Роль тактических задач в развитии познавательных логических универсальных учебных действий

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

В рамках реализации Федерального Государственного Общеобразовательного Стандарта приоритетной целью современного школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором» и «строителем» собственного образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Язык Федерального Государственного Общеобразовательного Стандарта уже присвоен многими педагогами. Однако перед нами стоит очень серьезная проблема, она же и задача - внедрение образовательных стандартов, определение единого инварианта, «ядра» или обязательного минимума образования, который должен быть обеспечен каждому обучающемуся каждой образовательной организацией, результат, сформулированный на языке компетенций, обеспечивающий достижение трех типов результатов: предметных, метапредметных, личностных [17]

Любая педагогическая технология, применяемая на уроках физической культуры, должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим, эмоциональным отношением к своему делу и искренней любовью к детям.

Таким образам, объектом исследования является формирование познавательных логических универсальных учебных действий учащихся 6 классов на уроках физической культуры

Предмет исследования: тактические задачи как средствоформирования познавательных логических универсальных учебных действий учащихся 6 классов.

Цель исследования: выявить роль тактических задач в развитии познавательных логических универсальных учебных действий

Гипотеза: систематическое использование на уроках физической культуры решения тактических задач будет способствовать формированию логических универсальных учебных действий при условии:

Соблюдение принципа усложнения при решении тактических задач.

Соблюдение принципа перехода от теоретического решения к практическому выполнению тактических задач

Задачи исследования:

Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.

Описать особенности формирования познавательных логических УУД у учащихся 6 класса

Описать тактические задачи.

Провести диагностики уровня сформированности познавательных логических универсальных учебных действий

Методы исследования:

- теоретический анализ

- тестирование по методике Амтхауэра

Глава 1. Формирование познавательных логических универсальных учебных действий у учащихся 6 класса на уроках физической культуры

1.1 Познавательные универсальные учебные действия учащихся 6 класса

В федеральном государственном образовательном стандарте универсальные учебные действия определяются как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.В основе формирования универсальных учебных действий лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов. В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. И самое главное - заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования - школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества. [16]

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Познавательные универсальные учебные действия - это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Они являются одними из наиболее актуальных в современном учебном процессе, т.к. обеспечивают школьнику умение искать и находить информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез -- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В рамках нашего исследования мы уделяем внимание формированию таких универсальных учебных действий как установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство, самостоятельное создание способов решения проблем. Мы считаем, что без сформированности данных УУД невозможно добиться высоких результатов в баскетболе. Следует помнить, что при формировании познавательных универсальных учебных действий необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал. Предполагается, что результатом формирования выше названных универсальных учебных действий будут являться умения:

уметь устанавливать причинно-следственные связи;

уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

уметь устанавливать аналогии;

уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.[ 16]

1.2 Тактические задачи как средство формирования логических универсальных учебных действий

Тактика - это раздел теории и практики изучающий закономерности развития игры, средства, способы и формы ведения спортивной борьбы и их рациональное применение против конкретного соперника.

Задача -- проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь[7]

Из двух понятий «тактика» и «задача» вытекает понятие «тактическая задача». Тактическая задача - это проблемная ситуация связанная с поиском способов развития игры, средств и формы ведения спортивной борьбы.

Современная тактика баскетбола располагает большим арсеналом средств, способов и форм ведения игры. Их наилучшее использование возможно только при правильном учете основных факторов, которые реально влияют на данный конкретный матч. В соответствии с основным содержанием игры тактика делится на тактику нападения и защиты. Каждый раздел ее подразделяется на группы в зависимости от принципа организации действий игроков: индивидуальные, командные, групповые. В свою очередь, каждая из групп, исходя из форм ведения игры, делится на виды:

Индивидуальным тактическим действием называется такое действие, которое игрок осуществляет без участия партнера по команде и которое направлено на решение отдельной тактической задачи.

