Реформаторско-экспериментальная педагогика В.И. Бехтерева

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факультет психологии

Кафедра педагогики и педагогических технологий

Реферат

по предмету:

«История педагогики» на тему

«Реформаторско- экспериментальная педагогика В. И. Бехтерева»

Содержание

• 1. Реформаторско- экспериментальная педагогика
• 2. Биография Бехтерева В. М.
• 3. Педагогика В. М. Бехтерева
• Список литературы

1. Реформаторско- экспериментальная педагогика

Кредо антитрадиционализма нашло отчетливое выражение в идеях свободного воспитания, манифестом которого стала книга шведского педагога Эллен Кей (1849--1926) "Век ребенка" (русский перевод в 1905 г .), где предлагалась педагогическая формула-- исходя из ребенка. Приверженцев свободного воспитания объединяло отрицание традиций, призыв развивать в ребенке творческие созидательные силы. Они считали, что ведущую роль в воспитании должны играть детское переживание и накопление воспитанником личного опыта.

Заметным событием в антитрадиционном воспитании стало зарождение экспериментальной педагогики. Ее представители -- А. Лай и Э. Мейман (Германия), А. Бине (Франция), О. Декроли (Бельгия), П. Бове и Э. Клапаред (Швейцария), Э. Торндайк, У. Килпатрик (США) и др. -- провели исследования, которые, по убеждению А. Бине, позволили "выдвинуть на первый план психологию ребенка, чтобы из нее с математической точностью вывести воспитание, которое он должен получить".

Создатели экспериментальной педагогики, стремясь освободить воспитание от умозрительности, опереться на эмпирию изучения ребенка и его поведения, на основе лабораторных наблюдений выдвинули в качестве основного педагогический принципсаморазвития личности. При разработке педагогических проблем они пытались использовать особенности детской психологии и физиологии, а также конкретной социологии.

Педагогика прагматизма, или прогрессивизма, получила особое развитие в США. Ее лидер Джон Дьюи выступал за практическую направленность воспитания, предлагая решать его задачи посредством спонтанного развития ребенка. Д. Дьюи и его последователи (Э. Паркхерст, У. Килпатрик, Е. Коллингс и др.) полагали, что можно положительно повлиять на жизнь каждого человека, заботясь с детства о здоровье, отдыхе и карьере будущего семьянина и члена общества.

Идеологи функциональной педагогики во Франции и Швейцарии (Э. Клапаред, А. Ферьер, С. Френе и др.) настаивали на внимании воспитателя к ребенку, детской игре как эффективному способу воспитания. Они считали необходимым отказаться от ориентации на "среднего ребенка", опираться в воспитании на интересы каждого школьника.

В российском образовании «серебряного века» следует выделить также реформаторско-экспериментальную педагогику,которая отталкивалась от результатов детального исследования психофизического развития детей. И.А. Сикорский(1842-1919), исследуя утомляемость учеников, впервые применил метод-тест в виде диктанта. Г.И. Чепано в (1861-1936) экспериментально исследовал субъективные состояния человеческого сознания, механизмы приобретения ассоциативных связей. В.И. Бехтерев (1857-1927), , подключал к педагогике данные нейрофизиологических исследований. Прямое отношение он имел также к созданию и обоснованию педологии (буквально «наука о детях») как науки и искусства индивидуального воспитания детей соответственно особенностям возраста и пола. П.Ф. Каптерев на I съезде по педагогической психологии (1906) аргументировал справедливость биогенного принципа, из которого исходила педология: «Общий ход развития личности аналогичен развитию человечества: от господства воспроизведения к творчеству, от материального и конкретного к духовному и отвлеченному, от грубо эгоистического к относительно альтруистическому и т. д.».

П. Каптерев заострил внимание на воспитании с самого раннего возраста, в том числе семейном, написав «Задачи и основы семейного воспитания», «О природе детей», «О детских играх и развлечениях» и издав в 1898 г. «Энциклопедию семейного воспитания». Проследив всю историю семейного воспитания в России, Каптерев подчеркивал, какое внимание уделяется воспитанию патриотизма, трудолюбия, нравственных качеств в семьях трудящихся. Воспитание этих качеств, привычка к труду должны закладываться и в детском саду. Каптерев впервые в истории русской педагогики связал ступени воспитательной работы в детском саду с возрастными особенностями детей.

