Школа и родители: основания социального партнерства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский Педагогический Государственный Университет»

Направление подготовки:

050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

Реферат

Дисциплина: Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

Тема: «Школа и родители: основания социального партнерства»

Выполнила:

Огуречникова А.Г.

Ульяновск 2012

Содержание

Введение

1. Основная часть

1.1 Теоретические подходы к построению модели взаимодействия семьи и школы

1.2 Содержание и формы социального партнерства семьи и школы

1.3 Роль психолога во взаимодействии школы и родителей

Заключение

Литература

Введение

В современных условиях развития системы образования как практиками, так и исследователями выявлена тенденция рассматривать педагогические процессы с позиции системного подхода. Из факторов, оказывающих воспитывающее влияние на школьника, можно выделить, прежде всего, семью и школу представляющих собой две взаимосвязанные системы. В последнее время становится очевидной необходимость формирования новых взаимоотношений между семьей и школой. Это связано с новыми социально-экономическими условиями развития общества; появлением частных школ, существование которых финансируется родителями; отсутствием законодательной базы взаимодействия семьи и школы; недостаточностью знаний о сегодняшнем состоянии, проблемах и перспективах развития российской семьи.

При изучении отечественной и зарубежной литературы, а также при анализе существующей практики взаимодействия семьи и школы оказалось, что в целом родители испытывают неудовлетворение от частоты, направленности и содержания контактов со школой. Как правило, компоненты взаимодействия с родителями определяются образовательным учреждением, и характер этого взаимодействия, зачастую в силу дефицита времени и знаний об особенностях воспитания детей в условиях современного общества, носит порицательно-инструктирующий оттенок. Негативный характер взаимодействия приводит к нежеланию ни одной из сторон инициировать дополнительные контакты, что приводит к их односторонности и количественному ограничению, хотя при этом как родители, так и школа стремятся к конструктивному сотрудничеству.

Введение должности психолога в практическую систему образования позволяет раскрыть новые пути взаимодействия между школой и семьей в контексте гуманистической парадигмы. Появление психологов в школах и детских садах способствовало ориентации школьного персонала на интересы развития каждого ребенка; переосмыслении понятия "педагогика сотрудничества". Сотрудничество воспринимается как явление не линеарного порядка, включающего только звено "педагог-ученик", а как системное явление, включающее в структуру сотрудничества и родителей, и психологов как полноправных представителей образовательной системы. Однако, учитывая относительную новизну профессии практического психолога системы образования, еще не разработаны модели взаимодействия психолога с родителями. Недостаточное внимание ученых и практиков к изучению и организации взаимодействия школы в целом и школьных психологов в частности с такими значимыми для ребенка людьми как родители может привести, на наш взгляд, к односторонней интерпретации проблем, возникающих у ребенка, и выходу на неадекватные решения. Таким образом, на данном этапе развития педагогического сознания становится актуальным обратиться к исследованию особенностей взаимодействия семьи и школы в современных условиях, характеризующихся появлением новых специалистов в образовании, а именно, практических психологов. Сегодня актуальным является также рассмотрение деятельности школьных психологов не обособленно, а в структуре педагогических процессов в образовательном учреждении.

1. Основная часть

1.1 Теоретические подходы к построению модели взаимодействия семьи и школы

Анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что существует объективная необходимость объединения усилий семьи и школы по воспитанию учащихся. Для целенаправленного воздействия на семейный педагогический процесс со стороны школы необходимо получить объективную информацию о состоянии семьи.

Негативные аспекты взаимодействия семьи и школы связаны в основном с посещениями родителей школы по вызову учителей. Как педагоги, так и родители ориентированы на взаимодействие конфронтационное, основанное на замечаниях и упреках в адрес друг друга, но чаще в адрес учащихся. Отсутствие позитивных контактов между семьей и школой приводит к утрате школой поддержки родителей с одной стороны, и ослаблению поддержки родителями учебной деятельности детей, с другой стороны.

Зарубежные исследователи, говоря о взаимодействии семьи и школы, используют понятие "вовлеченность родителей", который определяется как разнообразные действия, позволяющие родителям участвовать в образовательном процессе обмениваясь информацией с педагогами, совместное принимая решения помогая школе, помогая ребенку дома при выполнении домашнего задания. Было обнаружено, что высокий уровень родительской вовлеченности напрямую связан с высоким уровнем знаний и умений у учащихся, а также с положительной мотивацией к обучению, в то время как низкий уровень родительской вовлеченности сказывается на усилении непослушания и агрессии. Полученный результат оказался независимым от таких факторов как качество преподавания, первоначальный успех ученика, образование родителей, понимание родителей требований школьной программы и качество выполняемых домашних заданий.