Групповые тактические действия решают часть командной задачи. Они осуществляются при взаимодействии двух, трех и большего числа игроков.

В командных действиях участвуют все пять игроков. Командные действия осуществляются различными способами через различные системы игры и комбинации. Командные действия направлены на решение общекомандной задачи, им подчинены индивидуальные и групповые действия.[5]

Структурной единицей командных действий в нападении является комбинация. Под комбинацией подразумевается заранее изученные и согласованные взаимодействия группы или всех игроков команды в пределах конкретной системы, направленные на создание одному из баскетболистов условий для атаки кольца. Кроме того, комбинация может быть творчески создана и реализована игроками на основе типовых взаимодействий и сыгранности и накопленного соревновательного опыта.[13] В ходе проведения заранее разученной комбинации предполагается логическое ее развитие и завершение в зависимости от сложившейся соревновательной обстановки. Комбинации могут применяться как в динамике матча, так и в статические моменты введения или вбрасывания мяча в игру (при начальном броске, при вбрасывании из-за боковой или лицевой линии или при штрафном броске).[10]

Формы, ведения игры. Формами ведения игры называют внешнее проявление действий команды, связанных с решением определенных тактических задач. Формы могут быть активными или пассивными. В зависимости от применения активных или пассивных форм тактика носит наступательный или оборонительный характер (быстрый прорыв, личная защита). Причем оборонительная тактика может быть и пассивной, и активно оборонительной. Та или иная форма ведения игры выбирается тренером, исходя из обстановки соревнований и реальных возможностей команды. В современном баскетболе принято следующее распределение игроков по функциям (амплуа): защитники, форварды, центровые. [8]

Для решения задачи был подобран комплекс упражнений и уровень сложности выполнения этого упражнения, направленный на обучение тактическим взаимодействиям и развитию тактического мышления, с целью повышения результативности игровых действий. Комплекс включает в себя традиционные упражнения по теме занятия.

«Передай мяч и выходи» Организация. Задание выполняется на баскетбольной площадке. В задании участвуют 2 нападающих с мячом и 2 защитника. Нападающие и защитники располагаются на шестиметровой линии под 45 градусов к кольцу с каждой стороны. Нападающий игрок с мячом делает передачу своему партнеру и выбегает под кольцо, получает мяч от партнера и выполняет бросок. Каждый выполняет по 2 раза, затем идет смена. В данном задании следует выполнять два выхода под кольцо: перед защитником и за спиной защитника.

«Двойка» Организация. Задание выполняется на баскетбольной площадке. В задании также участвуют 4 игрока. Нападающий и защитник без мяча находятся примерно под 45 градусов к кольцу в районе шестиметровой линии. Нападающий и защитник с мячом также находятся в районе шестиметровой линии, но чуть выше, примерно в трех метрах от партнеров. Игрок с мячом выполняет передачу партнеру, сразу бежит и ставит заслон, делает отворот в сторону щита. Игрок, получивший мяч выполняет ведение в сторону кольца. Игрок, выполнявший заслон, страхует сзади. Второй вариант двойки - когда игрок вместо ведения мяча выполняет передачу игроку, сделавшему отворот после заслона.

Эти две тактические задачи будут являться слабым уровнем сложности выполнения тактической задачи.

Следующие две тактические задачи, будут являться средним уровнем сложности выполнения тактической задачи.

«Треугольник» Организация. В начальном расположении игроки занимают места на дальних подступах к корзине, образуя треугольник, основанием обращенный в сторону атаки. Игрок с мячом занимает вершину треугольника. При розыгрыше мяча используют быстрые передачи с возвращением его в вершину треугольника. После каждой выполненной передачи игрок стремится за счет финтов освободиться от защитника и занять выгодное положение для атаки. Как только игрок удачно освобождается, ему выполняется передача и далее бросок. В нашем комплексе упражнений мы использовали несколько видов «треугольника»: со сменой мест, без смены мест. Бросок выполняется из - под кольца, со средней дистанции.

