому).

По результатам исследования уровня готовности выпускников МБДОУ детского сада «Искорка» с. Индерка 2011-2012 учебного года к началу обучения в школе высокий и средний уровни готовности составляет 88%. В этом году выпустили 32 человека, 28 из которых успешно подготовлены к обучению в школе.

Экологическое воспитание.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста направлено на воспитание гуманного отношения к природе, участие в посильной для них деятельности по сохранению природы. Ухаживая за растениями, животными, дети учатся быть добрее и заботливее к братьям нашим меньшим. В увлекательной форме проходят занятия с использованием видеоматериалов и включением экспериментально-исследовательской деятельности. Экспериментально - исследовательская деятельность позволяет не только удовлетворить познавательные потребности детей, но и способствует развитию интеллектуальных способностей.

Художественно-эстетическое воспитание.

На музыкальных занятиях дети имели возможность реализовывать себя в различных видах музыкальной деятельности: восприятии музыки, певческой деятельности, музыкально-ритмической деятельности, игре на детских музыкальных инструментах. Результаты диагностики показывают, что процент усвоения детьми программного материала по всем видам музыкальной деятельности повышается. Высокий и средний уровни усвоения достигли 91% детей.

Музыкальный руководитель практикует индивидуальные занятия с детьми, что способствует выявлению одарённых детей в разных видах деятельности и развитию их творческих способностей.

На занятиях клуба «Любителей народных танцев» дети разучивают танцы народов мира и выступают с ними на разных мероприятиях.

Результаты деятельности.

Одним из показателей успешности функционирования дошкольного учреждения является сохранение и укрепление здоровья детей. Оздоровительная работа детей проводится по плану. Ежегодно проводится глубокий анализ состояния заболеваемости и посещаемости воспитанников. Совместно с воспитателями ведётся учет детей по группам здоровья. В МБДОУ 100% детей - дошкольников осмотрены врачами. Все дети с нарушениями и отклонениями направлены к специалистам.

Взаимодействие с родителями.

Процесс воспитания и обучения детей очень трудно осуществлять без тесного сотрудничества педагогов и родителей.

Взаимодействие МБДОУ детского сада «Искорка» с. Индерка и семьи строится на основании договора, который заключают заведующая и родитель или законный представитель ребенка.

В МБДОУ организуются разнообразные формы работы с семьей с учетом особенностей их состава, проблем. Родители - участники всех групповых и общесадовских мероприятий.

Одна из главных задач дошкольного образования - обеспечение доступности качественных дошкольных образовательных услуг. В настоящее время имеются семьи, в которых дети дошкольного возраста по разным причинам не посещают дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим в детском саду создана группа кратковременного пребывания для детей старшего дошкольного возраста, с целью подготовки их к обучению в школе. Эту группу посещали 15 детей, 13 из которых поступили в 1 класс.

Данная практика показывает, что система образования в МДОУ должна быть ориентирована на постоянно возрастающий спрос, на конкретные интересы семьи, подготовку ребенка к школе.

В мае 2012 года в детском саду было организовано мероприятие «День открытых дверей». Родители с большим интересом приняли в нем участие.

Приоритетными задачами развития детского сада являются:

1. Обеспечение разностороннего, полноценного развития каждого ребенка на основе диагностики его психических интеллектуальных способностей.

2. Осуществление целостного подхода к укреплению здоровья детей, обеспечению их психического благополучия, а также формирования у дошкольников ответственности за свое здоровье

3. Создание условий, способствующих становлению гражданских, патриотических и нравственно-этических основ личности ребенка, приобщение дошкольников к русской национальной культуре.

4. Создание единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольном учреждении и семье, тесное сотрудничество с семьями воспитанников.

5. Подготовка детей к обучению в школе и осуществление преемственности образования между МБДОУ и МОУ СОШ с. Индерка

6. Предоставление воспитанникам МБДОУ дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих интеллектуальное, творческое и физическое развитие .

7. Привлечение дополнительных ресурсов для развития дошкольного учреждения.