Взаимоотношения сотрудничества между семьей и школой рассматриваются как наиболее конструктивные, включающие в себя элементы равенства и взаимного уважения, с четким распределением ответственности, общими целями и эффективной коммуникацией. К значимым параметрам сотрудничества относятся такие факторы как доверие, взаимное уважение, открытая коммуникация, честность, активное слушание партнерами друг друга, гибкость, забота по отношению друг к другу и понимание, полная доступность информации для обеих сторон и обмен ею.

Сотрудничество семьи и школы может быть как опосредованным, через помощь и участие родителей в обучении их ребенка, так и непосредственным, через прямые контакты со школой. Если правила взаимодействия семейной системы совпадают с правилами взаимодействия системы образовательной, то это способствует улучшению успеваемости учащегося и повышению уровня комфортности от пребывания в образовательном учреждении.

Появление в отечественной школе новых специалистов - практических психологов - отражает гуманистический аспект развития образовательных систем, характеризующийся постепенным переходом от педагогики «знаний, умений и навыков» к педагогике развития; ориентацией школьного персонала на каждого ребенка в отдельности, а не на массу учеников в целом; осознанием необходимости появления в школе психологов; разработкой развивающих, коррекционных программ для детей, способствующих оптимальному развитию их психического потенциала. Основные виды деятельности школьных психологов - это психопрофилактика, психодиагностика, развивающая, корреционная и консультационная деятельность. Выделенная классификация задач, стоящих перед психологом, относится только к взаимодействию психолога с учащимися, однако, школьный психолог, являясь частью образовательной системы со всеми её связями, особенностями коммуникации и значительным воздействием членов системы друг на друга, не может работать только с учащимися, не рассматривая их и себя в сложной системе взаимодействия с педагогами и родителями.

Фактически российский школьный психолог является аналогом школьного психолога в США - каунслера - по выполнению стоящих перед ним задач и видов деятельности, однако дополнительно на нашего специалиста накладывается функция психодиагностики, что, безусловно, усложняет работу. В концепции деятельности школьного каунслера в США существует ряд положений, которые с успехом можно было бы использовать в опыте работы отечественных специалистов. Это касается распределения времени по видам работ (уменьшение времени на психодиагностику), организации, проведения и осмысления процесса консультирования, отслеживания результативности работы, организации профессионального супервизорства (наблюдения и проверки уровня профессионализма психолога).

Существуют следующие направления работы школьного психолога с семьями: изучение семей и условий семейного воспитания, пропаганда психолото-педагогических знаний, активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, оказание индивидуальной помощи родителям, обобщение и распространение опыта семейного воспитания

Одним из ведущих видов деятельности школьного психолога должно стать семейное консультирование. Существуют определенные преимущества работы со всей семьей в целом вместо отдельных ее членов, заключающиеся в возможности во время встречи наблюдать всю семью во взаимодействии, обсуждать и моделировать совместно реальные ситуации, открыто генерировать идеи по поводу успешного разрешения конфликта, и, следовательно, совместно участвовать в его разрешении. Эффективность семейного консультирования оценивается наравне с консультированием индивидуальным; в случае участия отцов в процессе эффективность консультирования значительно повышается.

1.2 Содержание и формы социального партнерства семьи и школы

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления: психолого--педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и участие в его управлении в школе.

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:

Ш родительские университеты;

Ш конференции;

Ш индивидуальные и тематические консультации;

Ш родительские собрания;

Ш тренинги.

Родительские университеты - это достаточно интересная и продуктивная форма работы с родителями. Назначение родительских университетов в школе -- психолого-педагогическое просвещение родителей. Просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только школы, но и ВУЗов, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.

Конференция -- форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Наиболее эффективными и содержательными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, теоретические конференции, в ходе которых одна и та же проблема рассматривается под различными углами зрения. Конференции родителей проводятся не более одного раза в год, так как требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференциям готовится вся школа и все классы. К конференциям готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ учащихся, музыкальные программы, экскурсии по школе т. д. Темы конференции должны носить конкретный и практический характер. Различные службы школы разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.