«Тройка» Организация. Расстановка игроков на площадке напоминает треугольник. Мяч у игрока на вершине треугольника. Нападающий с мячом начинает взаимодействие передачей в одну сторону, а сам направляется для постановки заслона в другую сторону. Нападающий, которому ставится заслон, открывается под щит или на свободное место, получает мяч и выполняет бросок. Атака в данном взаимодействии выполняется с разных сторон. Также с разных дистанций выполняются броски.

И высоким уровнем сложности будет являться следующая задача:

«Малая восьмерка» Организация. Начальное расположение напоминает треугольник, мячом владеет средний игрок. Игрок с мячом начинает ведение в сторону одного из партнеров. Игрок, в сторону которого выполняется ведение выходит навстречу и получает передачу из рук в руки в момент пересечения. Далее игрок передавший мяч делает рывок к корзине с последующим восстановлением позиции на фланге. Нападающий с ведением следует в сторону третьего партнера, также совершающего встречное движение. В момент их пересечения также происходит передача мяча из рук в руки. Дриблер вновь занимает место, в центре площадки замыкая «восьмерку», а передавший мяч занимает место на фланге. В определенный момент любой из игроков открывается, получает мяч в удобной позиции и выполняет бросок в кольцо. [13, с.156]

Именно в этих ситуаций необходимы умения устанавливать причинно-следственные связи, аналогии, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий

Развитию этих умений способствует работа с тактическими задачами.

Глава 2. Формирование логических универсальных учебных действий у учащихся 6 класса

2.1 Диагностика познавательных логических универсальных учебных действий учащихся шестого класса на уроках физической культуры

урок тактический познавательный физический

На этапе констатирующего эксперимента спланирована работа по выявлению исходного уровня познавательных логических универсальных учебных действий учащихся 6 класса. Задания субтеста теста Амтхауэра (логический компонент понятийного мышления) диагностируют сформированность таких познавательных универсальных учебных действий, как установление причинно-следственных связей, использование аналогий. Результаты данного субтеста характеризуют уровень общих аналитических способностей ребенка. Развитый логический компонент понятийного мышления позволяет ребенку использовать полученные интеллектуальные навыки, освоенные методы работы в аналогичных, схожих ситуациях, видеть причинно- следственные и другие связи между явлениями, понимать логику доказательств. При низких результатах по этомусубтесту любые словесные построения воспринимаются ребенком как простые описания и рассказы.

Целью данного субтеста является исследование уровня развития и особенностей логических операций мышления.

Оцениваемые универсальные учебные действия - познавательные логические:

1. Сформированность логического действия «умозаключения», умения устанавливать аналогии.

2. Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

Оборудование: опросник, включающий четыре субтеста.

Характер предъявления - возможно групповое, возможно индивидуальное предъявление.

Описание: 4 субтеста, включающих в себя 40 заданий (по 10 заданий в каждом).

1. Осведомлённость Субтест №1. В состав субтеста входят задания направленные на выявление осведомленности, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

2. Классификация Субтест №2. Второй субтест направлен на выявление сформированности логического действия (классификация), способности к абстрагированию и обобщению; состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего".

3. Аналогии Субтест №3. Третий субтест - задания на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий). Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

4. Числовые ряды Субтест №4. Четвертый субтест направлен на установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

Имеются инструкции и порядок работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных. Для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим проверяющим, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает проверяющий, затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.Подробный анализ индивидуальных данных возможен в общей сводной таблице, в которой фиксируются не только набранные баллы, но номера заданий, с которыми не справился школьник

2.2 Применение тактических задач на уроках физической культуры, как средство формирования логических универсальных учебных действий

В конце каждого урока будет проводиться учебно - тренировочная игра между двумя командами. Продолжительность игры составляет 2 четверти по 10 минут. Каждые 5 минут в удобный момент игра останавливается, и каждому игроку одной команды предлагается решить по одной тактической задаче. Тактические задачи оформлены в виде карточек, их содержимое можно увидеть в приложении 1.[14, с.87]

