Использования видео занятий в школьной географии

Размещено на http://allbest.ru

Оглавление

Введение

Глава 1. Средства и методы обучения географии

1.1 Средства обучения

1.2 Возникновение видеоматериалов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Методика применения видео занятий

2.1 Методика обучения

2.2 Практическое применение видеоматериалов

Выводы по 2 главе

Заключение

Источники



Введение

Актуальность исследования: В современном обществе человек находится под воздействием непрерывных потоков информации, в том числе передаваемой по каналам масс-медиа. Для современного человека необходимо воспринимать информацию, понимать значения аудиовизуальных образов. Процесс развития личности с помощью средств массовой коммуникации, направленный на формирование коммуникативных, творческих способностей, умений полноценного восприятия, критического мышления, все это, включает в себя медиа образование.

Функция медиа образования заключается в подготовке людей к жизни в информационном пространстве.

Медиа образование используют во всем мире, и только недавно его стали развивать в образовательном процессе. Использование его в учебном процессе является актуальной проблемой школьного образования. Говоря с психологической точки зрения, ребенку будет гораздо интереснее воспринимать информацию таким способом. Уроки географии очень занимательны, интересны и должны быть привлечены иллюстративным материалом, с использованием видео занятий.

Видео - один из самых распространенных источников медиа образовательной информации.

Применение учебных видеофильмов прочно вошло в практику работы учителей. Используя видеоматериал, мы оживляем урок. Их использование возможно на любом этапе изучения темы и урока. Важно определить систему привлечения школьников для каждого видеофрагмента, иначе можно не заинтересовать учащихся, что приведет к не усвоению данного материала.

При работе с видеозаписью очень важно не забывать о главном методическом приеме. Необходимо объяснить детям, с какой целью Вы собираетесь показать ее, что они должны уяснить себе в процессе просмотра.

Педагогическая ценность видеофильмов состоит в том, что они позволяют повысить интерес и внимание учащихся к изучаемому материалу, стимулируют активную мыслительную деятельность учеников и способствуют сознательному усвоению знаний, созданию творческой атмосферы на уроке, повышению его эмоционального фона. Исследования Эдгара Дейла, британского электрофизиолога, исследователя нервной системы человека, лауреата Нобелевской премии по физиологии и медицине показали, что люди запоминают 20% того, что услышали, 30% того, что увидели, и 50% того, что услышали и увидели. И чем больше видео занятий в распоряжении учителя, тем больше у него возможностей для эффективного управления познавательным процессом. Дидактические функции учебного видеоматериала чрезвычайно многообразны.

Их можно рассматривать как:

· источник новых знаний;

· средство обобщения и систематизации знаний;

· средство иллюстрации учебного материала;

· вспомогательное средство для контроля знаний:

· средство для последующей самостоятельной работы, такой как чтение текста учебника и сравнение его с содержанием фильма, составление сжатого или развёрнутого плана, воспроизведение дикторского текста при повторном показе с отключенным звуком, отбор материала для сообщения, письменной работы, проведения демонстрационных опытов;

В настоящее время накоплен богатый опыт использования видеоматериалов на уроках географии. В данной курсовой работе разъясняется и обосновывается широкое использование видеоматериалов на уроках и рассматриваются методические рекомендации для подготовки учителя к уроку с использованием видео занятий.

Цель исследования: показать возможность использования видео занятий на уроках географии в современной школе, направленной на формирование коммуникативной компетенции учащихся и развитие всех видов познавательной деятельности.

Задачи исследования:

· обобщить положительный опыт применения видео занятий на уроках школьной географии;

· выявить актуальность использования видео-, аудиоматериалов, а также различных Интернет-ресурсов на уроках школьной географии;

определить у школьников умения выделять главное из потока данной информации на уроке;

стимулировать у обучающихся интерес к изучению географии посредством использования ими доступных информационных источников;

выявить и стимулировать интерес к изучения иностранных языков посредством использования обучающимися доступных информационных источников;

Методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез

Эмпирические: наблюдение, сравнение

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.



Глава 1. Средства и методы обучения географии

1.1 Средства обучения

Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний.

Основная дидактическая задача средств обучения заключается в быстром освоении учеником данного учебного материала [21].

