Дистант-урок как информационная поддержка учебного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дистант-урок как информационная поддержка учебного процесса

Сегодня словосочетание «цифровые аборигены» не использует только ленивый. Но, кто они? Где-то прочитала, что для того, чтобы называться «цифровыми аборигенами», надо иметь доступ к сетям, иметь навык использования таких сетей, а еще понимать степень своего использования таких сетей. Доступ в школах и дома есть, а вот грамотные навыки (компетенции) и понимание того, зачем, недостаточен. И чем младше дети, тем слабее понимание не только у самих детей, но и у их родителей. Современным детям, на мой взгляд, мало использования технологий на уроках в школе. Их надо приобщать к сетевому обучению, создавая условия для переключения отношения к Интернету с источника развлечений и общения к источнику познания, самообразования. Начинать лучше с формирования сознания, а не с ломки уже сложившегося образа мыслей, и чем раньше, тем лучше. Тем более, что государственная политика в области образования сегодня нацеливает школу на применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ.

Идея делать дистант-уроки (далее ДУ) для моих учеников появилась у меня в 2013 году. На IV международной Конференции «Информационные технологии для Новой школы» я побывала на мастерклассе М.А. Смирновой по блог-урокам. Вот тогда-то мне и захотелось попробовать. Но как? В классе один компьютер, экран с проектором и выход в Интернет. Явная нехватка техники. Как восполнить нехватку? Необходимо создать условия, чтобы семьи захотели учиться и развиваться и дома. Роль родителя важна, ведь дома именно они должны обеспечить хотя бы техническую сторону процесса.

Когда я проводила на родительском собрании обсуждение уже проведенных ДУ с родителями, то одна мама высказала пожелание, что для её дочери «уроки-развлекаловки» не нужны, только тренажеры или видеоуроки по трудным темам программы. А папа другой девочки возразил - ей нужны уроки-игры для развития. Как видно из этого спора, ДУ должны быть разными, чтобы удовлетворять потребности разных семей. Трудно сказать, какие же из них правильные. Знаю только одно: мне бы хотелось, чтобы ДУ были связаны с образованием больше, чем с обучением. Хотя само название «дистант-урок» говорит, вроде бы, об обратном: дистант, потому что в Интернете, без личного присутствия на дополнительных занятиях, на расстоянии; уроки, потому что это учебная работа, задание, которое даётся учащемуся для подготовки к следующему занятию или для закрепления уже прошедшего.

Чтобы ДУ стали информационной поддержкой образовательного процесса, учителю необходимо пройти несколько шагов. Над формулировкой этих шагов я задумалась, когда создавала методический маршрут по новой образовательной инициативе компании Intel «Учителя будущего», которая реализуется в Европе и называется «Intel Teach - Advanced Online» (ITAO), - открытом проекте для сетевого повышения квалификации педагогов или профессионального развития на основе изучения инновационного педагогического опыта.

Шаг первый: выбор платформы для размещения ДУ. Почему это важно? Например, мои ДУ расположены в закрытой социальной сети, созданной специально для учащихся, поэтому я уверена, что их приход в эту сеть будет определенным образом безопасен. Хорошо и то, что создавать ДУ я начала значительно позже, чем дети зарегистрировались в этой сети. Время позволило привыкнуть им к некоторым функциям, которым не пришлось специально обучать ни детей, ни родителей. В группе, которую я назвала «Дистант-урок со 2 класса!» и «Дистант-урок в 3 классе», можно вести свою новостную ленту, загружать файлы, создавать неограниченное, что важно, количество страниц. Создание страниц в моей сети связано с Вики-разметкой, что значительно облегчает работу. Площадка должна быть многофункциональна, т.е. на страницу можно встраивать и видео, и аудио, и флэш-объекты, а не только текст или картинки. У меня есть возможность выбора обратной связи со своими учащимися: в виде комментариев к странице, личных сообщений или сообщений на форуме. В общем, правильный выбор площадки как точки входа для ДУ - это уже залог успеха.