Карточки с тактическими задачами

Взаимодействие «Двойка» с Взаимодействие «Двойка» с передачей поддержкой атакующего игроку поддерживающему игроку

Взаимодействие «Отдай и выйди» Взаимодействие «Отдай и выйди»

с выходом перед защитником с выходом за спиной защитника

Взаимодействие «Треугольник» Взаимодействие «Треугольник»

без смены мест со сменой мест

Взаимодействие «Тройка» Взаимодействие «Тройка»

с атакой кольца проходом и броском

Взаимодействие «Тройка» с атакой Взаимодействие «Малая восьмерка» дистанционным броском

Взаимодействие «Малая восьмерка» Взаимодействие «Малая восьмерка» с атакой корзины проходом и с атакой корзины и дистанционным

броском броском

Заключение

Данное исследование посвящено важной проблеме - формированию логических универсальных учебных действий у учащихся 6 класса на уроках физической культуры.

В данной работе были описаны основные понятия работы, рассмотрены существующие в современной науке функции познавательных универсальных учебных действий, были рассмотрены тактические задачи.

В основу данной курсовой работы положена классификация универсальных учебных действий, предложенная разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно данной классификации целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов: 1) личностные учебные действия; 2) регулятивные учебные действия; 3) познавательные учебные; 4) коммуникативные учебные действия

В процессе курсовой работы был подобран комплекс упражнений и тактических задач, для развития познавательных логических универсальных учебных действий. Поставленные задачи были достигнуты.

Литература

1. Гомельский, А.Я. Баскетбол: секреты мастерства: 1000 баскетбольных упражнений / А.Я. Гомельский. - М.: Агенство «ФАИР», 1997. - 224с.

2.Данилюк А.Я. Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения» -- М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009

Железняк, Ю.Д. Спортивные игры. Техника, тактика, методика обучения: Учебник для студ. пед. вузов по спец. 033100-Физическая культура / Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. - М.: Академия, 2001, 2002, 2004, 2006. - 518 с.-35.- Библ.: 172 назв.

Зинин А.М. Первые шаги в баскетбол / А.М. Зинин.-М.: Физкультура и спорт, 1972.-159 с.: ил.

Каласкаускас, В.В. Тренировка баскетболиста / В.В. Каласкаускас.- М.: Физкультура и спорт, 1964.- 70 с.

Левин Э.А., Прокофьева О.И. Самообразование детей в школе: новаторская методика -- Ростов н/Д: Феникс, 2008

Линдерберг, Ф. Баскетбол: Игра и обучение / Ф. Линдерберг; пер. с англ. Л.С. Фейгина, Е.Р. Яхонтона. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 279 с.

Матрос Д.Ш. Менеджмент качества в школе на основе стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000-2001, новых информационных технологий и образовательного мониторинга -- М.: Центр педагогического образования, 2008

Миндиашвили, Д.Г. Управление и оптимизация в педагогиге физического воспитания и спорта: Учеб. - метод. Пособие по дисцип. « Физическая культура» для студ., аспирантов и тренеров. / Д.Г. Миндиашвили, Б.Д. Синюхин, А.А. Сидоров; СПбГИЭА.-СПб.: Б.и., 1996.- 67 с.

Мельников В.М. Психология: учебник для институтов физической культуры/ под ред. В.М. Мельникова.- М.: Физкультура и спорт, 1987.- 367 с.: ил.

Преображенский, И.Н. Баскетбол в школе / И.Н. Преображенский, А.А. Харазянц. - М.: Просвещение, 1969.- 224 с.

Рапп, А. Большой баскетбол / А. Рапп; Пер. с англ. Г. Мартиросова и Г. Хозина.- М.: Физкультура и спорт, 1959.- 224 с.

