Социально-психологические проблемы подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.С. ПУШКИНА»

Факультет психологии

Кафедра педагогики и педагогических технологий

Курсовая работа

по дисциплине: «Теория обучения и воспитания»

Тема: «Социально-психологические проблемы подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям»

050400.62 - «Психолого-педагогическое образование»

Выполнила:студентка 1 курса

заочной формы обучения группы: № 114 Пс

Семенихина Елена Валентиновна

Научный руководитель:

Жукова Оксана Геннадьевна

Санкт - Петербург, 2015

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Психологические и социальные основы современного брака
• 1.1 Особенности и пути решения проблемы подготовки к семейной жизни обучающихся
• 1.2 Формы подготовки молодежи к семейной жизни
• Выводы по главе
• Глава 2. Формирование адекватных семейно-брачных представлений юношей и девушек
• 2.1 Ценности семейной жизни
• 2.2 Сущность педагогического становления
• 2.3 Формирование готовности подростков к семейной жизни как целевая функция социального педагога
• Выводы по главе
• Глава 3. Примерная программа курса для старших классов общеобразовательных учреждений «Подготовка юношей и девушек к семейно-брачным отношениям»
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Целенаправленная систематическая подготовка подрастающего поколения к жизни, трудовой и общественной деятельности неотделима от подготовки его к семейно-брачным отношениям. Дорога в большую жизнь берет свое начало в семье и снова ведет в семью. Школа как ведущее звено в системе формирования всесторонне развитой личности должна нести ответственность за подготовку своих питомцев к самостоятельной семейной жизни, к выполнению супружеских и родительских обязанностей. Актуальность формирования личности семьянина обусловлена необходимостью упрочения семьи как важнейшей ячейки демократического общества, гуманизацией семейно-брачных отношений, повышением ответственности родителей за воспитание детей.

Данный изучался в работах педагогов-классиков К.Н. Вентцеля, Я. Корчака, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др., а также педагогов-современников О.С. Газмана, Е.В. Бондаревской, Л.Н. Куликовой, В.В. Серикова и др., Много работ посвящено нравственному воспитанию учащихся разных возрастных групп Р. С. Гарифуллина, Т. Л. Казимирская, М. И. Ковалева, П. В. Перчун, Л. И. Петрова, Н. В. Светлова. Особое внимание уделено формированию нравственных качеств детей средствами народной педагогики.

В стандарте второго поколения существуют цели и задачи воспитания и социализации обучающихся в области формирования семейной культуры:

* укрепление отношения к семье как основе российского общества;

* формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

* укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

* усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

* формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии своей семьи;

* знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

семейный жизнь молодежь общеобразовательный

Глава 1. Психологические и социальные основы современного брака

1.1 Особенности и пути решения проблемы подготовки к семейной жизни обучающихся

Семья является первым и самым главным институтом социализации детей. Именно от родителей зависит то, каким вырастет их ребёнок, насколько он сумеет стать гармоничной личностью и достойным семьянином. Этот процесс очень сложный, и система образования имеет определённый опыт оказания помощи семье в подготовке к семейной жизни молодёжи.

В 1960-е гг. проблемой нравственной подготовки старшеклассников к семейной жизни занимается В. И. Барский. В его концепции такая подготовка составляет сложный единый процесс, осуществляемый под влиянием трёх потоков воздействий: социального, биологического и саморегуляции человеком своих и естественных связей с окружающими людьми.

Программа В. И. Барского включает в себя комплекс занятий и мероприятий, позволяющих «помочь молодёжи вырабатывать нравственный иммунитет, воспитывать волю, предостерегая от ряда жизненных ошибок, душевных надломов» [1, с. 24].

По мнению К. К. Баздырева, основы такой подготовки в старших классах школы должны давать различные педагоги: вопросы физиологии освещает учитель биологии или школьный врач, тема любви раскрывается на уроках литературы, историки рассказывают об основных этапах развития семейно-брачных отношений в обществе.

К. К. Баздырев предлагает «Курс основ семейной жизни», состоящий из двух частей - общей и специальной. В общей части курса сосредоточены «предметы», дающие сведения о семейных обязанностях, специальная часть посвящена вопросам взаимоотношения полов. В отличие от старшеклассников, студентам, по мнению К. К. Баздырева, надо дать систему знаний о семье, в которую включены:

основы семейного законодательства;

основы семейной психологии;

основы семейной педагогики;

основы семейной демографии и т. д. [2, с. 33].

Б. Т. Лихачёв так же, как и К. К. Баздырев, считает, что семейное просвещение должно реализовываться в школьном учебном процессе на уроках анатомии, литературы, истории, и одной из основных его задач является «воспитание целомудренного поведения девушек и юношей» [4, с. 265].

