Размещено на http://www.allbest.ru/

Новые педагогические технологии в личностно-ориентированном подходе с использованием метода проектов в обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза

Вардашкина Елена Васильевна

канд. экон. наук, доцент кафедры РИЯЛ, НИТУ "МИСиС", г. Москва

Реформы, проводимые в настоящее время в высшей школе, существенным образом влияют на образовательный процесс, предъявляя новые требования к качеству подготовки квалифицированного специалиста. Приоритетными компетенциями становятся мобильность, толерантность, нестандартное профессиональное мышление, ответственность за результат учебной деятельности, склонность к саморазвитию.

Модернизация образования и использование новых педагогических технологий в обучении следует рассматривать, прежде всего, как важнейшее условие творческого развития студента [2, с.4].

Раскрытие творческого потенциала будущего специалиста требует создания условий для активного ведения научно-исследовательской деятельности, в том числе и на иностранном языке.

Поскольку научные разработки и внедрение новых технологий предполагают активное общение с коллегами, в том числе и с зарубежными, иноязычное обучение в неязыковом вузе рассматривается как неотъемлемая часть профессиональной подготовки специалиста.

Выпускники вузов должны быть готовы к дальнейшему саморазвитию, к осознанному самостоятельному принятию решений, разнообразию способов достижения целей, проявлению инициативы и гибкости.

Создание условий для творческой самореализации личности в профессии представляется одной из особо значимых задач современной системы высшего образования. В основе процесса формирования профессионально-творческой направленности личности лежат принципы системности, проблемности, приоритета учебно-поисковой деятельности, индивидуализации учебной деятельности [4, с.10].

Умение формировать не только творческое, но и критическое мышление студентов во многом определяет уровень профессиональной компетентности преподавателя. Критическое мышление в педагогике - это не только обучение познавательным умениям, но и формирование таких качеств личности как духовность, самокритичность, оценка чужого и самооценка своего результата деятельности. Формирование критического мышления является необходимым для выпускника современного вуза, поскольку этот вид деятельности - неотъемлемая часть процесса проблемного обучения, где требуется наблюдение, сравнение, анализ, комбинирование, обобщение [1, с.10].

Технология обучения в высшей школе включает в себя процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий, пилотирование учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом по результатам работы.

В данном контексте мы рассматриваем педагогические технологии как совокупность приемов, позволяющих в определенной их последовательности, реализовать тот или иной метод на практике, т.е. это определенная система действий, приводящая к ожидаемому результату.

К элементам технологичности педагогического опыта мы относим: воспроизводимость - повторение способов и приемов другим преподавателем; эффективность - достижение результатов оптимальным путем; управляемость - проектирование учебного процесса, поэтапное отслеживание результата, корректирование; системность - целостность и логичность процесса.

Педагогические технологии обучения иностранному языку, имеющие личностно-ориентированную направленность, используются в рамках контекстного, смешанного, интенсивного, разноуровневого обучения.

Среди многообразия новых педагогических технологий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в методике преподавания иностранного языка, наибольший интерес представляет проектное обучение, фокусирующееся на проблемных заданиях. Именно метод проектов дает возможность включить студентов в реальное общение на иностранном языке, дает возможность самим студентам конструировать содержание общения, формирует навыки работы в команде, создает атмосферу взаимопонимания и ответственного отношения к успехам всей группы. Кроме того, в работе над проектом учитываются уровень языковой подготовки, возрастные интересы, уровень развития, степень креативности и самостоятельности студентов.

Использование метода проектов в учебном процессе позволяет формировать у студентов основные виды мышления: творческое, проблемное, критическое, а также стремление самому создавать, осознавать себя творцом при выполнении определенного вида работы.

Метод проектного обучения с одной стороны представляет собой организованную научно-исследовательскую деятельность студентов под руководством преподавателя, а с другой стороны - совокупность поисковых, творческих методов, направленных на решение проблемного задания [3, с.33].

Данная методика дает возможность студенту в полной мере проявить свой креативный потенциал в процессе создания и представления конкретного материального продукта в виде доклада, презентации, видеоролика, постера, ролевой игры.

Метод проектов состоит из следующих этапов:

1) подготовительного - выявление проблемы и планирование ее реализации;

2) основного - подготовка и реализация поставленной проблемы;

3) заключительного - обобщение, обсуждение и оценка представленных выводов по проблеме.

Проектная методика направлена не только на получение и обмен знаниями, приобретение навыков и умений, но и на их функциональное применение. Большую роль в ходе решения проблемных задач на иностранном языке в рамках проектного обучения играет непроизвольное запоминание языкового материала - лексических средств и грамматических структур. С точки зрения иноязычной речи самым большим достоинством проектов является то, что они предусматривают естественную взаимосвязь всех четырех видов речевой деятельности - аудирование, чтение, говорение, письмо.

Вся творческая проектная работа выполняется с одной стороны группой студентов под руководством преподавателя с целью формирования у членов команды общеучебных умений, овладения ими различными способами сбора и преобразования информации, а с другой стороны - каждым студентом в отдельности, поскольку основная часть работы проводится самостоятельно в соответствии с индивидуальными особенностями студента.

Роль преподавателя состоит в том, чтобы создать условия, максимально благоприятные для раскрытия и проявления творческого потенциала студентов, координировать работу, помочь преодолеть непредвиденные трудности, которые могут возникнуть.

Проектный метод способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, поскольку работа над проектом в полной мере отражает современный тренд в образовании - ориентацию на исследовательскую модель обучения.

Новшества в содержании, формах и методах работы при обучении иностранному языку, как и в отношениях "преподаватель - студент", безусловно, ведут к улучшению и модернизации образования и воспитания, созданию творческой личности с новыми качествами и ценностями.

Обучение иностранному языку в неязыковом вузе способствует формированию личности, прививая навыки творческой активности, стимулируя креативные возможности будущего специалиста, используя активные формы обучения - практика "мозгового штурма", проектные задания, дискуссии.

Метод проектов является эффективной инновационной педагогической технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию студентов, уровень самостоятельности отдельного студента и сплоченность всей группы, общее интеллектуальное развитие студентов.

Проектная методика основывается на личностно-ориентированном подходе, который подчеркивает перераспределение функций преподавателя и студента, роль преподавателя при этом ограничивается, теперь он - помощник, консультант, советник, эксперт, что в свою очередь означает переориентацию учебного процесса на постановку и решение учебных задач самим студентом. Все это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее эффективных методик, которая способствует достижению высоких результатов в формировании целостной личности.

педагогическая технология иностранный язык

Список литературы

1. Плотникова Н.Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: Автореф. диссер. канд. пед. наук. Казань, 2008.22 с.

2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. С.3-10.

3. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров. М.: Академия, 2000.272 с.

4. Романова А.М. Формирование профессионально-творческой направленности студентов технического вуза: Автореф. диссер. канд. пед. наук. Москва, 2010.20 с.

Размещено на Allbest.ru