Тематика родительских конференций

1. Ваш малыш -- школьник. Режим дня первоклассника.

2. Физическое здоровье ребенка -- залог успешности учебной деятельности.

3. Нравственные уроки семьи -- нравственные законы жизни.

4. Внутренняя и внешняя культура ребенка. От чего она зависит?

5. Игра в жизни ребенка.

6. Права и обязанности ребенка в семье, в школе, в социуме.

7. Культура общения с компьютером.

8. Книга и ее роль в жизни семьи.

9. Вредные привычки и как с ними бороться.

10. Уже не дети, еще не взрослые.

11. Половые различия и проблемы пола.

12. Причины детских суицидов.

13. Когда родители в разводе.

14. Как избежать конфликтов в семье?

15. Трудности школьного ученичества.

16. Как научить ребенка любить и быть любимым?

17. Хорошие родители. Кто они?

18. Система воспитательной работы в школе глазами родителе

19. Свободное время и развлечения учащихся.

20. Одаренный ребенок в семье.

Тематические и индивидуальные консультации проводятся по вопросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой воспитании ребёнка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации могут быть проведены для родителей по рекомендации классного руководителя, если классный руководитель видит, что родители не в состоянии сами стоятельно разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами, причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. Не всякий классный руководитель может провести такую _онсультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации.

Требования к проведению консультации:

1. Консультация проводится по запросам родителей, ребенка и классного руководителя.

2. Проблема, которая будет обсуждаться, классному руководителю хорошо известна и рассматривалась им самим с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов.

3. В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать свое мнение и своё отношение к проблеме.

4. Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.

5. Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.

6. В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.

7. В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем.

8. Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов, педагогов, классного руководителя.

9. Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.

10. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.

Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями является родительское собрание. Родительское собрание закономерно считается в среде учителей не менее сложным «жанром», чем уроки или внеклассная работа. Здесь встречаются две стороны, участвующие в образовательном процессе, - педагоги и родители - для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны - детей. Именно поэтому в разделе функциональных обязанностей классных руководителей проведению родительских собраний отведена первая строка. Это обстоятельство налагает большую ответственность на классного руководителя на всех этапах подготовки, проведения и осмысления итогов родительского собрания.

Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое достоинство родителей, проявляется хамство и грубость педагогов. Классному руководителю следует помнить - родительское собрание -- это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.

Для школьных психологов родительские собрания также являются одним из важнейших средств сопровождения детей. Все сотрудники школьного психологического центра: психологи, логопеды, социальные педагоги - постоянно участвуют в собраниях, готовят отдельные собрания, обсуждают сценарии собраний, предлагают актуальные темы для собраний и, наконец, анализируют итоги. семья школа социальный партнерство

Родительские собрания могут быть:

Ш организационными;

Ш текущими или тематическими;

Ш итоговыми;

Ш общешкольными и классными.

Тематика родительских собраний определяется классным руководителем на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов родителей класса.
Общешкольное родительское собрание проводится два раза в год. Основной целью общешкольного родительского собрания является знакомство с целями и задачами работы школы, планированием воспитательного процесса (дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный промежуток времени, проблемами и перспективами развития школьного обучения в условиях реформирования школы. Однако общешкольные родительские собрания могут носить и торжественный характер. Традиционными общешкольными родительскими собраниями могут стать собрания, посвященные юбилею школы, чествованию родителей, воспитавших прекрасных детей, чествованию учащихся -- победителей олимпиад и конкурсов и т.д. Прекрасной традицией школы может стать общешкольное родительское собрание, которое посвящено педагогу, обучившему не одно поколение учащихся школы. Такие родительские собрания носят глубокий общечеловеческий нравственный характер, положительно влияют на родителей, стимулируют их на изменение своей педагогической позиции в семье.

Одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей со школой является классное родительское собрание. Классное родительское собрание проводится 4-5 раз в учебном году. На классном родительском собрании обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируется и обсуждается построение воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги работы за год. Обсуждение успеваемости учащихся не должно стать главным аргументом в организации и проведении родительского собрания.

Ещё одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги -- это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении школьного психолога. Классный руководитель беседует с учащимися и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, изменяют я-позицию детей и взрослых; способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности. Однако очень важно помнить, что тренинги имеет право организовывать и проводить только специалист, имеющий специальное для этого разрешение.