1.2 Формы подготовки молодежи к семейной жизни

Анализ отечественного и зарубежного опыта позволяет выделить различные формы подготовки молодёжи к семейной жизни:

организация подготовки к семейной жизни через изучение конкретных дисциплин путем комплексного, междисциплинарного подхода (В. И. Барский, К. К. Баздырев, Б. Т. Лихачёв);

лектории семейной культуры и народные университеты (К. К. Баздырев);

консультации по семейным вопросам в Службах семьи и других социальных учреждениях;

изучение специальных дисциплин: «Этика и психология семейной жизни» (И. В. Гребенников, С. В. Ковалев), «Этика семейной жизни» (М.В. Шепель) и др. [3, с. 26].

Однако имеющийся опыт подготовки к семейной жизни молодых людей оказывается недостаточно действенным. У детей и подростков не происходит формирования целостного представления о структуре и сущности семейного института. Недостаточно учитываются требования к подготовке к семейной жизни, предъявляемые современным уровнем развития социальнокультурной инфраструктуры общества.

Проблема заключается и в том, что системным, личностно ориентированным, социально-педагогическим аспектам подготовки к семейной жизни молодёжи уделяется недостаточно внимания.

В процессе подготовки к семейной жизни необходимо учитывать следующие психолого-педагогические факторы:

социализация личности, осуществляемая через психологическую и социально-педагогическую поддержку и сопровождение жизненного пути, обеспечивающую развитие социальной компетентности, освоение культуры общения, формирование соответствующих норм поведения;

системный подход, обеспечивающий диагностику развития исследуемого объекта, взаимосвязь компонентов и их функциональную обусловленность;

личностно ориентированный подход, способствующий созданию условий для развития личностных функций субъектов учебного процесса;

социально-педагогический подход, обеспечивающий социальное самоопределение личности обучающегося;

организация процессуально-технологической системы семейного воспитания, позволяющей обучающимся познавать общие закономерности и условия организации семейных отношений;

формирование мотивационной готовности к семейной жизни, к коммуникативной деятельности, креативности, рефлексии как к структурным компонентам процесса подготовки к семейной жизни; формирование мотивационно-ценностного отношения к подготовке к семейной жизни;

взаимодействие педагогов, родителей, детей, обеспечивающее целенаправленный систематический процесс формирования семейных установок у обучающихся;

развитие духовно-нравственных, интеллектуальных, эмоциональных способностей обучающихся в социокультурном пространстве; формирование общей культуры;

саморазвитие человека как субъекта деятельности, формирование механизмов саморегуляции, самовоспитания, адаптации, самозащиты, необходимых для диалогичного взаимодействия с другими людьми в социальных и семейных отношениях.

Педагог выступает как:

организатор учебного процесса, создания ситуации успеха в общении, взаимодействия педагогов, родителей, обучающихся;

исследователь мотивации поведения, самооценки и статуса детей и подростков в системе социальных отношений, их интересов и склонностей в межличностном общении;

консультанта по вопросам подготовки к семейной жизни, развитию ценностных ориентаций обучающихся.

Обучающиеся в процессе взаимодействия с педагогом и родителями выступают как:

исследователи социальных отношений, семейных представлений и установок, личностных изменений и новообразований;

субъекты, овладевающие социальными нормами, ценностями, социокультурным опытом;

проектировщики социальной и семейной жизни.

В процессе подготовки к семейной жизни родители выступают в качестве:

помощника в эмоциональном общении детей и подростков;

создателя условий для развития социально адаптированной и компетентной личности молодого человека.

Выводы по главе

Увеличение объёма и усложнение социальных проблем обуславливает необходимость выявления психолого-педагогических факторов, позволяющих обеспечить качество социальной подготовки, развитие семейных ориентиров, внутренней готовности молодёжи к семейным отношениям.

Процесс подготовки к семейной жизни молодёжи должен включать взаимодействие педагогов, родителей и обучающихся, основанное на личностных представлениях о семейной жизни детей и подростков, семейного опыта их родителей и деятельности педагога, обеспечивающего формирование нормативных знаний о функционировании семейного института. На практике, однако, оказывается, что большая часть родителей оказывается не готовой к форме сотрудничества и взаимодействия с педагогом для решения вопросов подготовки к семейной жизни молодых людей. Некоторыми педагогическими приёмами, способствующими активизировать роль и участие родителей в процессе взаимодействия с детьми и педагогом, могут стать:

демонстрация родителям успехов и достижений детей и подростков;

позитивный опыт совместной деятельности педагогов, родителей, детей и подростков по решению различных коммуникативных социальных и личных проблем;

проведение «круглых столов» на актуальные темы;

раскрытие и развитие индивидуальности детей и подростков, реализация их личностного потенциала.

Таким образом, система подготовки к семейной жизни подрастающего поколения станет действенной и эффективной, если в данном процессе опираться не только на имеющийся опыт, но и на выявленные и обозначенные психолого-педагогические факторы и конструктивное взаимодействие педагогов, обучающихся и их родителей.