2. Подготовка и проведение психолого-педагогического эксперимента

творческое воображение дети игровой

В течение трех лет проводилась исследовательская работа по проблеме развития творческого воображения и его значения в развитии личности дошкольника.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. Воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Но массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предлагаемых задач. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Целью работы является обеспечение положительной динамики развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

· развивать творческое воображение;

· оптимизировать развитие высших психических функций, таких как восприятие, внимание, память, мышление;

· побуждать старших дошкольников к различным проявлениям творчества;

· расширять диапазон речевой и пантомимической выразительности детей;

· обеспечить психологический комфорт при пребывании детей в дошкольном учреждении.

Работа по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность организована планомерно, последовательно, систематично, поэтапно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Вся деятельность планировалась от простого к сложному.

Для этого в начале работы была проведена диагностика уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Опираясь на полученные результаты, были подобраны игры и игровые упражнения, на основе которых было составлено тематическое планирование. Составлена картотека игр и упражнений, направленных на развитие воображения. Для каждой игры подобран стимульный материал и музыкальное сопровождение.

При разработке системы учитывались принципы отечественных и зарубежных психологов о единстве сознания и деятельности, в старшем дошкольном возрасте это игровая деятельность. В содержании технологии развития творческого воображения было выделено три блока, каждый из которых имел преимущественно свою направленность и соответствовал определенному этапу развития.

Целенаправленное поэтапное развитие являлось основным условием формирования творческого воображения. Все этапы развития включали систему игр, в которых предлагались задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение. Предусматривалось оказание адекватной помощи со стороны взрослого при одновременном овладении детьми необходимыми структурными и операционными компонентами воображения и постепенный переход их деятельности из внешнего плана во внутренний.

Был разработан алгоритм занятий:

1. Ритуал приветствия.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Основная часть.

4. Психогимнастика.

5. Логоритмические упражнения.

6. Релаксация.

7. Ритуал прощания.

На каждом занятии обучались дети приёмам творческой деятельности. Проводилась работа, помогающая возникновению замысла; составлению плана; его реализации; выделению главного; процессу создания образа или образной ситуации; анализу результатов. Обязательным этапом была оценка своих работ и работ своих товарищей. Для создания положительного эмоционального состояния детей старались обеспечить каждому ситуацию успеха, поэтому в процессе игры оказывали разные виды помощи.

Все блоки, входящие в структуру содержания деятельности, реализовывались последовательно.

В первом блоке главной целью являлось развитие невербального воображения на основе заданных элементов. В рамках этого блока предлагались игры, содержащие разные приемы: воссоздание изображений, дорисовывание шаблонов, эталонов, игры с опорой на реальность. Все эти игры сопровождались пояснениями взрослого, интересным рассказом, иногда показом. Для повышения интереса детей игры проходили в виде конкурсов.

В игре в “Кляксы” взрослый показывал, как можно поставить кляксы, демонстрировал способ получения симметричных клякс. После завершения подготовительной работы детям предлагалось увидеть в каждой кляксе, как можно больше изображений предметов. Некоторые дети сначала в кляксах без подсказки ничего не видели, но постепенно и у них стало пробуждаться воображение. Оно вызывало у ребят эмоции радости и интереса, что в свою очередь сосредоточивало внимание ребенка на физических действиях, вызывающих эти эмоции. Разглядывание разноцветных пятен и фантазирование по их поводу стимулировали воображение и увлечение игрой в “Кляксы”.

В игре с опорой на реальность “Фоторобот” дети представляли себя детективами, которые предстояло составить фоторобот человека, придумать ему имя, профессию, рассказать о его характере. Для этой игры был изготовлен стимульный материал: портреты с репродукций (плакатов, обложек, журналов), разрезанные на полосы - отдельно лоб, подбородок, глаза, нос, рот (по количеству детей).

Во втором блоке основной целью становилось развитие невербального воображения. Ведущее место на данном этапе занимают игры, направленные на создание самостоятельных образов, которые предполагали самостоятельное творчество детей, изображение ими собственных фантазий.

Первая игра-беседа являлась вводной для дальнейшего развития невербального воображения. В ней активную роль играл взрослый, а дети становились помощниками в его творчестве. Постепенно дети начинали действовать примерно так, как им показывали на первом занятии, то есть переходили с позиции пассивных наблюдателей и помощников на роль творцов, художник, созидателей.

Эффективным приемом в создании самостоятельных образов являлись наводящие вопросы. Благодаря этим вопросам происходила активизация внимания, мышления и речи, развивалось воображение.