Как вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс? Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в классе, в лучшем случае -- предлагают материальную помощь. Однако родители должны и могут активно участвовать в управлении школьной жизнью.

Одной из форм участия родителей является деятельность школьного и классного родительского комитета. В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся и опытные родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете школы, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей класса. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установления контактов с родителями или людьми, их заменяющими, организации в классе мероприятий учебного и внеучебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже 2 раз в месяц. Родительский комитет класса привлекает родителей к организации и прбведению внеклассных мероприятий в классе. Родители-профессионалы могут организовать в классе работу различных кружков, спортивных секций, клубов, театральных и музыкальных студий.

Родителей можно привлекать к проведению разовых классных часов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся.

Не менее интересными могут быть информационные часы, которые при желании могут проводить родители -- профессиональные газетчики, журналисты и представители других профессий.

Родители успешно могут участвовать в работе жюри внеклассных мероприятий в классе, быть участниками КВНов и спортландий, музыкальных конкурсов и дней творчества. Все зависит от того, насколько классный руководитель сумел привлечь родителей к сотрудничеству в классе. Неоценимую помощь может оказать коллектив родителей в организации родительского патрулирования. Родительский патруль участвует в проведении в школе дискотек и праздничных вечеров. Участники родительского патруля наблюдают во время дежурства за поведением учащихся класса и делятся впечатлениями на родительском собрании и на собрании ребят класса. Иногда мнение, высказанное родителями класса, которые общаются с ребятами не каждый день, является более действенным, чем мнение классного руководителя.

Материальная помощь родителей в классе заключается не только в сборе средств на нужды класса, но и в ремонте вместе с учащимися классной мебели, самого классного помещения.

По рекомендации родительского комитета школы некоторые родители могут участвовать в шефской работе над неблагополучными семьями и подростками. Шефскую работу родители осуществляют только по желанию, так как она требует огромных моральных усилий и нервного напряжения. Но, как правило, если родители ведут шефскую деятельность добросовестно и с душой, она приносит очень хорошие результаты. Многие подростки и спустя годы вспоминают родителей своих одноклассников, которые изменили их жизнь, наполнили их существование новым содержанием.

Классный руководитель, привлекая родителей к участию в воспитательной работе в классе, должен обратить самое серьезное внимание на поощрение самых активных родителей в жизни класса. Эта традиция должна сохраняться в течение всего времени обучения учащихся класса. Формы поощрения родителей могут быть самыми разнообразными -- грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые ордена, изготовление сувениров самими учащимися, изготовление дипломов и множество различных необычных форм поощрения родителей за активное участие в жизни классного коллектива.

1.3 Роль психолога во взаимодействии школы и родителей

В сложившихся условиях функционирования образовательной системы школьный психолог становится связующим звеном в системе взаимодействия "семья-школа", гармонизирующим отношения между родителями и школой и способствующим удовлетворению потребностей в позитивных контактах каждой из сторон. Участие школьного психолога во взаимодействии между родителями и школой" способствует увеличению позитивных связей, изменяя и качественную структуру отношений, которые становятся более доверительными и открытыми. Психолог школы является полноправным участником образовательной системы, и его деятельность рассматривается как неотъемлемая часть комплексного сопровождения педагогического процесса. Вне зависимости от психологической специфики используемых школьным психологом технологий в процессе взаимодействия с родителями, все они носят педагогический" характер, поскольку, во-первых, определены условиями образовательной системы, в которой происходит взаимодействие и, во-вторых, включают в себя значительный обучающий элемент. Проведенное исследование показало значимость признания деятельности психолога родителями как неотъемлемого участника образовательной системы. Подтверждением факта состоявшегося сотрудничества между психологом и родителями можно считать мнение 63% родителей, которые рекомендовали бы другим родителям обратиться за помощью к школьному психологу. 91% опрошенных уверены в том, что психолог нужен и полезен семье и школе.

Выявлены основные направления взаимодействия школьного психолога с родителями, структурированные по типу психолого-педагогического вмешательства - это кризисное вмешательство,психопрофилактика и развитие и обучение. При анализе соответствия реального взаимодействия психолога с родителями и спроектированной модели оказалось, что наибольший удельный вес в деятельности психолога занимают кризисное вмешательство и психопрофилактика, наименьшее - развитие и обучение. Причины обращения родителей за неотложной помощью к психологу и за психопрофилактической помощью оказались практически одинаковы - эмоциональная неустойчивость их ребенка и ухудшившаяся успеваемость.