Глава 2. Формирование адекватных семейно-брачных представлений юношей и девушек

2.1 Ценности семейной жизни

Готовность к семейной жизни - важнейший показатель социальной зрелости и психического здоровья молодежи. Отсутствие этой готовности у человека - источник его личностной и общественной нестабильности. Предварить эту проблему необходимо еще на ступени раннего юношеского возраста, наиболее восприимчивого для формирования ценностных установок. В учебном заведении, наряду с решением других задач, важно осуществлять задачу педагогического обеспечения становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Исходя из рассмотренного понятия семьи и опираясь на теоретическое обоснование понятия ценности, можно выделить основные ценности семьи: ценности, связанные с самоутверждением личности среди ближайшего окружения; ценности, удовлетворяющие потребность в отцовстве и материнстве; ценности, связанные с удовлетворением потребности в любви и признании; ценности, удовлетворяющие физиологические потребности (сексуально -интимные отношения супругов); ценности, позволяющие чувствовать относительную стабильность и защищенность; ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг; ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности.

Осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации, которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов. Задача подготовки юношей и девушек к семейным отношениям - помочь им осознать эти ценности, сформировать личностную мотивацию семейного поведения.

Анализ ценностного содержания представления о семье как основы становления готовности старших учащихся к семейной жизни явился основанием для вывода о необходимости педагогического обеспечения этого процесса в целях повышения эффективности подготовки молодежи к будущей семейной жизни.

Педагогическое обеспечение как служба сопровождения личности рассматривается Т.М. Афанасьевой. В контексте ее исследований воспитательная и образовательная системы пространства учебного заведения представляют собой мощный механизм, благодаря которому актуализируется мотивация, потребности, личностные и духовные силы учащихся, воля для осознания ценностей будущей взрослой жизни.

2.2 Сущность педагогического становления

Сущностью же педагогического обеспечения становления готовности к семейной жизни является включение педагогами таких побудительных механизмов, действия которых повлекут за собой результативную ответную реакцию со стороны внутренне- индивидуальных проявлений каждой личности.

Педагогическое обеспечение становления готовности старших учащихся к семейной жизни - это система помогающих действий педагога:

1) в логике актуализации рефлексии учащимся ценности семейного образа жизни,

2) прямого включения учащихся в процесс расширения собственных представлений о семейной жизни и освоения навыков конструктивного поведения во взаимодействии с другими,

3) мобилизации самим учащимся приобретенного на занятиях опыта для решения жизненных задач и соответственного закрепления готовности к семейной жизни.

Деятельность педагогов должна быть направлена на создание ситуаций точечного взаимодействия с учащимися, при которых процесс личностного становления будет иметь личностно-ориентированный характер и будет протекать самостоятельно, обеспечивая накопление учащимися положительного личностно-значимого опыта, анализируя который, они будут постоянно утверждаться в ценности семейного образа жизни.

Специфика задач, стоящих в настоящее время перед системой образования в целом, а также особенности становления готовности к семейной жизни обусловили выбор взаимосвязанных факторов, обеспечивающих действенность и успешность становления готовности к семейной жизни. Анализ работ Кериг П. К., Кона И.С. и др., в которых убежденность определяется как направленность личностной позиции, позволяет нам вывести первый важный фактор становления готовности к семейной жизни - убежденность в ценности семьи.

Опираясь на концепции В.Г. Алексеева и др., в которых потребность в преобразующей деятельности выделяется как ведущая характеристика человека, влияющая на процессы творческого самовыражения и личностного роста, созревания рефлексивных способностей, мы выводим второй фактор, способствующий эффективному становлению готовности старших учащихся к семейной жизни, - способность учащихся к творческому восприятию, пониманию, преобразованию действительности и самого себя в ней.

Третий фактор исследуемого нами процесса - ориентированность образовательно-воспитательного процесса психолого-педагогического отделения на личностное развитие старшего учащегося.

Взаимообусловленность и взаимодействие названных факторов является основой для становления готовности старших учащихся к семейной жизни.

Становление готовности к семейной жизни - это сложный интегративный процесс, вбирающий в себя множество спонтанных и, при желании, волевых усилий не только самой личности, но и ее окружения.

Педагогическое обеспечение процесса становления готовности к семейной жизни должно начинаться с обеспечения актуализации у старших учащихся ценностного содержания представлений о семье.

Работа по обеспечению актуализации ценностного содержания представлений о семейной жизни переводит семейные ценности в разряд актуальных, но их содержание останется привнесенным извне, навязанным, если не будут организовываться специальные ситуации, в которых произойдет интериоризация этих ценностей. Это дало делает необходимым организацию модельных ситуаций, предполагающих выбор учащимися стратегии поведения будущего семьянина на основе творческой интерпретации семейных ценностей.

Опираясь на идеи П. Рикёра об интерпретации как основе понимания и идеи Г. П. Звенигородской о суждении как особом способе организации личностного знания, можно выявить еще одно требование к созданию модельных ситуаций: они должны предполагать лексическую и содержательную интерпретацию предъявляемого в лекциях, беседах, дискуссиях, учебных и научных текстах содержания семейных ценностей, то есть стимулировать личностную, интеллектуальную и коммуникативную рефлексию.