Семашко, Н.В. Баскетбол: Учебник для институтов физической культуры/ Под ред. Н.В. Семашко. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1976.- 264 с.: ил..

Смоленцева, В.И. Психорегуляция в спорте/ Н.В. Смоленцева // Теория и практика физ. культуры. - 2001.-№5.-С. 19-22.

Травин К.И. Баскетбол: Учеб. Пособие для секций коллективов физической культуры (для занятий с разрядниками) / К.И. Травин.-2-е изд., перераб.-М: Физкультура и спорт, 1960.-304 с.: ил.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010

Фундаментальное ядро общего образования. Проект -- М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009

Приложение 1

Процедура проведения, регистрация, и анализ результатов

Субтест 1 Осведомлённость

Инструкция: «Перед вами 10 задачек. К каждой задачке приведены пять вариантов ответов. Они отмечены цифрами: 1, 2, 3, 4, 5. Вам нужно прочитать задачку, прочитать все ответы и подчеркнуть тот, который кажется правильным. Выбрать надо обязательно только один ответ. Если не знаете, какой ответ выбрать, можно эту задачку пропустить. На все задачки дается 4 минуты для 6 класса. По команде«Можно начинать» учащиеся приступают к решению задач. Когда останется одна минута, предупредите, что пошла последняя минута. По истечении отведенного времени скажите: «Стоп. Все работу закончили».

Задача №1

1. Для езды на автомобиле необходима, прежде всего ...

1) ловкость 2) осторожность 3) выдержка 4) сила 5) внимательность

Задача №2

Тренер - это тот, кто ...

1) плавает 2) обучает упражнениям 3) прыгает 4) побеждает 5)занимается гимнастикой

Задача №3

Славы при жизни чаще всего удостаивается ...

1) художник 2) скульптор 3) поэт 4) артист 5) композитор

Задача №4

Противоположностью слова «надежда» является ...

1)разочарование 2)отчаяние 3)уныние 4) удовлетворенность 5) ожидание

Задача №5

В течение длительного времени труднее всего обойтись без ...

1) питья 2) еды 3) ходьбы 4) разговора 5) сна

Задача №6

Яд всегда ...

1) смертелен 2)болезнетворен 3)опасен 4)коварен 5)вреден

Задача №7

У осла всегда есть ...

1)хлев 2) подковы 3) сбруя 4) копыта 5) грива

Задача №8

В отношениях с людьми нужно быть ...

1) осторожным 2) хитрым 3) сдержанным 4) общительным 5)веселым

Задача №9

Начальные буквы имени и отчества называются ...

1) вензель 2) инициалы 3) автограф 4) индекс 5) анаграмма

Задача №10

Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и ...

1)случай 2) подвиг 3) жизнеописание 4)книга 5)писатель

Субтест 2 Классификация

Инструкция: «Вам нужно найти лишнее слово. Будут даны пять слов (они под номерами: 1, 2, 3,4, 5). Четыре слова по смыслу будут подходить друг к другу, а одно будет неподходящее. Его нужно подчеркнуть.

Разберем пример для 6 класса. Какое слово лишнее: сидеть, лежать, стоять, идти, стоять на коленях? (Выслушать ответы.Даже если даются только правильные ответы, все равно пояснить, почему правильный ответ «идти», а не, к примеру, «стоять на коленях».) Лишнее слово «идти», так как все остальные слова характеризуют неподвижность, отсутствие движения. Открыли задания, 4 минуты для 6 классов. «Можно начинать», приступить к решению задач.

За 1 минуту до окончания сообщите, что пошла последняя минута. Если кто-то выполнит работу раньше времени. Пусть просто сидят и отдыхают. Можно перевернуть их ответный бланк или накрыть книжкой, чтобы сосед по парте не списал.