Для формирования пространственной ориентировки, общей моторики, образного мышления, что в свою очередь способствует развитию творческого воображения, в старшей возрастной группе предлагалась детям работать со схематическими изображениямичеловечка: игра “Придумай зарядку”. Перед началом игры необходимо было показать схематическое изображение человечка, выполняющего определенные движения, для того, чтобы выяснить умеют ли дети анализировать схему предмета. После завершения предварительной работы детям предлагалось придумать и схематически изобразить комплекс упражнений для утренней зарядки. Чтобы повысить эффективность работы, в заключении игры ребята обменивались рисунками и старались правильно выполнить упражнения, изображенные другими детьми.

Развитию невербального и эстетического восприятия способствовало проведение серии игр с красками: “Три краски”, “Натюрморт”, “Рисунок пальцами”, “Музыка”. В игре “Музыка” дошкольникам предлагалось послушать музыкальное произведение (П.И.Чайковского “Времена года”). Затем изобразить образы, навеянные музыкой, используя всего лишь четыре краски - красная, синяя, зеленая, желтая. Выигрывает ребенок, который создал наиболее выразительное, оригинальное изображение и подобрал к нему походящее название.

Все игры, направленные на создание образов на основе заданных элементов и самостоятельных образов способствовали активизации невербального воображения. Эта форма воображения затрагивает те сферы творческой деятельности, которые не требуют активного включения речи - это рисование, конструирование, пластические упражнения, психогимнастика.

В третьем блоке работа была направлена на развитие вербального воображения. Целью работы становилось развитие самостоятельного словесного творчества ребенка. В играх отражались впечатления, полученные из окружающей жизни, из любимых книг; развивались взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Примером такой игры является игра “Шкатулка со сказками”. Дети садились в круг, в центре круга стояла “шкатулка со сказками”, в ней кружки разного цвета. Дети поочередно доставали из шкатулки кружки и в соответствии с их цветом подбирали персонажей или предметы и сочиняли сказку. Все, что придумывалось детьми на занятиях, записывалось, и результаты творческой деятельности были собраны в библиотеку, которую назвали “Юный сочинитель”.

Для развития активного творческого воображения детей старшего дошкольного возраста главное место занимали игры-путешествия.

Игры - путешествия включали разнообразный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-путешествий составлены таким образом, что дети читали стихи, пели песни. Дети обыгрывали их, ритмически оформляли. Это, в свою очередь влияло на память, развитие чувства ритма и темпа.

Игры-путешествия предоставляли прекрасную возможность для обогащения словарного запаса, когда действие ребенка сопровождалось описанием предметов, явлений, подбирались образные, точные выражения. В этих играх допускались бесконечные импровизации с учетом знаний детей принимались любые дополнения и предложения детей. Примером такой игры является игра “Путешествие к осени”

Игры-путешествия закрепляли знания детей о разных существах, временах года, явлениях неживой природы, таких понятиях, как “деревня”, “город”, “транспорт”: развивали интерес к сказкам, мультфильмам. Особенностью этих занятий являлось наличие домашних заданий, которые были рассчитаны на активную помощь родителей.

Для развития творческого воображения включали в эти занятия психогимнастику, которая была направлена на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как её познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Основной акцент делался на обучение элементам техники выразительных движений, на развитие у детей различных психических функций (внимания, память, воображение), а также на обучение элементам саморасслабления и умения выражать различные эмоциональные состояния.

Каждый этюд в психогимнастике сопровождался музыкой, которая может предварять его, помогая ребенку войти в нужное эмоциональное состояние или быть фоном, усиливающим эмоции, образные представления детей, снимающим психоэмоциональное напряжение. С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

Каждое психогимнастическое упражнение включало в деятельность воображение (мысли, образы), чувства (эмоции), движения ребенка так, чтобы через механизм их функционального единства ребенок учился произвольно воздействовать на каждый из элементов этой триады. Любое физическое движение в психогимнастике выражало какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным компонентом, активизировалась деятельность психических функций -мышления, эмоций, движения, а с помощью комментариев взрослого подключалось еще внутреннее внимание детей к этим процессам. Таким образом, психогимнастические упражнения используют механизм психофизического функционального единства. Полная дифференциация и осознание всех своих ощущений детьми невозможны, но сосредоточение внимания хотя бы на одном необходимо.