Среди средств обучения выделяют:

1) различные оборудования в образовательных учреждениях. В первую очередь учебное оборудование: учебная доска, экран, место учителя, парты для учеников, шкафы с книгами. Также технические средства обучения: автоматизированные установки, компьютерная техника;

2) оборудования специализированных учебных помещений: библиотек, учебных баз, помещений для самостоятельной работы;

3) наглядные учебные пособия: карты, таблицы, схемы, карты, графики, диаграммы, рисунки, модели, рисунки, графики, карты, таблицы;

- фотоматериалы, картины, карты, изображения, схемы;

- экранно-звуковые средства -слайды, диафильмы, видеоматериалы;

- моделирующие средства - муляжи, макеты, модели;

- учебники, художественная литература, инструкции, наставления, задания для самостоятельной работы, методические разработки;

4) средства, располагающиеся на данной местности, использующиеся в обучении в различных помещениях в зависимости от социальной структуры. К примеру, помещения, оснащенные оборудованием, стенды, коридоры, столовая, актовый зал, холл, площадка;

5) средства педагога:

- речевые - произношение, интонация темп, громкость, логика;

- невербальные- мимика, жесты;

- поведенческие - позы, походка, одежда, действия, сознательно используемые в качестве обучающих;

6) территориальные средства-средства, которые располагаются вне образовательных учреждений: читальные залы, библиотеки, магазины с книгами, компьютерные интернет-классы. Также к ним можно отнести домашние средства: компьютер, учебники, рабочий стол, учебные принадлежности.

Рассмотрим основные технические средства обучения.

Технические средства обучения представляют собой комплексность технических устройств с дидактическим обеспечением, которые используются в учебно-воспитательном процессе для показа и обработки информации.

Технические средства обучения объединены двумя понятиями:

1) технические средства (аппаратура)

2) дидактические средства (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся

Классификация технических средств обучения

К ним относятся:

· классификация по функциональному назначению (характеру решаемых учебно - воспитательных задач);

· классификация по принципу устройства и работы;

· классификация по роду обучения;

· классификация по логике работы;

· классификация по характеру воздействия на органы чувств;

· классификация по характеру предъявления информации [5].

Технические средства передачи информации представляют собой диапроекторы, графо проекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, и т. п. Характерным признаком этих технических устройств является возможность переработки информации, записанной на носителе, в удобную форму для восприятия.

Технические средства контроля консолидируют всевозможные технические устройства, которые позволяют детерминировано рассматривать степень усвоения учебного материала, учитывая заданные критерии и степень аутентичности.

Используются старые версии устройств и новые компьютерные технологии. Среди контролирующих технических средств обучения выделяют индивидуальные и групповые. Отличие состоит в том, как устроена обучающая программа и каким методом ученик вводит ответ на данный вопрос или задание. Говоря о степени сложности, технические средства обучения знания модифицируются от обычных карт, билетов до индивидуальных компьютерных программ [3].

Практика показывает, что применять эти элементы уместно, но в ограниченных пределах, вследствие того, что техника не способна заменить контакт учителя с учениками, как во время исследования, так и во время оценки работы. образование учебный информация видеофильм

Технические средства обучения и самообучения - средства, обеспечивающие представление информации ученикам по определенным программам. Программы, заложенные в технические устройства, гарантирующие самоконтроль усвоения знаний. В начале программа передает учебный материал малыми частями, затем после каждой части поступает контрольный вопрос. Учитывая способности, потребности и индивидуальный потенциал обучаемого можно установить с какой скоростью ученик освоит данный материал [1]. Программы по обучению разделяют на линейные, разветвленные и комбинированные. Линейные программы- программы, не зависящие от того насколько верный будет ответ по каждой части материала. Разветвленные программы предоставляют способ продвижения вперед, но только при условии, что ответ будет верным. В случае неправильного ответа, программа возвращает к предыдущему материалу, до тех пор, пока не будут получены правильные ответы, а также упразднены пробелы в знаниях. Комбинированные программы согласовывают два предыдущих варианта.

Тренажерные технические средства - учебно-тренировочные устройства, предназначенные для развития инициирующих знаний, умений, навыков.

Применение этих тренажеров в обучении основывается на использовании разработанных программ действий, в основе которых лежит процесс моделирования усваиваемой деятельности. В обучении техническим специальностям данные тренажеры применяются особенно широко.

