Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного обучения

Одним из важнейших компонентов образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья является система дистанционного обучения, которая как нельзя лучше подходит для того, чтобы каждый ребенок с проблемами в развитии получил качественное образование. Использование информационно-коммуникационных технологий, технологий дистанционного обучения позволяет более эффективно решать проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, так как имеет ряд существенных преимуществ, а именно: индивидуализация и гибкость учебного процесса, адаптивность обучения, возможность участия ученика в различных проектах и конкурсах. Особого внимания заслуживает работе с детьми, имеющими значительные отклонения в состоянии здоровья. Своевременная квалифицированная помощь таким школьникам - способ, позволяющий организовать их полноценное обучение, помочь полноценно приобщиться к ценностям общества, наладить общение, реализовать их творческий потенциал

За последние годы значительно увеличилось количество семей, которые участвуют в проекте дистанционного образования. Большинство современных родителей мотивированы на результаты дистанционного обучения своего ребёнка, поэтому они не только овладели компьютерной грамотностью, но и помогают организовать учебный процесс. Выбор предметов и занятий также определяется запросом родителей и рекомендациями ПМПК. Многие учащиеся нуждаются в коррекционных занятиях узких специалистов - логопедов, психологов, преподавателей ЛФК.

Опыт работы в качестве учителя-логопеда позволил сделать некоторые выводы. На начальном этапе работы актуальными были следующие вопросы:

• подготовка диагностического материала и способов диагностики речи учеников, поскольку необходимых материалов в электронном варианте было недостаточно;

• составление индивидуального учебно-тематического планирования занятий, так как для логопедов, психологов нет специально разработанных базовых учебных курсов, поэтому каждый специалист самостоятельно разрабатывает их с учетом возможностей ученика;

• подготовка и адаптация имеющихся материалов для занятий (карточек, игр, заданий, упражнений, тренажеров и т.д.), а также создание новых, «активных» презентаций для занятий;

• обучение и консультирование учеников и их родителей по проблемам работы в различных программах, поскольку успех занятия напрямую зависит от технической компетентности родителей и умений ученика.

Известно, что дети с ограниченными возможностями здоровья - достаточно непростой и своеобразный контингент, имеющий свои отличительные особенности. Педагоги, узкие специалисты испытывают особое чувство ответственности и значимости своей работы, желание сделать все возможное, исходя из индивидуальных особенностей каждого ученика. Учебный процесс ограничен рамками коррекционно-развивающего занятия, поэтому необходимо сделать его динамичным, наполненным, интересным, разнообразным и полезным для ученика. Для достижения успехов в преодолении речевых трудностей на фоне комплексной логопедической помощи на занятиях применяю как традиционные, так и нетрадиционные методы обучения. дистанционный обучение учитель

На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия представлено много (игро-, сказко-, изо-, глина-, песко- и др.), но не каждый из них может быть полноценно использован в условиях дистанционного обучения. Одним из наиболее высокоэффективных, безопасных и простых методов, существующих в настоящее время, по-моему мнению, является Су-джок терапия. С помощью массажных «ёжиков» удобно массировать пальцы рук, тем самым опосредованно стимулировать речевые области в коре головного мозга. Этот метод направлен на улучшение психического и эмоционального состояния ребенка, нормализацию мышечного тонуса, нарушенного при дизартрических расстройствах речи, а также оказывает благотворное влияние на организм в целом, на формирование речевых областей коры головного мозга. Наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием в логопедических целях Су-джок терапия активизирует развитие речи ребенка. На занятиях я часто использую игры, которые нахожу в различных источниках, в том числе и на Интернет-ресурсах.

Упражнения с использованием шариков-массажеров я часто использую на логопедических занятиях. Они с удовольствием выполняются учащимися, развивают общую и мелкую моторику, вызывают положительные эмоции, пробуждают фантазию и творчество учеников, желание придумывать свои сюжеты с продолжением. Вот какую авторскую сказку (с продолжением) сочинила ученица 5 класса Яна Д. с мамой, Людмилой Ильиничной.

Сказка про Ёжика

На лесной полянке стоял маленький домик (кисти рук в форме крыши дома). В этом домике (кисти рук в форме крыши дома) жил ёжик (кистирук сцеплены в замок, пальцы выпрямить вверх «иголки»). Рядом с домиком (кистирук в форме крыши дома) ёжика (кисти рук сцеплены в замок, пальцы выпрямить вверх) стоял ещё один домик (кисти рук в форме крыши дома). В нём жил крольчонок (показать указательным и средним пальчиками ушки) Крош. Крош (показать пальчиками ушки) и ёжик (кисти рук сцеплены в замок, пальцы выпрямить вверх) были верными друзьями (сложить две руки вместе, крепко сжать ладони). Продолжение следует.

Наступила зима (обхватить себя за плечи, «холодно»). Ёжик (кисти рук сцеплены в замок, пальцы выпрямить вверх) срубил (две руки сложить в виде топора, имитировать движение) маленькую (показать рукой внизу) ёлочку (руки вниз и в пальчики растопырить в стороны) и пошел (топ-топ) в гости к Крошу (показать пальчиками ушки). Друзья (сложить две руки вместе, крепко сжать ладони) встречали Новый год (приплясывают, радуются). Вдруг кто- то громко постучал (тук-тук) в дверь. Крольчонок (показать пальчиками ушки) открыл двери (имитировать открывание двери на себя). Его глаза широко раскрылись (выпучить глаза, изобразить неожиданность), когда он увидел Деда Мороза (погладить бороду, двумя руками держать воображаемый мешок). Он вошел в дом (кисти рук в форме крыши дома) и раздал подарки (достает из воображаемого мешка). Крош (показать пальчиками ушки) и Ёжик (кисти рук сцеплены в замок, пальцы выпрямить вверх) были очень рады (приплясывают, радуются)!

Процесс создания данного продукта очень увлек не только ученицу, но и учителя. Проведена большая предварительная работа - выбор сюжета сказки, героев, обсуждение деталей, подбор нужных слов. Обсуждались вопросы возможных способов передачи информации - с помощью статических поз, жестов, движений, эмоций. Яна самостоятельно оформила работу (ребенок с нарушениями зрения и ДЦП) - записала текст печатными буквами, работу отсканировали и выслали на почту учителя. Эту сказку я представила ребятам начальных классов по основному месту работы в общеобразовательной школе в качестве физминутки, и она им очень понравилась. Ребята узнали, что сказка авторская, придумана реальной девочкой Яной из другого города нашей области. Тем самым, они были мотивированы на создание своих собственных историй. Семья девочки также знает, что её авторская работа получила высокую оценку сверстников и применяется на занятиях в школе.

• учащиеся школы дистанционного обучения имеют высокий творческий потенциал, который необходимо поддерживать и развивать;

• необходимо и в дальнейшем применять нетрадиционные методы в работе, так как речевые области мозга формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев и движений рук;

• работа по развитию речи и коррекции имеющихся недостатков должна проводиться в тесном контакте с родителями, это обеспечит контроль формирования правильного двигательного навыка и поможет быстрее достичь желаемых результатов;

следует помнить, что основной задачей семьи и школы наряду с вопросами обучения и воспитания является задача сохранения здоровья детей, поэтому использование информационно-коммуникативных технологий в процессе дистанционного обучения должно осуществляться по принципу «не навреди!».

Размещено на Allbest.ru