Информационные технологии на уроках истории в условиях дистанционного обучения для детей с нарушениями слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

Информационные технологии на уроках истории в условиях дистанционного обучения для детей с нарушениями слуха

С.А. Гребнева (г. Екатеринбург)

Доступность средств информационных технологий приобретает особое значение в системе обучения глухих и слабослышащих детей со свойственными ими коммуникативными ограничениями.

Мышление глухого ребенка развивается медленнее, но интеллект остается сохранным в любом возрасте. Это значит, что потенциальные возможности глухого ребенка те же, что и у слышащего. К уроку со слабослышащим ребенком предъявляются специфические требования. Они связаны прежде всего с необходимостью решения таких коррекционных задач, как преодолением речевого недоразвития ребенка и активизации познавательной деятельности.

Дистанционная система обучения предоставляет учителю широкие возможности для организации учебного процесса со слабослышащим или глухим ребенком, позволяя проводить коррекцию недостатков в развитии каждого ребенка. глухой презентация наглядный текст

Можно выделить следующие преимущества дистанционного урока.

Прежде всего, это индивидуализация учебного процесса и личностный характер обучения. Учитель разрабатывает индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, имеет возможность давать ребенку тот уровень нагрузки, к которому он готов в настоящий момент. Использование компьютерных технологий позволяет приблизить урок к мировосприятию современного ребёнка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит, предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств.

При разработке и проведении дистанционного урока истории с глухими и слабослышащими детьми значительно возрастает и существенно меняется роль наглядных средств обучения (иллюстративный материал, графические изображения, сюжетные картины, видеоматериалы, исторические карты). В учебном процессе слабослышащему ученику иногда бывает трудно объяснить на словах исторические явления и процессы, а при помощи компьютера, благодаря его мультимедийным возможностям, ученику легче воспринимать исторический материал, пополнять словарный запас.

Урок выстраивается на материалах сайта московской I- Школы. Каждая тема сопровождается богатым иллюстративным материалом, схемами, видео ресурсами. Эти материалы не просто иллюстрируют материалы урока, а помогают наглядно раскрывать его содержание.

Дополнить видеоряд урока, закрепить познавательный интерес ребенка к изучаемому материалу, развить коммуникативные навыки возможно при помощи сети Интернет. Учитель может по скайпу отправить ученику ссылку на интернет-ресурс, а затем обсудить просмотренное. Большой интерес учеников вызывают он-лайн экскурсии, интерактивные исторические карты и т.п.

Особую роль в учебной деятельности играют видеоматериалы. Они полезны при работе с учебным материалом, связанным с изучением различных процессов и явлений, сурдологическое описание которых затрудняется ограниченным словарным запасом детей. Использование видеоматериалов имеет свой алгоритм: перед просмотром видео необходимо прочитать и разобрать теоретическую часть урока, и только затем перейти к просмотру видеосюжета. Если тема урока усвоена учеником, то в качестве домашнего задания можно предложить просмотр художественного фильма (наиболее эффективен такой прием при знакомстве с историческими деятелями или крупномасштабными историческими событиями, такими как войны и восстания).

Важную роль в обучении глухих и слабослышащих детей играют роль наглядные средства обучения, такие как графические изображения, сюжетные картины, фотографии, макеты, портреты исторических деятелей. Наглядные средства должны в первую очередь не иллюстрировать учебный материал, а наглядно раскрывать его содержание. С их помощью удается побудить учащихся к общению, что способствует формированию речевых навыков, навыков обобщения.

К наиболее эффективным формам представления материала по истории, следует отнести мультимедийные презентации. Преимущество использования авторских презентаций заключается в том, что учитель может подбирать наглядный материал в необходимом объеме, корректировать его под урок с конкретным учеником. Иллюстративный материал, размещенный в презентации, позволяет более полно раскрывать тему урока, создавать у ребенка необходимый зрительный ряд, формируя представления о конкретной исторической эпохе. Используя в презентации сжатый информационный материал, учитель работает над формированием таких учебных навыков, как выделение главного в тексте, составление простого плана темы.

Для составления презентаций используются такие программы, как OpenOffice и Keynote, Prezi. Работа ученика над созданием презентации способствует развитию познавательных интересов, формирует навыки самостоятельной работы и решает воспитательные и коррекционно-развивающие задачи.

В практике дистанционного образования активно применяется для создания презентаций облачные технологии Google. Они имеют ряд преимуществ перед обычными компьютерными приложениями. Прежде всего - это возможность совместной работы учителя и ученика. Находясь в виртуальном учебном пространстве, учитель на глазах ребенка может создавать слайды, размещать иллюстративный материал, который ребенок потом должен прокомментировать, добавляя подписи к слайдам. Такая совместная работа снимает напряжение у ребенка, придает ему уверенности в собственных силах, прививает навыки самостоятельной работы. А как результат - повышение познавательного интереса и развитие интеллекта.