Дошкольное воспитание стало центром теоретической и практической деятельности Е.И. Тихеевой (1866-1944) и Л.К. Шлегер (1863-1942). Е. Тихеева последовательно проводила идею единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе. Большое внимание она уделяла методике развития речи, издав в 1913 г. специальное исследование «Родная речь и пути ее развития». Л. Шлегер исходила из принципа «присматриваться к детям, куда они поведут». Ориентируясь на спонтанное, стихийное развитие детей, она даже приходила к крайностям педоцентризма.

Можно констатировать, что в России сформировалась научная педология, синтезировавшая психологический, анатомо-физиологический и социологический подходы к развитию ребенка. Преодолев крайности механицизма и позитивизма, русская педология вырабатывала научные рекомендации по всему комплексу проблем, связанных с воспитанием детей, включая профилактику душевных катастроф у юношей и девушек. Обновление педагогической теории за счет новых данных физиологии было проведено П.Э. Лесгафтом (1837-1909), чье имя носит Центральный НИИ физической культуры. Лесгафт выделил пять периодов в развитии человека: 1) хаотический, присущий новорожденному; 2) рефлекторно-опытный (до появления речи); 3) подражательно-реальный (до школьного возраста); 4) подражательно-идейный (до 20 лет); критико-творческий (взрослый период). Лесгафт резко возражал против выдвигавшихся в то время теорий наследственной обреченности развития.

Успешные эксперименты проводили К.Н. Вентцель (1857-1947), СТ. Шацкий (1878-1934), Н.В. Чехов (1865-1947). Последний, не принимая традиционного формального школьного образования и воспитания, все же не отказывался от его организации и планирования. К. Н. Вентцель предлагал организацию таких учебно-воспитательных учреждений, где ребенку предоставлена полная свобода самостоятельного развития, без ограничения какими угодно планами и программами (вплоть до того, что функции педагогов предполагалось поручать по очереди родителям). В организованном им самим Доме свободного ребенка (1906-1907) упор в самостоятельном развитии воспитанников делался на ручном труде, воспитании активного альтруизма (нравственной любви).

Отвергая авторитарное воспитание, Вентцель стремился к созданию такой педагогической системы, где «ребенок и воспитатель образуют маленькое интимное сообщество». Надеясь на способность идей исправить общество, он верил в осуществление этого замысла даже в советской системе. Т. Шацкий основал в 1907 г. вместе с А. Зеленко «Сеттльмент», главной задачей которого было «создание атмосферы семейного воспитания».

Для реализации проектов экспериментальной педагогики был возрожден (1900) лицей в Царском Селе, открылись гимназии в Новочеркасске (1906), в Голицыне под Москвой (1910), «сельские гимназии» (1905) - в духе западных «сельских воспитательных домов». Уже в 1901 г. Комиссия по средней школе предложила слияние гимназий и реального училища в единое заведение.

2. Биография Бехтерева В. М.

Среди выдающихся отечественных ученых, организаторов и основоположников науки выделяется Владимир Михайлович Бехтерев. Невропатолог и психиатр, специалист в области морфологии, гистологии, анатомии и физиологии мозга, психолог и педагог, крупный общественный деятель, создатель оригинальной научной школы, организатор и руководитель многих научных и учебных центров, автор более 600 работ и 369 выступлений, опубликованных на русском языке, - вот далеко не полный перечень сторон творческой деятельности этого многогранного ученого. В.М.Бехтерев оставил яркий след в истории отечественной психологии.

В.М.Бехтерев родился 20 января 1857 г. в с. Сорали Вятской губернии в семье служащего. Уже в детские и юношеские годы он увлекался естественными науками, проявлял интерес к натуралистическим наблюдениям природных явлений. По его собственным воспоминаниям, предметом особенно тщательного изучения в школьные годы у него стала теория Ч.Дарвина. В то же время он знакомится с трудами передовых представителей отечественной революционно-демократической мысли: Д.И.Писарева, Н.А.Добролюбова, Н.Г.Чернышевского и других, что не могло не отразиться на его мировоззрении.

