Подготовка к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр

На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами была проведена коррекционная работа по подготовке детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, к школьному обучению посредством дидактических игр. Для этого игры подбирались с учетом индивидуальных проявлений нарушения речи у каждого ребенка с ФФНР. Коррекция нарушений фонематического восприятия, звукопроизношения, анализа и синтеза речи, была основана на методических приемах Г.В. Косова, Р.Г. Лазаревой, С.А. Миронова, В.И. Селиверстова, Л.Н. Усачева, Т.Е. Филичевой.

Основной задачей при составлении коррекционной программы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у детей подготовительных к школе групп, являлась разработка оптимальных вариантов применения различных дидактических игр в ходе фронтальных логопедических занятий в подгруппе. Данное направление основано на том, что проведение логопедом фронтальных занятий в специальной группе предполагает достаточно высокий уровень сосредоточенности детей в процессе усвоения значительного по объему и сложности учебного материала.

Наибольшее значение в процессе логопедической работы, несомненно, имеют, дидактические игры, что связано, прежде всего, с тем, что их основная цель - обучающая. В ходе дидактической игры ребенок должен правильно выполнить предложенное логопедом задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж или дидактическая кукла, игрушка помогают ему в этом. Важно, чтобы каждая из игр имела относительно завершенную структуру и включала такие основные структурные элементы, как игровая задача (замысел), содержание, игровые действия, правила, результат (итог) игры.

Были использованы следующие дидактические игры:

Словесные:

а. «Звуки перепутались».

б. «Подбери рифму».

в. «Магазин»

2. Настольно - печатные игры:

а. Лото.

б. Домино

в. Разрезные картинки

3. Подвижные игры:

а. Игры с мячом.

б. Поиск предметов на заданный звук.

в. Игра «Поймай звук»

5. Игры с использованием компьютерных технологий

а. «Сложи слова».

Перечисленные выше игры, это лишь малая часть, используемого дидактического материала при коррекции формирования фонематического восприятия, звукопроизношения и звукового анализа и синтеза у детей с ФФНР. Коррекционная программа описана в приложении №5.

После проведения коррекционной работы, нами было проведено вторичное обследование детей разных групп с ФФНР (дислалией, дизартрией, ринолалией).

3.2 Контрольный эксперимент и обработка полученных результатов

Коррекционная работа проводилась с 07.09.2015 по 27.01.16 в специализированном детском саду №117 «Для детей с тяжелыми нарушениями речи», город Бишкек.

За данный период было проведено 32 фронтальных занятий по 30 минут каждое занятие, и 63 индивидуальных занятий, по 15 минут.

В начале учебного года мы обследовали уровень сформированности фонематического слуха, звукопроизношение, звуковой анализ и синтез.

Коррекционно-образовательный процесс строился на основании «Программы обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной к школе группы детского сада» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и являлся базовым для контрольной группы.

Мы предполагаем, что процесс подготовки детей с ФФНР к школьному обучению будет более успешным и эффективным, если при подготовке к школьному обучению, использовать комплекс дидактических игр, направленных на коррекцию ФФНР, подобранный с учетом индивидуальных проявлений ФФНР у каждого ребенка.

Поэтому для экспериментальной группы дополнительно к данной программе проводилась система дополнительных мероприятий:

применение дидактических игр на протяжении всех занятий;

применение компьютерных технологий в ходе коррекционной работы;

включение в ход занятий элементов музыкально-ритмических игр и упражнений.

Целью коррекционной программы является: повышение уровня сформированности фонематического слуха, звукопроизношения, а так же навыков звукового анализа и синтеза у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи, посредством специально подобранных дидактических игр.

Коррекционная работа в экспериментальной группе была насыщена дидактическими играми, направленными на формирование фонематического слуха, звукопроизношения и звукового анализа и синтеза, а в контрольной группе , занятия проводились по стандартной методике.

После обучающего эксперимента, для определения уровня результативности проведенной коррекционной работы, нами вновь были исследованы фонематический слух, звукопроизношение и звуковой анализ и синтез, в экспериментальной и контрольной группах. Результаты даны в гистограммах.

Результаты обследования фонематического слуха даны в гистограмме №1.

Рис. 1. Показатели состояния фонематического слуха, звукопроизношения, анализа и синтеза слов, у детей с дислалией (в %)

Результаты отражённые в гистограмме №1 позволили нам осуществить сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп после проведённой коррекционной работы. В гистограмме даны результаты уровня сформированности фонематического слуха, звукопроизношения, звукового аализа и синтеза у детей с дислалией, контрольной и экспирементальной групп.