Необходима специальная работа с педагогическим коллективом и родителями учащихся, направленная на «разморозку» (К. Левин) стереотипов, на проблематизацию ситуации, сложившейся в плане подготовки к семейной жизни, на совместную разработку личностно-ориентированной идеологии педагогического обеспечения становления готовности к семейной жизни. Поэтому одной из предпосылок становления готовности старших учащихся к семейной жизни мы считаем актуализацию для педагогов и родителей учащихся проблемы подготовки молодежи к семейной жизни, получения новых специальных знаний.

Другой важной предпосылкой становления готовности к семейной жизни является создание доверительных отношений между взрослыми (специалистами) и старшими учащимися.

Анализ представленных слагаемых позволяет определить готовность к семейной жизни как интегративное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, предопределяющими подготовленность в данной области жизнедеятельности человека, представляющее собой единство ценностного отношения к семье и браку, а также определенных знаний и умений, базирующихся на психологической основе. В структуре готовности к семейной жизни отмечается взаимосвязь следующих компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического, эмоционально-волевого.

Оценка успешности становления готовности старших учащихся к семейной жизни осуществляется с использованием критериев диагностики этого процесса: личностного осмысления ценности семьи и брака; наличия системы знаний и умений в области семейной жизни; установки на создание и сохранение отношений в системе «индивид-семья-социум».

2.3 Формирование готовности подростков к семейной жизни как целевая функция социального педагога

Статья посвящена анализу проблемы формирования готовности подростков к семейной жизни в ее историческом и современном аспектах; определению сущности готовности к семейной жизни, которая является важнейшим показателем социальной зрелости и психического здоровья молодежи. Автором определяются принципы изучаемого процесса, факторы, его определяющие, показатели готовности молодого человека к семейной жизни.

Особую роль в укреплении семьи играет процесс подготовки молодого поколения к семейным отношениям. Этому компоненту всегда уделялось

существенное внимание в педагогической науке и практике. Исследование историко-педагогической литературы показало, что до второй половины

XVIII века проблема воспитания семьянина в педагогике как самостоятельная не выделялась, хотя отдельные ее аспекты были предметом философского анализа и педагогической мысли. Активизация отечественных исследований в этой области отмечается в начале ХХ века: проблемы подготовки молодежи к семейной жизни рассматривались в трудах П. П. Блонского, А. С. Макаренко,

М. М. Рубинштейна [2; 5; 6]. Позднее о ней писали Ш. А. Амонашвили и В. А. Сухомлинский [1; 7].

На общегосударственном уровне проблему подготовки учащихся к семейной жизни пытались решать дважды. Первый раз - путем введения «родительского всеобуча» (1927 г.), второй - введением школьного курса «Этика и психология семейной жизни» (1982 г.). Эти меры, несмотря на свою созидательную направленность, не обрели популярности среди старшеклассников и их родителей. В период кризисов 90-х гг. XX в., когда в обществе происходило обновление всех социальных институтов и систем, адаптация подрастающего поколения к самостоятельной жизни также являлась важной педагогической задачей. Система подготовки молодежи к семейной жизни в основном включала направленность на половое просвещение, половое воспитание, формирование готовности к рождению и воспитанию нового поколения и обучение молодежи методам создания полноценной, здоровой и устойчивой семьи. Успех такой специальной подготовки молодых людей к будущей семейной жизни виделся в формировании у новых поколений соответствующей системы ценностей.

Исследование тенденций теории и практики воспитания будущего семьянина на современном этапе позволяет сделать вывод, что этот процесс не сводится к собственно воспитательным действиям, определяющим развитие заданных параметров личности, а выступает, скорее, как система организационно-дидактических мер, направленных на подготовку человека к выполнению разносторонних функций в семье. Ряд научных работ посвящен развитию педагогической культуры родителей (М. О. Ермихина, Н. Н. Литвинова, О. С. Нестерова, В. Я. Титаренко и др.). По-прежнему много работ посвящено нравственному воспитанию учащихся разных возрастных групп (Р. С. Гарифуллина, Т. Л. Казимирская, М. И. Ковалева, П. В. Перчун, Л. И. Петрова, Н. В. Светлова). Особое внимание уделено формированию нравственных качеств детей средствами народной педагогики. Актуальной для исследований является тема формирования здорового образа жизни у учащихся (В. О. Бушуева, Е. В. Купавцева, С. А. Лядова, Л. В. Нестерова, Л. Ф. Тихомирова), что тоже определенным образом способствует созданию в будущем гармоничной, здоровой семейной обстановки. По-прежнему дискуссионным остается вопрос о половом воспитании и просвещении подростков и юношества. Надо отметить, что проблема половой жизни молодежи до брака является наиболее сложной, и до сих пор не найдены социально оправданные пути ее разрешения. Ни моральные и этические запреты, ни педагогическое просвещение в вопросах секса не являются действенными против сексуальной активности молодежи и ее негативных последствий (рост числа детей, рожденных вне брака, случаи искусственного прерывания беременности, заболевания половой сферы и пр.).