Став в 1873 г. студентом Петербургской медико-хирургической академии и окунувшись в самую гущу общественно-политической жизни России конца ХIХ века, Бехтерев глубоко прочувствовал остроту социальных противоречий, сам непосредственно включился в студенческое движение.

Уже в студенческие годы проявились такие его личностные качества, как огромная работоспособность и целеустремленность, любознательность, широта интересов. Бехтерев с увлечением занимается физиологией, теорией глазных болезней и акушерства. К четвертому курсу он принимает окончательное решение о будущей своей профессиональной специализации, остановив выбор на изучении нервных и душевных болезней. Непосредственным наставником В.М.Бехтерева в выбранной им профессии стал И.П.Мержеевский, руководитель кафедры и клиники душевных и нервных болезней академии, известный русский ученый психиатр, преемник И.М.Балинского. педагогический личность бехтерев

В 1878 г., блестяще выдержав выпускные экзамены и получив звание военного врача-докторанта, Бехтерев остается в клинике душевных и нервных болезней академии, где продолжает работать под руководством И.П.Мержеевского.

Говоря о Бехтереве как об ученом, следует иметь в виду, что главной отличительной особенностью его научной программы были ее системность и комплексность. По существу, комплексность стала тем базовым принципом, который являлся стержнем всего научного творчества ученого, последовательно реализовывался им на всех этапах и уровнях его развития. Заложив основы интегрального целостного исследования человека в системе наук, Бехтерев значительно опередил свое время и как никто из его современников и в теории и в практике приблизился к воплощению идеи создания Института человека.

Чем же было обусловлено формирование комплексной стратегии как основы научного творчества Бехтерева? Первая и исходная причина кроется в самой научной биографии ученого, его творческом пути. В науку он пришел, имея за плечами опыт врачебной деятельности, где объектом его воздействия являлись реальные люди, отличающиеся определенными свойствами, соматическими и психическими характеристиками. Это и определило естественнонаучную направленность его взглядов, обусловило выделение в качестве предмета исследования человека во всей его целостности, в нерасчлененном единстве всех его сторон как полиструктурного, многоуровнего образования.

В 1908 возглавил созданный им Психоневрологический институт, где объединил значительный , коллектив передовых учёных и педагогов. С 1918 директор Институт по изучению мозга и психической деятельности в Петрограде.
Научные исследования В. М. Бехтерева охватывают чрезвычайно широкий круг вопросов. Он крупнейший представитель науки о структуре и функциях мозга, клиники невропатологии и психиатрии. В трудах В. М. Бехтерева "Проводящие пути спинного и головного мозга" (1893), "Основы учения о функциях мозга" (в. 1-7, 1903-07) обобщены результаты его исследований по морфологии и физиологии нервной системы. Клинические работы В. М. Бехтерева, посвящённые вопросам невропатологии и психиатрии, имеют важное значение для диагностики нервных и психических болезней и методов их лечения. Психологические исследования В.М.Бехтерева тесно связаны с его психиатрическими и патопсихологическими работами. В лаборатории В.М.Бехтерева при психиатрической клинике Военно-медицинской академии были выполнены многие экспериментально-психологические исследования, сыгравшие большую роль в развитии экспериментальной психологии в России, в становлении её как самостоятельной науки. В. М. Бехтерев выступал против теории и методов господствовавшей субъективной психологии и стремился построить естественно- научное психологическое учение, основанное на объективных методах исследования. Свою систему психологических воззрений В. М. Бехтерев называл объективной психологией (с 1904), а затем - психорефлексологией (с 1910) и рефлексологией (с 1917).