Результаты вторичного обследования показали, что при вторичном обследовании уровня фонематического восприятия у 95 % детей с ФФНР (дислалией), которые в процессе исследования входили в экспериментальную группу, были исправлены нарушения фонематического восприятия, за исключением двух детей с дислалией, которые испытывали трудности в выделении звуков во фразах, это были глухие согласные [п], [т], [к]. У 74% детей находящихся в контрольной группе, изменения фонематического восприятия были, но в меньшей степени. Это невозможность выделения звуков из фраз, особую сложность для детей с дислалией составила дифференциация фонем схожих по звучанию.

Вторичное обследование звукопроизношения у детей с дислалией, показало, что при использовании специально подобранных дидактических игр, звуковая сторона речи приближается к норме. Так при обследовании у 95% детей экспериментальной группы, были исправлены нарушения звукопроизношения. У детей были исправлены замены звука [р] и смешения шипящих звуков. В это же время у детей контрольной группы уровень звукопроизношения изменился у 60% детей.

Наиболее сложным для детей с дислалией оказался анализ и синтез слов. В результате вторичного обследования было выявлено, что нарушения анализа и синтеза в экспериментальной группе были исправлены у 70% детей, в контрольной группе этот процесс оказался более замедленным и при вторичном обследовании, изменения в анализе и синтезе слов были только у 45% детей.

Для выявления результатов проведенной коррекционной работы, нами были обследованы дети с дизартрией. Результаты исследования фонематического восприятия, звукопроизношения, анализа и синтеза слов у детей с дизартрией, отражены в диаграмме №2.

Рис. 2. Показатели состояния фонематического слуха, звукопроизношения, анализа и синтеза слов, у детей с дизартрией (в %)

Результаты отражённые в гистограмме №2 позволили нам осуществить сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп после проведённой коррекционной работы. В гистограмме даны результаты уровня сформированности фонематического слуха, звукопроизношения, звукового аализа и синтеза у детей с дизартрией, контрольной и экспериментальной групп.

Результаты вторичного обследования показали, что при вторичном обследовании уровня фонематического восприятия у 80 % детей с дизартрией, которые в процессе исследования входили в экспериментальную группу, были исправлены нарушения фонематического восприятия. У 55% детей находящихся в контрольной группе, изменения фонематического восприятия были, но в меньшей степени. При вторичном обследовании у них были выявлены те же нарушения, что и при первичном исследовании. Это невозможность выделения звуков из фраз, особую сложность для детей с дизартрией составила дифференциация фонем схожих по звучанию.

Вторичное обследование звукопроизношения у детей с дизартрией, показало, что при использовании специально подобранных дидактических игр, звуковая сторона речи максимально приближается к норме. Так при обследовании у 63% детей экспериментальной группы, были исправлены такие нарушения звукопроизношения, как замены звуков [ш] и [ж], на звуки [с]; [с]; [з]; [з], у трех детей с дизартрией за период коррекционной работы был поставлен сонорный звук [р], и автоматизирован в слогах. В это же время у детей контрольной группы уровень звукопроизношения изменился у 30% детей.

Наиболее сложным для детей с дизартрией оказался анализ и синтез слов. В результате вторичного обследования было выявлено, что нарушения анализа и синтеза в экспериментальной группе были исправлены у 55% детей, в контрольной группе этот процесс оказался более замедленным и при вторичном обследовании, изменения в анализе и синтезе слов были только у 25% детей. Это значит, что только два ребенка показали повышение результативности работы, эти дети смогли воспроизвести звуковой анализ и синтез односложных слов, таких как: «кот», «дом», «сом».

Для выявления уровня результативности проведенной коррекционной работы, нами так же были вторично обследованы дети с ФФНР (ринолалией). Результаты исследования фонематического восприятия, звукопроизношения, анализа и синтеза слов у детей с дизартрией, отражены в диаграмме №3.

Рис. 3. Показатели состояния фонематического слуха, звукопроизношения, анализа и синтеза слов, у детей с ринолалией (в %)

фонематический дидактический недоразвитие коррекционный

Результаты вторичного обследования детей с ФФНР (ринолалией), отраженные в гистограмме №3, показали, что при вторичном обследовании уровня фонематического восприятия у 65 % детей с ФФНР (ринолалией), которые в процессе исследования входили в экспериментальную группу, были исправлены нарушения фонематического восприятия. Дети научились правильно узнавать звуки, ранее не доступные их восприятию даже в изолированном виде. У 47% детей находящихся в контрольной группе, изменения фонематического восприятия были, но в меньшей степени. При вторичном обследовании у них были выявлены те же нарушения, что и при первичном исследовании. Это невозможность выделения звуков из фраз, дифференциации фонем схожих по звучанию и артикуляционному укладу.

