Игротерапия на уроках географии в условиях дистанционного обучения для детей с нарушениями речи

Наша школа дистанционного образования работает с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), находящимися на домашнем обучении. Дистанционное обучение - это интерактивное взаимодействие между учителем и учащимися, между ними и интерактивным источником информационного ресурса (сайт Кшколы, ресурсы Интернет). Такой форме обучения присущи все компоненты образовательного процесса (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения). Дистанционно в нашей школе работают с детьми не только учителя, но и специалисты психолого-педагогического сопровождения (психологи, логопеды и дефектологи).

Дистанционная работа с детьми с различными патологиями, в том числе с речевыми, показала, что компьютерные технологии создают большую мотивацию и психологический комфорт для обучающихся, так как дети занимаются в удобное для себя время, в удобном месте, темп и время для освоения курса подбирается каждому ученику индивидуально, что для таких детей очень важно.

Компьютерные технологии, сайт школы и ресурсы Интернет позволяют, с целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе, использовать различные коррекционно-развивающие технологии, в том числе, игровые.

Предметом моего исследования является использование игротерапии на уроках географии в условиях дистанционного обучения детей, страдающих речевыми патологиями (запоздалая или затрудненная речь, заикание, невнятная дикция, нарушения артикулирования звуков речи, расстройства голоса, дыхания, темпа и ритма речи, ее интонационной выразительности). Эта технология направлена на развитие и коррекцию психических и физических недостатков детей с ОВЗ, способствующих усвоению географических знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности. Положительный эффект игротерапевтического воздействия на ребенка во время урока обеспечивается тем, что вся работа идет на положительном эмоциональном настрое с максимальной поддержкой со стороны педагога.

Игровая деятельность мною используется на дистанционных уроках географии в следующих случаях:

• в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы или раздела курса;

• в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

• как технологии внеурочной деятельности.

Применяются игры разнообразные по содержанию, целям проведения, организации: игры обучающего характера с творческим подходом (ребусы, кроссворды, чайнворды, лото, домино), игры соревновательного характера (в условиях дистанционного обучения их можно проводить в программе iChat и в режиме видиоконферен- ции). Используются игры сайта Кшколы (кроссворды, тренажеры, географические детективы, игры «Кто такой?» и «Что такое?») и разработанные шаблоны на известные игры, транслирующиеся по телевидению («Кто хочет стать миллионером?», «Поле чудес»), традиционные игры, использующиеся на уроках и других предметов («Третий лишний», «Белая ворона», «Пальма первенства», «Кластеры»). Работа по созданию игр в электронном виде ведется не только самим учителем, но и совместно с учащимися на Google-диске в совместном доступе, в программах OpenOffice, PowerPoint и на онлайн сервисе «Фабрика кроссвордов». Дистанционные географические игры, созданные с помощью ИКТ, получаются яркие, образные, привлекают внимание детей движением, звуком, анимацией. Ответы ребенка сразу проверяются, он видит набранные баллы и поздравления, в случае успеха. А совместная работа по созданию игр способствует развитию у школьников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов. Таким образом, происходит повышение эффективности образовательного процесса за счет высокой степени наглядности, которая способствует восприятию и лучшему усвоению материала.

Использование игр на уроках географии в условиях дистанционного обучения дает детям с нарушениями речи возможность возможность выразить себя, во многих отношениях, с гораздо большей искренностью и непосредственностью. У таких детей, обучающихся на дому, существует ограниченность речевого общения, недостаточность зрительных впечатлений и представлений. Во время игры у них обогащается опыт разговорной речи и словарный запас. Играя, дети забывают о волнении, страхе и тревоге, которые, в первую очередь, отражаются на речи. Во время игры ребенку предоставляется возможность быть самим собой, уменьшается внутренняя напряженность, стимулируется активность. Именно во время игры, учителем создаются комфортные условия, необходимые для овладения общенаучными умениями и навыками, развиваются коммуникативные качества учащихся. Отмеченные особенности придают игре особенное педагогическое и терапевтическое значение для детей с нарушениям речи:

• игра является фактором развития ребенка;

• игра является щадящей формой обучения;

• игра является деликатным средством диагностирования ребенка;

• игра является способом педагогической помощи ребенку;

• игра является средством преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении;

• игра выполняет функцию коррекции, так как вносит позитивные изменения личностных показателей ребенка;

• игра является одним из самых простых способов подарить ребенку счастливые моменты переживаний радости жизни.

Цель деятельности учителя, работающего с детьми с ОВЗ, не только развитие познавательных способностей и развитие личности ребенка, но и коррекция. Принципы гибкости, интерактивности, дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, положенные в основу дистанционного урока, создают адаптивную систему обучения. А игровая деятельность может иметь решающее значение для успешного освоения материала, повышения уровня учебной мотивации учащихся, обеспечения их личностного роста и позитивных изменений.

игровой терапия речевой патология

Библиографический список