1. 1) молоток 2) гвоздь 3)пила 4) топор 5) отвертка

2. 1) веревка 2) канат 3) нитки 4) шнур 5) волокно

3. 1) расстроенный 2) обеспокоенный 3) обозленный 4) испуганный

5) приговоренный

4. 1) швырять 2) отдавать 3) ловить 4) бить 5) бросать

5. 1) компас 2) часы 3) дорожный указатель 4) Полярная звезда 5) курс

6. 1) веселый 2) быстрый 3) грустный 4) вкусный 5) осторожный

7. 1)очки 2) лупа 3) бинокль 4) стекло 5) микроскоп

8. 1) солнечный 2) облачный 3) дождливый 4) светлый 5) ветреный

9. 1) минута 2) секунда 3)час 4) вечер 5) сутки

10. 1) деревянный 2) железный 3) алюминиевый 4) легкий 5) пластмассовый

Субтест 3 Аналогии

Инструкция: «Переходим к следующим задачкам. Разберем пример, как надо будет работать. Будут даны два слова, например: лес -- деревья. Эти два слова как-то между собой связаны. Как? (Выслушать ответы.) Правильно, можно сказать, что в лесу растут деревья. Тогда по этому же правилу, какое слово подойдет к слову «луг»: сено, корм, куст, трава, пастбище? Если: лес -- деревья, то луг--сено, корм, куст, трава, пастбище? (Выслушать ответы.) Правильно, если в лесу растут деревья, то на лугу растет трава. Еще разберем пример: два слова «темный -- светлый» как-то связаны (повторить: темный -- светлый), тогда по этому же правилу к слову «мокрый» какое подойдет? (Выслушать ответы.) Правильно, «сухой». Ваша задача состоит в том, чтобы понять, как связаны первые два слова, и по этому правилу подобрать подходящее слово к третьему. Правильный вариант ответа подчеркните. На работу дается 4,5 минуты для 6 классов. «Можно начинать». Если кто-то не понял, как отвечать, поднимите руку, я подойду и объясню». (С выполнением именно этого задания дети достаточно часто испытывают трудности.)

Задача №1

Маленький - большой = короткий - ...

1) длинный 2) просторный 3) широкий 4) узкий 5) глубокий

Задача №2

Огурец - овощ = гвоздика - ...

1) сорняк 2) роза 3) клумба 4) цветок 5) земля

Задача №3

Огород - морковь = сад - ...

1)забор 2)садовник 3)скамейка 4)растения 5)яблоня

Задача №4

Часы - время = градусник - ...

1)стекло 2)больной 3)кровать 4)температура 5)врач

Задача №5

Море - океан = прохлада - ...

1) осень 2) мороз 3)ветер 4) жара 5) река

Задача №6

Молоко - объем = соль - ...

1) минерал 2) кухня 3) кристалл 4) вес 5) порошок

Задача №7

Машина - растение = автомобиль - ...

1)грузовик 2) дуб 3)птица 4)кузов 5)олень

Задача №8

Радость - успех = усталость -- ...

1) сон 2) отдых 3) работа 4) перерыв 5) награда

Задача №9

Машина - мотор = лодка - ...

1)река 2) маяк 3)парус 4)волна 5)берег

Задача №10

Стол - скатерть = пол - ...