Помимо перечисленных, можно назвать следующие направления педагогического поиска: определение концептуальных основ подготовки молодежи к семейной жизни, выявление ее возрастной специфики, анализ возможностей реализации данного процесса в различных образовательных и социальных учреждениях, определение роли родительской семьи, методическое обеспечение формирования готовности подрастающего поколения к браку.

Попытка определить концептуальные основы воспитания будущего семьянина в современном российском обществе предпринята в докторской диссертации Е. И. Зритневой [4]. По ее мнению, главная идея общей стратегии воспитания будущего семьянина заключается в формировании у учащейся молодежи психологической готовности к созданию, сохранению и укреплению брачно-семейных отношений, то есть к выполнению роли семьянина.

В большинстве определений готовность к брачно-семейным отношениям рассматривается как результат семейного воспитания, психологической подготовки и психологической мобилизации. По мнению Л. Б. Шнейдер [8], готовность к браку - интегральная категория, включающая

Целый комплекс аспектов: формирование нравственного комплекса; подготовленность к межличностному общению и сотрудничеству; способность к самоотверженности по отношению к партнеру, основанной на качествах и свойствах альтруизма любящего человека; наличие эмпатийного комплекса качеств, связанных с осуществлением психотерапевтической функции семьи; высокая эстетическая культура чувств и поведения личности, умение разрешать конфликты конструктивным способом; способность к саморегуляции собственной психики и поведения.

По мнению И. В. Гребенникова [3], подготовка подрастающего поколения к семейной жизни должна включать следующие основные аспекты: социальный, нравственно-эстетический, правовой, психологический, физиолого-гигиенический, педагогический, хозяйственно-экономический.

Под формированием готовности молодежи к семейной жизни мы понимаем процесс формирования таких личностных качеств потенциально успешного семьянина, как активная жизненная позиция, наличие навыков многообразного межличностного взаимодействия, открытость социальному опыту, сформированность устойчивой системы ценностей. Именно определение формирования готовности к семейной жизни как целенаправленного процесса позволяет охарактеризовать системность и комплексность этого понятия, раскрыть его основные характеристики, а именно: целенаправленность, протяженность во времени, многоаспектность.

Целенаправленно организованный процесс формирования готовности молодежи к браку должен учитывать факторы, препятствующие реализации потенциала личности будущего семьянина. К ним, в первую очередь, относятся психосоматические, психолого-педагогические, социально-психологические факторы. Эти факторы необходимо не только учитывать в организации процесса подготовки подростков к семейной жизни, но и корректировать их проявления, предупреждать их дезадаптирующее влияние.

Работа по формированию готовности подростков к семейной жизни должна основываться на определенных принципах. Именно через применение этих принципов осуществляется непосредственное соотношение теоретических положений, воплощенных в закономерностях, с практикой организации процесса формирования готовности подростков к семейной жизни. Таким образом, принципы - это те основные требования, правила, нормы, которым должны соответствовать содержание, формы, методы педагогической деятельности, обеспечивающие формирование готовности подростка к будущей семейной жизни.

В ходе нашего исследования определены следующие принципы формирования готовности подростков к семейной жизни:

? принцип дифференцированного подхода к организации процесса подготовки подростков к семейной жизни (процесс подготовки ориентируется на возрастные, половые, социальные и индивидуально-личностные особенности включенных в него подростков);

? принцип субъектности включения подростка в процесс его подготовки к семейной жизни (ориентация на формирование рефлексивной позиции участников, работу по повышению мотивации к активному включению в предлагаемые виды деятельности);

? принцип создания эмоционально положительной атмосферы в процессе подготовки (необходимость обеспечения комфортного самочувствия подростка в процессе формирования его готовности к семейной жизни, чувства защищенности и поддержки, отрицание директивного вмешательства в личную жизнь, построение взаимодействия на основе этических норм);

? принцип создания условий для самореализации подростка в процессе подготовки (создание условий для реализации социально значимых свойств и качеств личности, поощрение успехов и достижений участников процесса, удовлетворение от общения со сверстниками, наличие положительных эмоций в процессе совместной деятельности);

? принцип ориентации подготовки на интересы и потребности подростков (необходимость изучения данных интересов и потребностей, организация различных видов деятельности, в которых этот потенциал может реализоваться).

Следует отметить, что ведущей идеей в деле воспитания человека, способного реализовать себя в роли семьянина, может быть идея гармонизации, согласования идей и интересов ребенка, семьи, школы, поэтому процесс подготовки подростков к семейной жизни должен строиться на основе комплексного взаимодействия родителей и специалистов образовательных учреждений с ориентацией на субъектное включение в него самих обучающихся.

