Когнитивно-лингвокультурологический комплекс в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТАТЬЯ

КОГНИТИВНО-ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС В ОБРАЗОВАНИИ

Автор Дауитова Фариза Айбеккызы

В статье рассматривается когнитивно-лингвокультурологический комплекс (КЛК) как основа предметного аспекта иноязычного образования. Согласно Кунанбаевой С.С., "предметную сторону содержания иноязычного образования передают новые когнитивно-лингвокультурологические комплексы (КЛК), отображающие результат взаимосвязанного воспроизведения методологическими принципами когнитивно-социальных, лингвокультурологических, социокультурных, концептуальных, личностноцентрированных аспектов структуры нового когнитивного сознания и формирующего когнитивно-лингвокультурологическую реконцептуализацию мира личностью и служащей содержательной основой для его становления как субъекта межкультурной коммуникации".

При компетентностном подходе сущностью образовательного процесса является составление ситуаций и поддержка действий, которые предполагают формирование какой-то определенной компетенции, значит, при развитии профессиональной компетентности студента единицей предметного содержания должен быть профессиональный концепт, который подразумевает применение принципов психолого-педагогического обеспечения личностного подключения студента в учебный процесс, выражения предметного и социального выражения будущей профессиональной деятельности, основной роли коллективной результативной деятельности преподавателя и студентов, диалогического вида общения, актуализации профессионально-ценностных нюансов содержания образования, целостности обучения и воспитания, профессионального определения развития профессионального понимания студентов во время проектирования и реализации учебных профессионально ориентированных ситуаций, которые направлены на мотивацию активности студента в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности.

Одним из формируемых неизменяемых и ведущих элементов и компонентов компетентности студента-выпускника является профессиональный концепт.

С.С. Кунанбаева впервые в качестве единицы предметного содержания иноязычного образования определяет "профессиональный концепт" (профконцепт), который отражает основу и содержание профессиональной деятельности специалиста [1].

В процессе освоения профконцепта происходят восприятие и актуализация профессиональных знаний, умений, навыков, формирование смыслообразующих профессиональных мотивов, развитие профессионально необходимых качеств, профессионального мышления, а также эмоционально-волевой регуляции реализации компетенции.

С.С. Кунанбаевой определяются педагогические принципы проектирования профконцепта, среди которых значатся принципы ведущей роли совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов (и, что очень важно в диалоговом типе общения, подразумевающем "контекст понимания" [1, с. 32] и связанную с ним когнитивную деятельность по распознаванию потребностей и мотивов друг друга и выявлению базисного содержания профессии), принцип последовательного моделирования предметного и социального контекста профессиональной деятельности (при этом речь может идти о контекстах разных типов: деятельностном, культурном, поведенческом, эмоциональном и др.), принцип формирования профессионального самосознания (и саморегуляции) студента и др., а также отмечается, что структурирование определенного профконцепта формируется содержанием профессиональной подготовки - содержанием предмета, тематического модуля, деятельности студентов: академической, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной [1, с. 34].

Отличие профконцепта от модуля заключается в том что, модуль - это независимая организационно-методическая организация учебной дисциплины, объединяющая дидактические цели, логично законченную единицу учебного материала, учитывающую внутрипредметные и междисциплинарные отношения, методическое пособие и формы контроля, а профконцепт - это относительно самостоятельный, функционально ориентированный фрагмент процесса обучения, который имеет собственное программно-целевое и методическое обеспечение и реализуется посредством четко отработанной педагогической технологии.

Важно отметить, что профконцепт - самостоятельная единица квазипрофессиональной деятельности, действующая в рамках определенной работы, которая имеет ярко намеченные начало и завершение. И в этом случае компонентами профконцепта являются: конкретно выраженная учебная цель, информационный блок (совокупность информации), методическое руководство по достижению целей (алгоритмы обучения), исполнительский блок (для формирования умений) - набор типовых, комплексных и ситуационных задач и упражнений с алгоритмами решений, представления лабораторных и практических работ, контролирующий блок - набор контрольных заданий, соответствующий целям, поставленным данным профконцептом.

Кроме того, согласно Кунанбаевой С.С., компонентами профконцепта профессионального иноязычного образования являются новые когнитивно-лингвокультурологические комплексы (КЛК), обеспечивающие когнитивно-лингвокультурологическую реконцептуализацию мира личностью и служащие содержательной базой для ее становления как субъекта межкультурной коммуникации. По мнению автора, интеграционной основой когнитивно-лингвокультурологических комплексов (КЛК) является "выделенная в рамках общепринятых коммуникативных сфер (производственная, социально-бытовая, социально-культурная, учебно-профессиональная) интегрированная единица содержания, выступающая одновременно и как учебная единица, обеспечивающая предметное содержание для формирования концептуальных, прагматических, социо-и-лингвокультурологических и других аспектов межкультурно-коммуникативной компетенции субъекта межкультурной коммуникации" [1, с. 155]. В зависимости от избранного центра предметного содержания, который имеет ведущую исполнительную нагрузку в рамках общего подхода отечественной методической школы, такой интегративной учебной единицей может выступать "тематико-текстовое единиство - ТТЕ", являющееся содержательно-функциональной тематической организацией учебного материала, ядром которого являются инофонные аутентичные тексты, контекстно реализующие главную коммуникативную предназначенность этого ТТЕ [2].

Процессуальный аспект предметного содержания профконцепта состоит из четырех стадий:

· понятийно-когнитивной;

· информационно-аккумулятивной;

· прагматико-репрезентативной;

· контекстно-коммуникативной.

На каждой из указанных стадий каждый компонент КЛК выполняет определенную предметным и тематическим содержанием конкретную задачу по формированию компетентности субъекта межкультурной коммуникации и будущей профессиональной деятельности.

Список литературы

лингвокультурологический иноязычный образование студент

1. Кунанбаева С.С. Теория и практика современного иноязычного образования. - Алматы, 2010. - 344 с.

2. Кулибаева Д.Н. Инновационная модель формирования международно-стандартных уровней владения иностранным языком в условиях школ международного типа. Алматы, 20002.

Размещено на Allbest.ru