Презентации в Google делают эффективной работу над понятийным материалом. В работе эффективно используется «Словарь исторических терминов», созданный на Google Docs в форме презентации. Во время урока, знакомясь с новыми понятиями, обучающемуся предлагается зайти в словарь и сделать в нем необходимую запись или разместить картинку, поясняющую понятие. Обязательно оставляется пометка о том, кто работал над этим слайдом, так как работают над словарем несколько учеников. Очень важно, что у учителя есть возможность исправить ошибки ребенка, таким образом у него не закрепляются неверные представления и знания.

Важной формой работы на уроке истории является работа с историческим текстом. Этот вид учебной деятельности подразумевает обязательное использование коррекционных приемов.

Это подача учебного материала, она осуществляется небольшими, логическими законченными дозами. Структура учебного сайта позволяет делать это легко. Методы работы с текстом разнообразны: выделение главного, нахождение главной мысли, составление плана, пересказ текста. Этот вид работы легко проходит в чате Skype, ребенок копирует в тексте урока ответ и посылает учителю. Такой прием позволяет экономить время урока, высвобождая его для других видов работы на уроке.

При работе с историческим текстом эффективна работа по заполнению систематизирующих таблиц (учитель высылает файл с заданием). Прием «копировать => вставить» хорошо работает и в этом случае, так как быстро и легко исправляются ошибки, не тратится время на печатание текста. В данном виде деятельности учителю важно видеть, что ребенок понимает смысл прочитанного.

Надо отметить, что программы Skype или Hangout позволяют учителю контролировать деятельность ученика, используя функцию «Предоставление экрана», так как он видит все, что происходит на рабочем столе ребенка.

Компьютерные технологии делают эффективной работу с исторической картой. Глухие и слабослышащие дети должны получать и первичные географические и исторические сведения. Они должны знать как называется страна, в которой они живут, названия крупных городов, рек, протекающих по территории нашей страны, гор, морей и таким образом расширять свои представления об окружающем мире. Решению этих задач способствует работа с исторической картой.

В каждом уроке I-Школы размещена тематическая карта. Для удобства ее использования учитель просит скопировать карту и работать на уроке в двух окнах.

Можно ребенку выслать файл с картой с другого интернет-ресурса, в частности анимационную карту.

На данном этапе урока учитель предоставляет ученику свой экран, при помощи мышки и курсора показывает необходимые географические объекты.

Работу с исторической картой можно сделать еще более эффективной при использовании таких интернет-ресурсов, как RealtimeBoards (он-лайн доска) и OpenMeetings (Белая доска). Объединяет эти ресурсы то, что учитель имеет возможность загрузить нужную карту, пригласить по ссылке на этот ресурс ученика и совместно поработать. Используя инструментарий, можно делать на карте записи, вставлять картинки, оставлять комментарии о работах других учеников. Таким образом, простая точка на карте обрастает информацией и зрительным видеорядом. Можно загрузить на эти ресурсы контурную карту, и тогда ученик одновременно с учителем могут с ней поработать, выполняя предложенные задания.

Учитывая сложность выработки общеучебных умений и навыков в условиях недостаточной сформированности речи и отвлеченного мышления у глухих и слабослышащих учащихся, на всех занятиях основную часть времени следует отводить практическим упражнениям, лабораторным работам, выполнению заданий тренировочного характера. Сервисы Google позволяют разработать тестовые задания с автоматической проверкой, прикрепить файлы с разными видами заданий по определенной теме, составить и решить кроссворд. Многочисленные приложения к диску позволяют сделать процесс обучения наглядным, захватывающим и интересным. Удобны в работе такие приложения, как «Lucidchart Diagrams - Online» ( удобный способ рисования диаграмм, набросков, диаграмм-связей), «Zoho Writer» (простой текстовый процессор онлайн), «Таблица» и многие другие.

Таким образом, дистанционное обучение сегодня помогает решать коррекционно-развивающие задачи при организации обучения глухих и слабослышащих детей.

Использование информационных технологий в обучении позволяет добиться повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Урок с использованием информационных технологий - это наглядно, красочно, информативно, экономит время, позволяет каждому ученику работать в своем темпе, формирует навыки самостоятельной деятельности, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Библиографический список

Демкин В.П., Можаева Г.В., Тубалова И.В. Особенности использования новых информационных технологий для обучения де- тей-инвалидов по слуху [электронный ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru.

Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста / Учебно-методическое пособие. - Пермь, 2007.

Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования: Социокультурный анализ современных тенденций // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования // Под ред. В.И. Слободчикова. - М., 1996

Размещено на Allbest.ru