Вторичное обследование звукопроизношения у детей с ринолалией, показало, что при использовании специально подобранных дидактических игр, звуковая сторона речи максимально приближается к норме. Так при обследовании у 54% детей экспериментальной группы, были исправлены такие нарушения звукопроизношения, как замены звуков [п] и [б], на звуки [м]; [т]; [д]; [н]. В это же время у детей контрольной группы уровень звукопроизношения изменился у 23% детей.

Наиболее сложным для детей с ринолалией оказался анализ и синтез слов. В результате вторичного обследования было выявлено, что нарушения анализа и синтеза в экспериментальной группе были исправлены у 30% детей, в контрольной группе этот процесс оказался более замедленным и при вторичном обследовании, изменения в анализе и синтезе слов были только у 10% детей.

Как видно из гистограмм представленных выше, у 100% детей обеих групп, результаты улучшились, однако показатели экспериментальной группы выше показателей контрольной группы по всем параметрам.

В результате исследования и наблюдения за уровнем формирования фонематического восприятия, звукопроизношения, анализа и синтеза слов у детей экспериментальной группы, с которыми велась коррекционная работа основанная на специально подобранных по индивидуальным параметрам, дидактических играх, можно констатировать, что значительно улучшились показатели развития детей, что говорит о лучшей готовности детей экспериментальной группы к обучению в школе. Дети контрольной группы так же показали положительную динамику в развитии, однако их показатели ниже.

Таким образом, систематическое использование дополнительных дидактических игр и упражнений, подобранных по индивидуальным параметрам каждого ребенка, проведенных в ходе коррекционной работы с экспериментальной группой, логопедом позволила нам добиться более высоких результатов, чем коррекционная работа в контрольной группе с опорой только на традиционные логопедические технологии.

Так же повышению эффективности коррекционно-развивающей работы, индивидуализации обучения детей с ФФНР, в ходе индивидуальных занятий способствовало применение современных компьютерных технологий, развивающих дидактических программ, использование музыкально-ритмических элементов занятий и дидактических игр, направленных на коррекцию фонематического восприятия, звукопроизношения, анализа и синтеза слов.

Наше исследование показало, что процесс формирования готовности к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, будет успешным при использовании комплекса специально подобранных дидактических игр с учетом индивидуальных проявлений ФФНР у разных групп детей (дислалия, дизартрия, ринолалия).

Заключение

В ходе исследования был проведен анализ публикаций в журналах, учебные и методические пособия по проблеме ФФНР и его коррекции, который показал, что фонетико-фонематическое недоразвитие речи это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами (дислалия, ринолалия, дизартрия). К этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом, это дети с дислалией, дизартрией и ринолалией.

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием свойственно нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При этом нарушается и звуковой анализ и синтез слов. Для детей с указанным дефектом речевого развития, характерны нарушение звукопроизношения а именно, замены, смешения и искажения звуков речи, нарушение фонематического восприятия, нарушения в анализе и синтезе речевого материала.

Поэтому мы пришли к выводу, что для детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, большое значение в повышении эффективности дальнейшего полноценного обучения в школе, имеет своевременное формирование фонематического восприятия, звукопроизношения и звукового анализа и синтеза, обеспечивающих полноценное, успешное овладение навыками чтения, письма и грамоты в школе.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы было: исправление звукопроизношения в сочетании с развитием фонематического восприятия; развитие звукового анализа и синтеза.

Проведенное нами экспериментальное обучение с дополнительным нами комплексом мероприятий (применение новых информационных технологий, подбор дидактических игр по индивидуальным параметрам каждого ребенка, использования в работе элементов музыкально-ритмических игр и упражнений, занятия по формированию фонематического восприятия), позволило достичь более высоких результатов в коррекционной работе, чем традиционный подход.

И всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что для достижения высокого уровня готовности к школьному обучению детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи, необходимо включать в логопедические занятия речевые, настольно - печатные, подвижные дидактические игры, а так же игры с использованием музыкально-ритмических упражнений и новейших компьютерных технологий. Перечисленные виды дидактических игр, использовались в коррекционной работе и дали положительные результаты коррекции.

Рекомендации по подготовке к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посредством дидактических игр.

Литература

Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» - СПб.: Детство - Пресс, 2011.-48с.

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям : Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников / Агранович З.Е.; Худож. О.Р. Гофман . -СПб.: Детство-Пресс, 2014. - 147c.

Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ, педагогов и шк.психол. / Битянова М.Р. - М..: Образоват.центр «Педагогический поиск», 2005. - 86с.

Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. -- СПб.: Детство-пресс, 2015. -- 48с.

Ануфриев А.Ф. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось - 89», 2011. - 246с.

Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.:Эксмо, 2013. - 464с.

Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой. - М.: Книголюб, 2012. - 56с.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2014. - 464с.

Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 2013. - 192с.

Размещено на Allbest.ru