Теория В. М. Бехтерева представляет собой попытку реализовать рефлекторный принцип в понимании психических явлений. В. М. Бехтерев трактовал психологию как науку о поведении - совокупности врожденных и индивидуально приобретённых "сочетательных рефлексов" (аналогичных условным рефлексам И. П. Павлова), считая необходимым отказаться от изучения сознания. Эти его воззрения близки теории бихевиоризма. По мнению В. М. Бехтерева, рефлексология - особая наука, отличная как от физиологии, так и от психологии, и призвана заменить последнюю. Отвергая психологические понятия, В. М. Бехтерев игнорировал те реальные психические явления, которые находили отражение в этих понятиях. Взгляд на деятельность человека как на простую совокупность рефлексов В. М. Бехтерев распространил на общество в целом. Рефлексология В. М. Бехтерева подвергалась серьезной научной критике за отождествление законов физико-механических, биологических и социальных явлений (в особенности в связи с выходом книги "Коллективная рефлексология", 1921).
В.М.Бехтерев - один из главных организаторов всероссийских съездов по педагогической психологии и экспериментальной педагогике, создатель ряда научно-педагогических учреждений в Петербурге. Педагогические взгляды В.М.Бехтерева связаны с идеями К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта и др. отечественных педагогов и основываются на экспериментальном изучении рефлекторной деятельности ребёнка, преимущественно раннего возраста (до 3-4 лет). В.М.Бехтерев подчёркивал необходимость воспитания человека с раннего детства (воспитание "социального героизма", трудовое воспитание, половое воспитание и др.), понимая воспитание как создание "привычек в сфере физической, нравственной и умственной". По В.М.Бехтереву, только гармоническое сочетание физического и психического развития обеспечивает совершенствование личности. Выступая против формального обучения, он основную задачу умственного воспитания видел в развитии у детей любви к знаниям и самостоятельности мышления. К методам воспитания ученый относил убеждение, пример, поощрение и наказание (не телесное), игру и внушение, несколько преувеличивая роль гипноза ("Внушение и воспитание", 1923).

3. Педагогика В. М. Бехтерева

Реалии общественной жизни начала XX века привлекали внимание к вопросам воспитания и образования людей самых различных профессий. В данной связи не удивительно, что значительный и оригинальный вклад в разработку и реализацию комплекса педагогических проблем внес выдающийся психиатр Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927). Опубликованная в 1909 году его принципиальная статья «Вопросы общественного воспитания» вызвала большой общественный резонанс.

Выпускник Медико-хирургической академии Бехтерев приходит к вопросам воспитания детей в результате многолетних теоретических размышлений, жизненных наблюдений и практической деятельности в области психиатрии. По его убеждению причины ненормальных характеров, болезненных склонностей и душевных заболеваний чаще всего коренятся в «плохо поставленном воспитании в детские годы». Раскрывая взаимосвязь среды, наследственности, воспитания, решающую роль в формировании личности он отводил общественной среде и воспитанию с обязательным учетом наследственности, которая, по его мнению, создает предпосылки развития личности. Такой подход позволил В.М. Бехтереву рассматривать личность как взаимосвязь внутренних мотивов и активного отношения к окружающей действительности на основе индивидуальной переработки внешних воздействий. Это позволило ему выдвинуть положение о воспитании как решающем факторе формирования личности. В процессе правильно организованного воспитания гармонически развиваются физические и духовные силы ребенка, формируются твердые убеждения, стойкий характер, воля и другие качества личности, совершенствуется эмоционально-чувственная сфера.

Как и многие другие ученые, и педагоги, В.М. Бехтерев выступал за введение в учебный план общеобразовательной школы трудового обучения, полагая, что только социально-трудовое воспитание позволит преодолеть противоречия между требованиями к человеку общества и его индивидуальными интересами и потребностями.

В формировании личности, по В.М. Бехтереву, играют важную роль все аспекты воспитания, каждый из них способствует развитию определенных качеств и черт ребенка. В его трудах четко прослеживается мысль о необходимости взаимосвязи социально-трудового, умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Одним из первых В.М. Бехтерев поставил вопрос о половом воспитании, под которым понимал всю сумму медико-педагогических воздействий, обеспечивающих здоровое половое поведение подростка. Во взаимосвязи семейного и общественного воспитания В.М. Бехтерев видел огромные резервы для всестороннего развития личности и ее социализации.

В.М. Бехтерев был одним из первых педагогов, разрабатывавших проблемы воспитания детей младшего возраста. Рассматривая жизненный опыт ребенка, его практическую деятельность в качестве основы его сенсорного и умственного развития, В.М. Бехтерев особое внимание уделял развитию анализаторов, умению наблюдать, выявлять специфические особенности предметов, линий, красок и звуков, овладению различными формами движения. Наиболее доступной деятельностью для ребенка раннего возраста является игра, в процессе которой активно происходит умственное и физическое развитие детей, формируются их активность и самодеятельность. Умственное развитие в раннем детском возрасте зависит от общения с взрослыми, от их умения правильно подбирать сказки, детские стихи, рассказывать детям, учить их запоминать и пересказывать прослушанное. В общении с взрослыми ребенок начинает усваивать, что такое добро, человечность, правдивость, искренность.