Вспомогательные технические средства - средства связывающие малую автоматизацию и аппараты, которые используются для второстепенных целей. К примеру: устройства для перемещения карт, плакатов; движущиеся ленточные классные доски, электронные доски, устройства дистанционного управления комплексами технических средств обучения [27].

Однако самым важным средством обучения в школе останется учебник. В обучении географии учебник играет значительную роль. Он отражает содержание знаний, которые необходимо усвоить ученикам, а также структуру умений и навыков. Несмотря на то что многообразие учебных пособий довольно велико, они имеют свой недостаток- отсутствие иллюстративного, образного и зрительного воспринимаемого материала. Образное мышление учеников истощается. Фраза: «Представьте себе!» уже не так актуальна.

При помощи органов чувств ученик познает окружающий мир. Исследования показали, с помощью зрения мы получаем 90% информации. 9% с помощью слуха и только 1% - при помощи других органов.

Вызывает интерес другой вопрос-какая часть полученной информации останется в памяти в виде научных знаний [17].

Первоначальный этап процесса познания составляет чувственное созерцание.

Абстракции базируются на чувственном материале, что придает важность для формирования воображения и фантазии. Чтобы помочь школьникам образовать знания, мы должны им предоставить: 1) «данные наблюдений» 2) образы для «живого созерцания»

Эту задачу и решают экранно-звуковые средства обучения - учебные кинофильмы.

1.2 Возникновение видеоматериалов

Введение в структуру естественного знания компьютера расширяет возможности самостоятельного обучения. Использование компьютерных программ позволяет повысить качество самостоятельной работы. В ходе самостоятельного продвижения от незнания к знанию школьники ознакомляются с целенаправленной деятельностью, что позволяет усвоить материал и применить полученные знания.

В новом тысячелетии мы вступаем в эпоху, имеющую название «информационная», что означает, что новыми мировыми державами считаются те, которые совершенствуют наукоемкие технологии. Информация является самым важным продуктом. Лидируют те страны, которые имеют обширный доступ к информации и возможность получить хорошее образование.

Новая «информационная» эпоха ставит перед образованием задачу, заключающуюся в подготовке учеников к жизни, профессиональному движению в высокоразвитой информативной среде, к возможности получить образования, пользуясь современными информационными технологиями [23].

Модернизация методической подготовки педагога является одним из главных факторов которые определяют качество образования. Комплексность знаний в области преподаваемого предмета; уровень ориентирования в нем; владение методиками преподавания; умение выбирать или производить существенную технологию, методику для образовательного процесса все это понимается как предметно-методологическая подготовленность учителя [8].

Предметно-методологическая компетентность представлена системой:

· научных знаний;

· средств деятельности;

· возможности составлять, выбирать, обобщать и конструировать данный материал по предмету;

· способности отбирать методику, которая необходима для определенного образовательного процесса;

· готовности организовывать разнообразные формы занятий по учебному предмету;

· подготовленности к использованию инновационных технологий обучения;

· знания творческой деятельности, которое заключается в умении принимать действенные решения в проблемных ситуациях;

· опыта чувствительно-ценностного отношения к человеку, природе, обществу [9].

Специалисты по-разному рассматривают применение компьютера на уроках. Однако никто не отрицает пользу его использования в обучении. Говоря о месте, которое компьютер занимает в обучении, прежде всего, учитывается его полезность. Появление компьютера в школах неизбежно, но все же он сильно облегчает труд учителя. Устанавливать компьютерные элементы можно в уроки любых предметов [22]. Меня, как учителя географии, заинтересовала проблема применения информационных технологий по предмету

Прежде всего учитель должен овладеть компьютерной грамотностью. Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни - неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека.

Также необходимо изучать программные средства по своему предмету, оценивая их достоинства и недостатки.

В зависимости от дидактических целей и специфики географии можно выделить виды компьютерных программ:

Учебные (наставнические) программы -направлены на усвоение новых знаний.

Программы-тренажеры - предназначены для организации и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.

Контролирующие программы рассчитаны на контроль определенного уровня знаний и умений.

Демонстрационные программы - программы, которые предназначены для демонстрации материала, различных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Разновидности: интерактивные атласы, карты, презентационные программы.

Информационно-справочные программы - уготовлены для вывода нужной информации, используя интернет.