Выводы по главе

Выявленные нами взаимосвязи между условиями и факторами, предпосылками, критериями и показателями становления готовности старших учащихся к семейной жизни позволяют сформулировать следующие частные педагогические закономерности: чем шире пространство диалога между всеми субъектами образовательного процесса (учащимися, педагогами и родителями), тем эффективнее взаимосвязь внешнего социально-педагогического воздействия и внутриличностного становления готовности старших учащихся к семейной жизни; чем выше степень доверия во взаимоотношениях педагогов и учащихся, тем сильнее ориентация учащегося на самосовершенствование как ресурс семейного строительства; чем больше в деятельности психолого-педагогического отделения реабилитационного центра возможности для творчества, тем выше уровень авторства старших учащихся в учебных ситуациях, моделирующих семейные коллизии.

Подводя итоги, можно сформулировать основные педагогические принципы становления готовности старших учащихся к семейной жизни: принцип единства внешних и внутриличностных компонентов становления готовности, принцип «взращивания», принцип творческой активности. Все эти принципы использованы при разработке программы курса «Подготовка юношей и девушек к семейно-брачным отношениям», рассчитанной на юношей и девушек, обучающихся в 10-11 классах. В следующем разделе приведен поурочный план этого курса, включающий ролевые и экономические игры, тренинг навыков межличностного общения, рекомендации по содержанию лекций.

Глава 3. Примерная программа курса для старших классов общеобразовательных учреждений «Подготовка юношей и девушек к семейно-брачным отношениям»

Настоящая программа разработана как курс, рассчитанный на 1 год обучения (10 или 11 классы), 1 час в неделю, всего 34 часа в год. Программа включает в себя этический, семьеведческий, медико-гигиенический, и экономический блоки. В зависимости от творческой позиции педагога материал можно проходить поблочно, или чередовать занятия из разных блоков.

I. Этический блок (6 ч.)

Занятие 1-3. Понятие любви (3 ч.)

Цель: Актуализация знаний по теме, формирование у школьников представлений о трактовке понятия «любовь» в различных философских течениях, формирование личностного восприятия любви.

Занятие 4-6. Религиозные учения о сущности любви (3 ч.)

Цель: Сформировать представления школьников о понимании сущности любви в различных религиозных учениях, показать христианское понимание любви, христианскую философию понимания человека, мира и Бога.

II. Психологический блок (12 ч.)

Занятие 7-8 Межличностное общение (2 ч.)

Цель: Создание предпосылок для более свободного выражения своих чувств.

Упражнение «Учимся расслабляться»

Ведущий рассказывает о том, что в случаях, когда испытываешь напряжение, «зажатость», тревогу, можно помочь себе, расслабляясь с помощью простых приемов, которые помогают не только почувствовать себя комфортнее и спокойнее, но и создать условия для более взвешенного, обдуманного поведения, не наносящего ущерб интересам общения.

Прием № 1.

Сесть удобно. Спина расслаблена, опирается на спинку стула, руки спокойно лежат на коленях. Можно закрыть глаза. Сделать по десять глубоких медленных вдохов и выдохов. Чтобы замедлить их, вдыхая, сосчитать про себя до семи, а выдыхая - до девяти. Можно и без счета.

По окончании открыть глаза и рассказать, что чувствовали, выполняя это упражнение.

Занятие 9-10 (2 ч.)

Цель: Развитие умения вести разговор.

Методические рекомендации

Проводится тренировка анализа собственных реакций в ситуации взаимодействия с другими людьми.

Упражнение. Ведущий говорит о том, что в обычной жизни зачастую люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактными друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой. Затем ведущий предлагает участникам занятия в течение 3-5 минут смотреть в глаза друг другу, стараясь установить контакт с каждым членом группы. По окончании ведущий спрашивает о чувствах.

Занятие 11-12. (2 ч.)

Цель: Отработка умения слушать собеседника.

Упражнения: «Умение вести разговор»

Ведущий говорит о том, что за неумением вести разговор, поддерживать беседу часто скрывается отсутствие интереса к другому человеку, недостаток сопереживания, живого участия по отношению к нему, боязнь тесных контактов с людьми. Преодолевать эти черты начинают с развития навыков ведения и поддержания разговора.

Группа делится на пары, Темы для беседы выбираются самостоятельно, но несколько примеров подсказывает ведущий. Например: что беспокоит в школе; трудности в отношениях с родителями; какие качества хотелось бы развить в себе, участвуя в групповых занятиях.

На первом этапе разрешается задавать только «открытые» (т.е. такие, на которые нельзя ответить просто «да» или «нет») вопросы, например, не «Ты любишь поболтать с Олегом?», а «Почему тебе нравится болтать с Олегом?»

Ответы рекомендуется давать также подробные, развернутые. После 3-5 минут диалога партнеры меняются ролями.

Занятия 13-15. Женские и мужские особенности, женственность и мужественность.(3 ч.)

Цель: Дать учащимся понятие о специфике женского и мужского организма, о психологических особенностях мужчин и женщин, различии их социальных функций. Развить ощущение принадлежности к своему полу.

Занятие 16-18. Знакомство и установление отношений. Культура взаимоотношений юношей и девушек (3 ч.).

Цель: Дать знания о взаимоотношениях полов: знакомство и ухаживание. Обучить правилам знакомства с противоположным полом.

Основные понятия: Знакомство, способы знакомства.