В спроектированной модели представлен развивающий подход во взаимодействии школьного психолога с родителями, реализующийся через специальным образом организованные родительские тренинги, представляющие собой активную форму обучения умениям и навыкам воспитания, вовлекающие родителей в игровую деятельность, моделирование поведения, выполнение упражнений и домашних заданий.

Потребности родителей во взаимодействии с психологам значительно превышают уже состоявшиеся контакты, особенна это касается психопрофилактики, - в помощи в налаживании взаимоотношений с ребенком и улучшении его успеваемости нуждаются 90% опрошенных родителей. Это говорит о положительных ориентациях в сознании родителей, о желании их улучшить ситуацию, во-вторых об их готовности участвовать в ее изменении и о готовности к сотрудничеству со школьным психологом.

Проблемы, которые волнуют современных родителей, связаны прежде всего с успеваемостью детей их эмоциональным состоянием и взаимоотношениями с окружающими в гораздо меньшей степени родители говорят о проблемах существующих в семье, или о чрезвычайных ситуациях таких как употребление учащимся алкоголя или наркотиков или участие его в религиозной секте, поскольку родители не готовы открыто признаться школьному психологу в существовании подобных проблем.

При проведении сравнительного анализа взаимодействия психолога с родителями учащихся разных возрастных групп оказалось, что психолог преимущественно уделяет внимание родителям учащихся начальных классов. С родителями учащихся средних классов у психолога происходит минимальное взаимодействие, что отражается на активности родителей - родители демонстрируют пассивность и не заинтересованность в установлении контактов с психологом.

В результате проведенного исследования к осмыслению и практическому использованию возможностей сотрудничества семьи и школы могут быть предложены следующие рекомендации:

· закрепление взаимодействия школьного психолога с родителями на законодательном уровне; введение данного вида деятельности школьного психолога в его функционал;

· введение родительского тренинга как обязательного элемента во взаимодействии психолога с родителями;

· повышение удельного веса взаимодействия психолога с родителями учащихся средних классов;

· увеличение удельного веса семейного консультирования во взаимодействии психолога с родителями.

В дальнейшем, исследуя взаимодействие практического психолога системы образования с родителями хотелось бы обратить внимание на следующие аспекты:

· формирование системы сотрудничества семьи и школы, включающую как службу сопровождения образовательного процесса, так и педагогов и администрацию школы;

· сравнительный анализ непосредственного и опосредованного (через родителей) воздействия службы сопровождения педагогического процесса на учащихся;

· исследование эффективности различных направлений взаимодействия психолога с родителями;

· изучение влияния психолого-педагогических тренингов на формирование мотивации родителей к приобретению конструктивных навыков воспитания детей, а также на появление новых когнитивных установок в отношении воспитания детей.

Заключение

Исследования компетентных ученых и наблюдения позволяют прийти к следующему главному выводу: объединение усилий школы и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач.

Взаимосвязь школы с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.

Показателем успешности в этом случае будет являться умение педагогических работников сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных детей, родители детей - инвалидов).

И таким образом, взаимодействие школы с родителями - многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагогов и родителей.

Литература

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.: Топикал, 1994.

2. Байдельдинова Г.К. Семья и школа формируют человека. - Алма-Ата: «Мектеп», 1984.

3. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - М.: Просвещение, 1984.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. - Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

6. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Знание, 1988. - № 9.

7. Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, №110, 1997.

8. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, №6, 1996.

9. Игошев К.Е. и др. Семья, дети, школа. - М., 1989.

10. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Просвещение, 1980.

11. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение. 1988.

12. Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996.

13. Малинкова Л.И. Теория и методика воспитательной работы. - М., 2002.

14. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2002.

15. Никишина Г.В., Соломатин А.М. Педагогическое общение. - Омск, 1995.

16. Плотниекс И. Психология в семье. - М., 1991.

17. Психологическая служба в школе: Круглый стол // Вопросы психологии. 1983. № 3, 4.

18. Роботов А. С. Директору школы о сотрудничестве с родителями. - М., Издательство «СЕНТЯБРЬ». 2001. - С. 176

19. Социальная педагогика. Курс лекций. Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

20. Сенько В.Г. Учителя и родители. - М., 1988.

21. Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. - Новосибирск. 1989.

Размещено на Allbest.ru