Для психического и физического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций. Для формирования эмоциональной стабильности было решено ввести в занятия по развитию творческого воображения релаксационные упражнения. Все упражнения сопровождались попеременно мышечным напряжением и расслаблением. Такое чередование движений рефлекторно влияло на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивалась психическая и двигательная активность ребенка, улучшалось его настроение, исчезала инертность.

В начале включались упражнения с сосредоточением на дыхании: “Задуй свечу”, “Ленивая кошечка”. Затем вводились более сложные упражнения на расслабления различных частей тела, начиная с лица и шеи: “Озорные щечки”, “Любопытная Варвара”. Очень эффективно проходили упражнения на расслабление мышц рук и ног: “Лимон”, “Вибрация”, “Палуба”, “Слон” и т.д. Уже после того, как дети научились расслаблять отдельные части тела, вводила упражнения на расслабление всего организма: “Бубенчики”, “Летний дождь”, “Замедленное движение”, “Тишина”.

Старшие дошкольники быстро обучились этому непростому умению расслабляться. Научившись расслаблению, каждый ребенок получал то, в чем ранее испытывал недостаток. И это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, к которым относится воображение, эмоциональных и волевых.

В ходе такой системной работы была составлена модель развития творческого потенциала детей

Особое внимание было направлено на взаимодействие с педагогами по проблеме развития не только детского творческого воображения, но, в первую очередь, творческой активности самих педагогов. Ведь только творчески активная личность может воспитать творческую личность.

Целенаправленное развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста дало очень хорошие результаты. Старшие дошкольники стали способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности, планируя процесс воплощения замысла. Они умеют намечать план достижения цели. Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольники в уме проигрывают предполагаемые действия, рассматривают их последствия, понимая логику развития ситуации, анализируют проблему с разных точек зрения. Воображение стало особой деятельностью, превратившись в фантазирование. Дети освоили приёмы и средства создания образов. Воображение старших дошкольников перешло во внутренний план, отпала необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Формируясь в игре, творческое воображение переходит и в другие виды деятельности старшего дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении ребенком сказок, стишков.

В сказках старших дошкольников значительное место занимает не только событийная сторона, но и внутренний мир героев, их переживания, мысли. Старшие дошкольники наделяют героев особо ценными, со своей точки зрения, нравственными качествами.

Неустанная работа творческого воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выход за пределы узкого личного опыта.

Заключение

Психолог в детском саду - это обычно выпускник педагогического университета, факультета дошкольной педагогики. Основная задача психолога - сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной, прежде всего с точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей ее развития.

Педагог-психолог должен помочь воспитателю и родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Психолог обязан не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы», чтобы вместе с родителями и другими коллегами помочь ему справиться с ними еще до школы.

При прохождении практики в детском дошкольном учреждении я следовала ранее составленному плану работы и приобрела следующие навыки и умения:

1) Навыки планирования работы психолога с детьми дошкольного возраста.

2) Владея теоретическими знаниями возрастной психологии, закрепила их на практике.

3) Научилась применять различные методики и методы тестирования.

4) Научалась оформлять результаты психодиагностической работы с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с нормативными требованиями к документации детского психолога.

5) Приобрела навыки составления и проведения различных коррекционных и развивающих занятий.

При прохождении практики я убедилась в важности гармоничного развития всех сфер ребенка: познавательной, эмоциональной, личностной, коммуникативной и др.

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Ребенок еще не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. В этот период развития игра становится ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. От того как окружающие ребенка взрослые примут его в свой мир, как в этом мире пройдет его адаптация, зависит все дальнейшее развитие ребенка, зависит его судьба.

Для того чтобы решать все эти задачи, психолог планирует свою работу в детском саду по нескольким направлениям.

В первые дни моей практики мною была поставлена цель: сформировать и развить определенные умения и навыки, научиться применять их на практике. Я считаю, что поставленные мною цель и задачи выполнены. В конце своего отчета мне хотелось бы отметить, что за время прохождения практики я получила много положительных эмоций, полноценный практический опыт и огромный позитивный настрой для дальнейшей работы.

Размещено на Allbest.ru