Важную роль в развитии органов чувств детей играет эстетическое воспитание. В связи с этим необходимо не только ознакомление ребенка с доступными его пониманию видами искусства, но и эстетикой быта, одежды и особенно природы. Накопление эстетических впечатлений будет способствовать развитию в ребенке потребности в самостоятельном творческом выражении в рисовании, музыке и т. д.

Воспитание разносторонне развитой личности требовало совершенствования форм и методов учебной и воспитательной работы. Важнейшими из них В.М. Бехтерев считал внушение, пример, поощрение, убеждение и в редких случаях наказание, раскрывая при этом психофизиологическую природу воздействия отдельных методов.

В данной связи он специально разрабатывает проблему воспитания в младенческом возрасте и формулирует ряд важных положений значимых и для современной дошкольной педагогики. Важнейшим принципом воспитания в раннем возрасте В. М. Бехтерев считал отсутствие насилия над ребенком и использование его естественных склонностей. Большое внимание уделялось также физическому воспитанию, правильному и систематическому воспитанию органов чувств. Бехтерев предложил оригинальную программу воспитания органов зрения, слуха, осязания и др.

Воспитание органов чувств сочеталось с развитием интеллектуальных процессов и связывалось с двигательной активностью. К числу других ведущих принципов воспитания относилось систематическое приучение ребенка к труду, воспитание полезных, бодрящих эмоций и устранение угнетающих, воспитание ребенка в коллективе и, наконец, как можно раннее воспитание и развитие эстетического чувства, связанного с функционированием органов зрения и слуха. Причем важно, что Бехтерев не только провозгласил эти принципы, но и разработал ряд конкретных рекомендаций по развитию речи, мышления, памяти, воли и других психических процессов этого, по его определению «возраста первого детства».

Однако наибольшую известность в общественно-педагогических кругах В.М. Бехтереву принесли его социально-педагогические идеи. В 1905 году на Втором съезде отечественных психиатров он провозгласил свободу как важнейшее условие здоровья и нормального развития человека. Особенно большое значение в развитии личности придавалось им общественной деятельности в условиях демократического строя. В данной связи ученый призывал прививать детям «культуру социального героизма» вкладывая в это понятие чрезвычайно глубокий смысл - «социальное бессмертие». Для этого нужно было подбирать соответствующие игры для детей, больше рассказывать им о социальных проблемах, знакомить с жизнью и деятельностью исторических личностей героического плана.

В целом для В.М. Бехтерева был характерен примат воспитания над образованием. Он полагал, что ценность самого образования зависит от характера воспитания. А цель воспитания, по В. М. Бехтереву, - целостное развитие деятельной личности, готовой служить своему народу и Отечеству. Его девизом являлись следующие слова: «Отставать в воспитании - это, значит, сдавать жизненные позиции везде и во всем».

Список литературы

1. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология // Избранные работы по социальной психологии. М., 2010.

2. Ждан А. Н. История психологии: Учебник. -- М.: Изд-во МГУ, 2009.--367 с.

3. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве¬дений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 544 с.

4. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. - С-Пет.: Алетейя, 2010. - 256 с. \\статья «Научное наследие В.М.Бехтерева и его школа» Левченко Е.В. стр.5-19.

5. Никифоров А.С. В.М.Бехтерев. - М.: Просвещение, 2012. -127 с.

6. Осипов В.П. Бехтерев. - М.: Медгиз, 2012. - 92 с.

7. Каннабих Ю. История психиатрии. - М.: ЦТР МГП ВОС, 2014. - 528 с.

8. Бехтерев В.М. Объективная психология. - М.: Наука, 2011. - 465 с. \\ Очерк жизни и научной деятельности Владимира Михайловича Бехтерева. Б.Ф.Ломов. В. А. Кольцова. Е. И. Степанова стр.424-444.

9. Поляков Ю.Ф. Клиническая психология: состояние проблемы\\ вестник московского университета. Серия 14. психология. 2011 №2.

Размещено на Allbest.ru