Мультимедиа-учебники - комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Исследованиями установлено, что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Комплексное применение интерактивных и аудиовизуальных средств может стать средством организации такой деятельности, помогает повысить наглядность обучения. Принцип наглядности можно рассматривать как стимул в организации активной познавательной деятельности учащихся при опоре на представленные в средствах наглядности образы, модели, знаки. Комплекс интерактивных и аудиовизуальных средств выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения [25].

Использование техники на уроках, позволяет его сделать ярким, насыщенным, давая необходимость пересматривать различные способы введения учебного материала, предполагая различные методы обучения географии.

Компьютер используется с различными функциями:

· способ диагностирования учебных возможностей учащихся;

· средство обучения;

· источник информации, тренинговое устройство;

· средство контроля и оценивание качества обучения [11].

Современный компьютер имеет огромные возможности, занимает важное место в учебном процессе, во-первых, использование в любой момент урока, во-вторых: помощь в решении дидактических задач в индивидуальном и коллективном режиме.

Перечислим несколько достоинств:

· обогащает обратную связь между всеми участниками образовательного процесса;

· способствует дифференциации и индивидуализации обучения;

· мотивирует учебную деятельность учащихся;

· освобождает от субъективных оценок;

· способствует развитию самообразования;

· делает учебный материал более доступным;

· облегчает решение многих дидактических задач.

Слайды с фотографиями, информационным материалом, видеоролики, анимации способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, формированию географической картины мира [4].

Видеоролики, отображающие географические процессы или явления, и анимации рассматриваются как форма моделирования реальных событий, фактов, научных данных. Отдельные кадры, из которых состоит видеофильм, представляют модель, которая дает представление об оригинале. Как и всякая модель, видеоролики и анимации раскрывают не все элементы изучаемого явления или процесса, а лишь основные, наиболее существенные. Такое упрощение облегчает поиск существенных черт, выделение его особенностей, своеобразия и оригинальности объекта.

Использование интерактивных, экранно-звуковых средств обучения гарантирует развитие творческих способностей, а также расположение к продолжению дальнейшей работы самостоятельно. Образовательные ресурсы могут быть полезны:

· учителю для поиска дополнительной и обновленной информации в процессе подготовки к урокам;

· ученикам для поиска информации в процессе подготовки различного рода творческих работ (докладов, рефератов, учебных конференций и т.д.) [1].

Также есть возможность использования электронной почты:

· учителем для обмена учебно-методической информацией со своими коллегами, методистами, учеными;

· учеником для обмена учебными творческими работами со своими сверстниками;

· учителем и учеником для взаимного обмена информацией в процессе реализации задач дистанционного обучения и телекоммуникационных проектов [18].

Выводы по 1 главе

Разумеется, работа с компьютером пробуждает у детей большой интерес, усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим массам современной, новой информации. Расширить возможности представления информации помогают сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи и т.д.

Данный подход к образованию содержит в себе формирование информационной культуры новых поколений. Информационная культура - это не только владение ПК, но прежде всего это нравственное отношение к информации, умение ее добывать, пользоваться ею. Благодаря компьютерному использованию совершенствуется человеческое знание.

Появление электронных средств массовой коммуникации решают задачи медиа образования:

1) подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;

2) обучение человека понимать ее и разбираться в её качестве;

3) осознание разрушительности воздействия негативной информации на собственную психику;

4) развитие вкуса и системы защиты (это - низкопробная информация и её надо отключить);

5) овладение способами общения с помощью технических средств.

Отображая действительность, ученики позволяют в классе, на уроке оперировать непосредственно фактами жизни, науки. Фильм не содержит полноценного знания об объекте, а является лишь источником, дающим материал для размышления и воображения.

Таким образом, влияние наглядности на формирование образного мышления у учащихся очень велико. Однако на основе одного и того же наглядного пособия у учеников может возникнуть разный уровень и характер отражения действительности в чувственных образах. Образное мышление становится ведущим звеном в познавательной деятельности, способствует проявлению творчества.



Глава 2. Методика применения видео занятий

2.1 Методика обучения

Когда мы говорим о методике обучения, мы говорим о взаимодействии педагога с обучающимися. В результате этого процесса совершается передача знаний, умений, навыков. В устройстве этого метода выделяют прием - элемент метода, разовое действие в реализации метода (например, метод - работа с книгой, прием - конспектирование отдельных тем по группам).