Методические рекомендации

На первом занятии проводится анализ эффективности различных способов знакомств. Такой анализ можно провести на основе анкетирования «Мой идеал юноши (девушки)». Далее педагог обучает школьников основным элементам техники знакомства.

III. Семьеведческий блок (9 ч.)

Занятия 19-20. Семья и ее функции.(2 ч.)

Цели: Познакомить с характером и особенностями развития семьи на протяжении веков. Помочь в анализе особенностей семейных отношений в различных общественно-экономических формациях.

Помочь осознать функции семьи как важнейшего фактора формирования человека. Помочь усвоению содержания психологической функции семьи.

Освоить техники психологической поддержки в семье. Проанализировать содержание и роль хозяйственной функции семьи.

Методические подходы: первое теоретическое занятие рекомендуется проводить в виде беседы. Важно обсудить проблему значения семьи; особенности современной молодой семьи; трудности, с которыми встречается молодая семья. Обсуждение этих вопросов может проводиться в форме дискуссии «Зачем человеку семья? Мужской и женский взгляд на проблему». Преподаватель, подводя итоги дискуссии, обозначает и раскрывает важнейшие функции семьи: психологическую, воспитательную, хозяйственную.

Психологическая функция, как реализация в семье комплекса потребностей в нежности, понимании, заботе, моральной поддержке. Семья как «психологическое убежище» современного человека. Выполнение супругами психотерапевтических способов общения.

Воспитательная функция: семья как соединение в одно целое, для появления новой жизни. Обоснование высказывания «Семья начинается с детей». Дети как фактор, укрепляющий семью. Значение семьи, в воспитании детей. Различные факторы, воздействующие на личность ребенка: наследственность, среда, воспитание. Проблема «отцов и детей». Творческий подход к воспитанию. Игра и сотрудничество как средства воздействия на ребенка.

Неоднозначная роль членов семьи в воспитании: роль мамы и женского влияния на ребенка; проблема дефицита мужского воспитания и роль отцовского воздействия. Бабушки и дедушки. Их роль в воспитании.

Хозяйственная функция: быт как важнейшая сфера семейного уклада, в которой формируется и воспитывается человек. Составные элементы быта: уклад жизни, обычаи, нравы, привычки и нормы общежития; различные формы и способы удовлетворения потребностей человека. Распределение домашних обязанностей в семье. Проблемы ведения домашнего хозяйства и их влияние на нравственно-психологический климат семьи. Значение разумного распределения обязанностей, учета возможностей и потребностей каждого члена семьи. Оптимальное сочетание хозяйственных семейных обязанностей с обязанностями по работе. Проблема сочетания женщиной профессиональных и семейных ролей.

На следующем занятии педагог предлагает школьникам определение семьи как малой социальной группы, выполняющей определенные функции.

На практических занятиях можно провести ролевые игры «Психологическая поддержка в семье», «Распределение домашних обязанностей», диспут «Женщина на работе и дома», проанализировать педагогические ситуации «Родители и дети».

Занятие 21-23. Проблемы семьи и одиночества. Личные интересы супругов и общие интересы семьи. (3 ч.)

Цель: Познакомить с кругом проблем современной молодой семьи, помочь осмыслить факторы преодоления данных проблем. Найти способы оптимального сочетания личных и семейных интересов.

Занятие 24-25. Этика общения в семье (2 ч.)

Цель: Показать значение общения в жизни семьи. Познакомить с техникой супружеского общения, помочь в овладении конкретных приемов общения.

IV. Экономический блок (3 ч.)

Занятие 26-28. Семейный бюджет (3 ч.)

Цель: Показать значение семейного бюджета, научить составлять бюджет.

V. Медико-гигиенический блок (4 ч.)

Занятие 29. Анатомия и физиология пола. Мужская репродуктивная система (1 час, раздельно)

Цель: Дать четкую информацию об отделах мужской репродуктивной системы и функциях каждого отдела. Научить правильно и свободно пользоваться терминологией.

Занятие 29. Анатомия и физиология пола. Женская репродуктивная система (1 час, раздельно).

Цель: дать четкую информацию об отделах женской репродуктивной системы и функциях каждого отдела. Научить правильно и свободно пользоваться терминологией.

Занятие 30. Проблемы здорового образа жизни(1 ч.)

Профилактика венерических заболеваний и ВИЧ-инфекции

Цель: В доступной форме объяснить учащимся о вреде, наносимом здоровью венерическими заболеваниями, их профилактике.

Контрацепция.

Цель: Дать достоверную информацию о современных методах контрацепции и показать, что легче не допустить нежелательной беременности, чем решать проблему аборта.

Аборт.

Цель: Сформировать представление об аборте, как о сложной медицинской операции, проводимой вслепую, которая может привести к тяжелому нарушению не только репродуктивного здоровья, но и здоровья в целом. Показать влияние аборта на всю дальнейшую судьбу.

Занятие 31. Интимность как нравственное понятие. Особенности полового влечения юноши и девушки. (1 ч.)