Шаг второй: определение темы (по предмету) и предмета, к которому собираемся создать ДУ. Теперь могу поделиться важным правилом, которое помогает мне организовать продумывание ДУ: «один к одному» (одна тема - одна страница; один предмет - одна страница). Моё стремление использовать межпредметность пока не получило, к сожалению, должной поддержки у семей. дистанционный урок учитель

Шаг третий: определение цели. В зависимости от целей я попыталась классифицировать уже созданные ДУ. Если мне надо заинтересовать ребят новой темой или же актуализировать давно забытое, но необходимое для введения нового, я использую уроки-мотивации. Обычно это короткое проблемное задание или видеоурок по пройденному. Использование ДУ в качестве пояснения к выполнению домашних заданий - дело обычное. Чаще, конечно, это задания на сравнение произведений, составление всевозможных карточек, задач, проведение исследовательских работ, а также задания на взаимодействие. Как нельзя лучше подходит к ДУ такой тип, как расширение кругозора учащихся. Например, не хватает времени урока, чтобы посмотреть и обсудить мультфильм по прочитанному произведению, рассказать больше о жизни писателя или ученого и др. Другое дело дистант. Здесь можно и видеофрагмент включить, и викторину по просмотренному организовать, и серию вопросов «бросить» на обсуждение. Нередко на уроке возникает вопрос, разрешить который без дополнительной литературы детям просто не получится, а в дистанте - легко, если учитель, конечно, подскажет путь. Бывает и так, что ДУ становится запросом детей, их желанием воспользоваться возможностями сети. А иногда приходится трудный материал выносить отдельно, еще раз. Так и возникают уроки-продолжения. Как правило, это тренажерные уроки, целью которых является отработать навыки счета, орфографии, решения задач.

Шаг 4: подбор материала и формулировки заданий к нему. В качестве материалов использую и видео, и аудио, и ЦОР-материалы из единой коллекции, реже иллюстрации и фотографии, и просто набор ссылок. Главное, чтобы все ресурсы были безопасны для детей и содержали минимальное количество рекламы. Если говорить о заданиях, то чаще всего использую сервис LeamingApps или Гугл- формы и Гугл-таблицы.

Шаг 5: организация обратной связи. Какие использую я? Через комментарии можно предложить детям выбрать вопрос из предложенных и дать ответ. Трудность в том, чтобы подобрать большое количество вопросов. Еще можно предложить детям поучаствовать в обсуждении представленного материала. Проблема в том, что дети начальной школы имеют недостаточное развитие письменной речи, что становится препятствием, если другие ученики уже высказали свою точку зрения. Самый простой способ - это попросить проинформировать в комментариях о своей готовности или о сделанном выборе. Такое я использую только при взаимооценке. Более сложный вариант - вставить ссылку на свой загруженный материал. Творческий вариант - в комментариях дать задание одноклассникам по ДУ и ответить-оценить работу друг друга. К этому же варианту можно отнести и формулировку вопросов учащимися по содержанию ДУ. В личные сообщения ребята обычно присылают мне ключевое слово или ответ на ключевой вопрос. Они могут спросить совета, уточнить задание, прикрепить вариант выполнения в электронном документе. Гугл-документы позволяют осуществить обратную связь. Для этого больше всего подходят формы. Причем, можно как открывать, так и не открывать варианты ответов после заполнения формы. Зависеть это будет от цели опроса: скорректировать или проконтролировать. Если вспомнить, что обратную связь, т.е. взаимодействие могут осуществлять не только учитель и ученик, но и дети между собой, то Гугл-документы могут стать еще одной точкой входа, но уже для коллективной работы.

Шаг 6: формирующее оценивание. В обратной связи можно осуществлять оценочную работу, давая пояснения, советы, нацеливая на какие-то трудные для всех или для отдельных учеников вопросы. Главное - такт, регулярность, четкость и ясность изложения. Для оценивания я создала Гул-таблицу, в которую заношу имена детей в том порядке, в котором они включились в ДУ четверти. Дальше идут столбцы-уроки. Каждое название столбца окрашиваю в определенный цвет, чтобы быстро сориентироваться, о каком предмете идет речь. Если ДУ без задания, то все ячейки этого столбца объединяю. Так детям и их родителям сразу понятно, что это не оценивается.

Использую не бальную систему, а «светофор»: зеленый - все правильно, достаточно, интересно; желтый - надо доделать, есть неточности, ошибки; красный - существенные ошибки, надо переделывать полностью. Цвет может поменяться, если ребенок внесет коррективы и исправит или улучшит выполнение. Чтобы вести именно формирующее оценивание, я обязательно раз в неделю просматриваю все ДУ в четверть.

Конечно, это отнимает массу времени, но тогда ребенок может работать в своем темпе, может возвращаться к изученному, тем самым обеспечивается условия для индивидуального подхода. Участие в такой форме обучения является добровольным.

Уверена, что пройдя все шаги, которые я предложила, каждый современный учитель сможет создать свою систему ДУ.

Размещено на Allbest.ru