Цели, содержание и методы обучения географии в средней школе -- категории, исторически изменяющиеся. «Если цель школы -- воспитать послушных рабов капитала -- и методика будет соответствующая, и наука будет использована для того, чтобы воспитать послушных исполнителей, как можно менее самостоятельно думающих, рассуждающих; если цель школы -- воспитать сознательных строителей социализма -- и методика будет совсем другая: все достижения науки будут использованы для того, чтобы научить самостоятельно, мыслить, действовать коллективно, организованно, отдавая себе отчет в результатах своих действий, развивая максимум инициативы, самодеятельности», -- писала Н. К. Крупская.

Современные цели обучения географии в школе требуют максимальной активизации познавательной деятельности учащихся, и конечно же самостоятельной. Без этого будет невозможно выработать коммунистическое мнение школьников, достигнуть понимания ими теоретических вопросов программы, вложить основу для будущего творческого применения географических знаний, способов исследования и трансформации окружающего мира [6].

Методы обучения выделяют по основам знания (работе с учебником, картой, таблицами) и характеру его устного высказывания (беседа, рассказ).

Применение этих методов, сложившихся в массовой практике, не гарантируют требуемую познавательную активность учащихся.

Организовывая учебно-воспитательный процесс, мы находим один большой недостаток: не учитываются психологические аспекты обучения. К этим аспектам мы относим: особенности памяти, приемы активизации познавательной деятельности, мотивы учения, особенности мышления учащихся и т.д. Причина этого - неопределенность методических указаний учителю [16].

Утверждают, что методы обучения обязаны отмечать пути усвоения знаний учащимися, а представленная перечень методов указывает на предмет работы (текст, карта, таблица и т.д.) Также к методам обучения можно отнести самостоятельную работу, наблюдения, практические занятия.

Перечислим основные методы передачи нового знания по географии:

1) объяснительно-иллюстративный

2) частично поисковый

3) исследовательский

Репродуктивный метод говорит о закреплении, повторении, усвоении материала. Услышанное, увиденное, прочитанное мы репродуцируем, т.е. воспроизводим. Следственно нерационально противопоставлять эти методы (продуктивные и репродуктивные), так как без переплетения данных методов не бывает нормального обучения. Увеличить роль самостоятельной работы учащихся - одна из проблем школьной географии [15].

Учитель демонстрирует ученикам знания, знакомит с приемами работы, ученики в то же время воспринимают информацию - слушают, запоминают, в этом заключается суть объяснительного-иллюстративного метода;

-- частично-поисковый. Суть этого метода в том, что ученики изучают часть материала самостоятельно, без помощи учителя. Или отдельный этап познания какого-то вопроса осуществляют сами учащиеся (например, только систематизация фактов или объяснение причины, или обобщение и т. п.);

-- исследовательский метод. Ученики самостоятельно изучают материал, охватывают все этапы познания (изучение фактов, предположения о причинных связях, проверка и обоснование их правильности и т. д.).

Объяснительно-иллюстративный метод дает возможность раскрыть большой масштаб географических знаний, при этом не затрачивая большое количество времени.

Данный метод обучения очень важен, поскольку с его помощью закладывается фундаментальный запас знаний, на базе которого добываются новые знания, исследования. Необходим этот метод при внедрении теоретических вопросов, усвоение которых не гарантировано ясными знаниями учеников [10].

К числу таких вопросов в курсах физической географии относятся: причинность географических явлений и процессов, характерных для каждой геосферы и для всей географической оболочки в целом; особенности строения, развития и размещения компонентов природных комплексов, их взаимосвязь и взаимозависимость. Метод используется при установлении общих физико- географических суждений (солнечная радиация, климатический пояс и т.д.), при выявлении закономерностей, картографических вопросов и т.д. [12].

Со стороны педагога объяснительно-иллюстративный метод осуществляется в форме рассказа, объяснения или лекции. Передача этим методом не только знаний о природе, населении, хозяйстве Земли (географическое содержание), но и знаний о специфических для географии приемах работы (например, о том, как читать карту, анализировать диаграмму, составлять географические характеристики и т. д.). Такие сообщения должны сопровождаться записями типового плана, таблицей, схемой, которые бы показывали структуру учебного приема.