1) мебель 2) ковер 3) пыль 4) доски 5) гвозди

Субтест 4. Числовые ряды

Инструкция: вы видите числовые ряды. Числа в них написаны не просто так, а с учетом определенных закономерностей. Вам надо понять, какой закономерностью связан ряд, и вычислить то число, которое должно продолжить этот ряд. Давайте разберем пример, как надо считать. Вот числовой ряд: 2 4 6 8 10 12. Какое будет следующее число? (Выслушать ответы.) Правильно, 14. А каким числом должен продолжиться этот ряд: 9 7 10 8 11 9 12? (Выслушать ответы.) Правильно, 10. Здесь для решения можно использовать два способа. Сначала простой: 7, через цифру -- 8, через цифру -- 9, через цифру будет 10. Но этим способом все ряды не решить, хотя и он может пригодиться. Давайте разберем общий принцип решения числовых рядов. Надо считать, как из первого числа получить второе, как из второго получить третье и так далее. Как из 9 получить 7? Правильно, надо отнять 2. (Записываете «-2» под промежутком между 9 и 7.) Как из 7 получить 10? Прибавить 3. (Записываете «+3» под промежутком между7 и 10.) Как из 10 получить 8? Отнять 2. (Подписываете: «-2».) Как из 8 получить 11? Прибавить 3. (Подписываете: «+3».) Как из 11 получить 9? Вычесть 2. (Подписываете. «-2».) Как из 9 получить 12? Прибавить 3. (Подписываете: «+3».) Что у нас получилось (читаете): -2, +3, -2, +3, -2, +3. Какая должна быть следующая операция? -2. И если мы от 12 отнимем 2, то и получим 10. Достаточно вычислить одно число, которым продолжается ряд, и его надо записать вместо точек. Промежуточные операции никуда записывать не надо. Можно вообще считать в уме, можно пользоваться черновиком. Каждый может работать так, как ему удобно. На работу отводится 10 минут. «Можно начинать». Если в каком-то ряду будет непонятно, какое число должно быть, то много времени не тратьте на решение, лучше пропускайте и переходите к следующему. И в середине, и в конце могут попасться менее сложные».

Это задание в общеобразовательных классах вызывает наибольшие трудности, многие дети вообще не понимают, что надо делать. Можно прорешать с ними первый числовой ряд, но дальше дети должны работать самостоятельно, как смогут, даже если они так ничего и не поняли. Попытки решений нужно поощрять, но не подсказывать и не поправлять. Следите, чтобы дети друг с друга не списывали. За минуту до окончания предупредите, что пошла последняя минута. По истечении времени скажите детям, чтобы они прекратили работу.

Задача №1

6, 9, 12, 15, 18, 21

Задача №2

9, 1, 7, 1, 5, 1

Задача №3

2, 3, 5, 6, 8, 9

Задача №4

10, 12, 9, 11, 8, 10

Задача №5

1, 3, 6, 8, 16, 18,

Задача №6

3, 4, 6, 9, 13, 18

Задача №7

15, 13, 16, 12, 17, 11

Ряд №8

1, 2, 4, 8, 16, 32

Ряд №9

1, 2, 5, 10, 17, 26

Ряд №10.

31, 24, 18, 13, 9, 6

Ряд №11

	1,	4,	9,	16,	25,	36

Ряд №12

174,	171,	57,	54,	18,	15

Обработка результатов

Исправления за ошибку не считаются, в качестве «правильного» ответа рассматривается тот, который в итоге оставил ребенок. По каждому субтесту подсчитывается сумма баллов, которая сравнивается с данными нормативной таблицы (Приложение 2). За каждое совпадение дается 1 балл.

Анализ результатов, полученных по классу в целом, чрезвычайно важен для построения эффективного педагогического процесса.

С помощью методики Р.Амтхауэра, мы выявим уровень сформированности познавательных логических универсальных учебных действий у учащихся 6 класса.

Приложение 2

Нормативная таблица

№	Содержание показателя	Уровни
		1	2	3
		слабый уровень	средний уровень	Высокий уровень
1	Осведомлённость	4 - 6	7 - 9	10
2	Классификация	4 - 6	7 - 9	10
3	Аналогии	3 - 5	6 - 9	10
4	Числовые ряды	0 - 6	7 - 10	11 - 12

Приложение 3

В таблице фиксируется, с какими именно заданиями не справился школьник

№	Имя школьников	1 субтест Осведомленность	2 субтест Классификация	3 субтест Аналогии	4 субтест Числовые ряды
		№ за- да- ния	Сум- ма бал- лов	№ за- да- ния	Сум- ма бал- лов	№ за- да- ния	Сум- ма бал- лов	№ за- да- ния	Сум- ма бал- лов
1
2
3
4
5
6

Размещено на Allbest.ru