Цель: Сформировать ответственное отношение к интимности. Дать понятие об особенностях и различии полового влечения юношей и девушек. Развить навыки культуры взаимоотношений полов.

Занятие 32. Воспитание детей как раскрытие собственного личностного потенциала (1 ч.)

Цель: Сформировать ответственное отношение репродуктивной функции семьи. Дать понятие об особенностях протекания беременности, родах, уходе за ребенком первых лет жизни. Развить навыки педагогической культуры.

Итоговые занятия

Занятие 33. Моя будущая семья.

Учащиеся пишут сочинение на тему «Моя будущая семья», моделируя желательные для них семейные отношения, прогнозируя проблемы и радости, которые ожидают их при создании семьи.

Занятие 34. Подведение итогов.

Обсуждение сочинений. Коллективная дискуссия на тему «Традиционные и мои личные семейные ценности». Побудить учащихся оторваться от идеальной модели и рассказать, какой тип брачного и репродуктивного поведения желателен для них, отстаивать свою точку зрения.

Заключение

Социально-политические преобразования в России, начавшиеся в последней четверти ХХ века, вызвали деформацию многих культурных и духовных ценностей, накопленных веками. Это обстоятельство сказалось и на российской семье. Наблюдается трансформация семейного образа жизни, растёт число разводов, снижаются показатели репродуктивного здоровья, расшатываются поведенческие нормы в сфере семьи и брака, наблюдается неудовлетворённость многих супругов эмоционально-психологическим климатом в семье. Демографический кризис в стране достиг апогея и стал проблемой национальной безопасности. Вот почему сегодня одним из приоритетных направлений развития страны является укрепление семьи.

Эффективным инструментом для предотвращения дальнейшего обострения кризиса семьи является воспитание у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни. Готовность молодежи к семейной жизни - важная характеристика ее социальной зрелости и психического здоровья. Между тем приходится констатировать, что взгляды о должном брачно-семейном поведении формируются стихийно, под воздействием массовой культуры и традиций ближайшего окружения, часто деструктивных по содержанию. Низкий уровень ценностного отношения к браку у молодежи не может не вызывать тревогу у специалистов.

Проанализированные в работе проблемы имеют перспективы разрешения, в случае направленной разработки программ не только для подготовки юношей и девушек, но и подготовки педагогов для ведения специальных курсов. Подготовка молодежи к семейной жизни требует не только подготовки специалистов, но и развития материально-технической базы для проведения тренингов и ролевых игр, совместного просмотра видеофильмов, получения навыков, необходимых для гармоничной семейной жизни.

Список использованной литературы

1. Афанасьева Т.М. Семья. - М.: Просвещение, 2010.

2. Газман О. Педагогика свободы. Педагогика необходимости // Учительская газета. 2011 г.

3. Гноевая О. Н. Проблемы становления готовности молодежи к семейной жизни и деторождению. // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сб. докладов научно-методической конференции, состоявшейся 7-9 февраля 2011 г. - Петропавловск-Камчатский: изд-во КГПУ, 2011. - С. 47-70

4. Голод И. С. Семья и брак: историко-социологический анализ. - СПб.: Петрополис, 2013.

5. Голод И. С. ХХ век и тенденции сексуальных отношений в России. - СПб.: Алетейя, 2012.

6. Забарская И. [Интервью] // Труд. 2005. 16 июня

7. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский сталь и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. 2010. №2.

8. Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Наука, 2013.

9. Никандров Н. Д. Православные традиции, семья и школа в современной России // Педагогика, №1, 2012.

10. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.:Академия, 2010.

11. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика, 2012.

12. Баздырев К. К. Единственный ребёнок / К. К. Баздырев. Москва: Финансы и статистика, 2013. 119 с.

13. Барский В. И. Проблемы личной жизни старшеклассников / В. И. Барский // Советская педагогика. 2012, № 1. С. 34-42.

14. Гребенников И. В. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников. Москва: Просвещение, 2011. 157 с.

15. Лихачёв Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачёв. Москва: Юрайт, 2011. 463 с.

16. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М., 2011.

17. Блонский, П. П. Очерки детской сексуальности [Текст] / П. П. Блонский. - Л., 2013.

18. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни [Текст] : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И. В. Гребенников. - М.: Просвещение, 2011.

19. Зритнева, Е. И. Воспитание будущего семьянина в современной России [Текст] : дис. … д-ра пед. наук / Е. И. Зритнева. - Ставрополь, 2006.

20. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология [Текст]: учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. - 2010.

21. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса [Текст] / А. С. Макаренко // Собр. соч. : в 8 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.

22. Рубинштейн, М. М. Половой фактор и его роль в культуре [Текст] / М. М. Рубинштейн // Половой вопрос в школе и жизни / под ред. И. С. Симонова. -Л., 2010.

23. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения [Текст] : в 5 т. / В. А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 2010. - Т. 5.

24. Анисютина И. А. Ярославский педагогический вестник № 3-2009

Размещено на Allbest.ru