Географические карты, схемы и другие средства обучения служат подтверждению, иллюстрации того, что учащиеся узнают от учителя или из географического текста, а практические работы с той же картой, схемой способствуют закреплению полученных знаний. Карта, схема, кинофрагмент, диафильм применяются с целью оживить урок, а также создать правильные представления, образы, которые смогут облегчить усвоение теории [28].

2.2. Практическое применение видеоматериалов

В современной школе одним из основных направлений работы считается применение информационных технологий в обучении детей.

Очень велик диапазон применения компьютера как в учебном, так и воспитательном процессе. В начале идет тестирование учащихся, для того чтобы определить их личностные особенности. Компьютер является важным средством обучения. С помощью компьютера, в первую очередь, ученики изучают информатику, а также другие различные предметы.

При этом «компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения». Мы, учителя, еще никогда не имели столь мощного средства обучения в своей работе [26].

В настоящее время возникает большая проблема в обучении. Заключается это проблема в том, что у детей наблюдается очень слабая мотивация к учебе, так как дети не проявляют интерес к обучению. В чем же причина? Ответов на этот вопрос может быть очень много: например, дети могут быть сильно перегружены материалами школьной программы, заняты на дополнительных внеклассных занятиях, и конечно же нужно учесть способности учащихся, а также их потребности и т.д.

Поэтому перед учителем возникает главная задача, состоящая в том, чтобы поддерживать и расширять интерес детей к учению. Помимо этого, мы выделяем ещё одну задачу, стоящую перед всеми - это отбор продуктивных методик и технологий [7]. Условно «уроки с использованием компьютера можно разделить на несколько групп: «уроки - презентации», «исследовательские уроки», «виртуальные экскурсии», проектные, тестирование и другие». Для большинства этих уроков учителя используют видеоматериалы.

Использование видеоматериалов в обучении строится на одном из основных методических принципов-принципе наглядности.

Целесообразность использования видеоматериалов объясняется, прежде всего доступностью видеоматериалов, взятых из разных источников [20].

На уроках географии можно применять интерактивные и аудиовизуальные средства обучения. Они помогут изучить новый материал и закрепить пройденный.

Давайте рассмотрим аспекты использования компьютера на уроках географии более подробно.

Информационные объекты, которые показывают в хоте компьютерной лекции - изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. В изображениях показываются фотографии, схемы, рисунки, диаграммы. Видеофрагменты -- это фильмы, включенные в лекцию целиком или частично, либо мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления.

Звуковые фрагменты -- дикторский текст, музыкальные или другие записи, (голоса птиц, зверей и т.п.), сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов [2].

Различные изучаемые на уроке географические объекты такие как горные массивы, равнины, океаны и т.д. не могут быть показаны непосредственно. Демонстрационные средства (слайды, видеофильмы) способствуют формированию образных представлений и понятий. При этом результативность данной работы (с картинами, слайдами, видеофильмами) и другими демонстрационными материалами будет гораздо выше при добавлении к показам схем и таблиц [24].

В начальном этапе видеоматериала кадры должны быть понятны, для того чтобы сосредоточить внимание на конкретном предмете или ситуации. Затем по мере усложнения материала, усложняем задания.

Когда мы используем видеосюжеты, необходимо понимать, что ученики гораздо лучше запоминают кадры, увиденные в начале урока, хуже - в середине урока, и ещё хуже - в конце урока. Количество фрагментов, используемых на уроке не должно превышать нормы, чтобы не перезагружать учеников большим количеством информации. Длительность видеофрагментов также не стоит превышать. Для начала достаточно 4-6 минут. Заканчивая просмотр, уделяем время паузе (около 2-3 минут) ведь напряжение во время просмотра может быть велико и детям необходим отдых.

Для привлечения учеников можно предложить следующие задания:

ответить на вопросы по содержанию;

верны или ошибочны утверждения;

вставить пропущенные слова в отрывок текста;

Благодаря заданиям усвоение материала идет гораздо быстрее [14]. Важно также применять задания творческого плана, например, составление презентаций.

Показывая учебный материал в виде презентаций, мы можем выделить ряд особенностей:

1) использование видео занятий создает на занятии условия реальной мотивированной коммуникации;

2) информация подается динамично, что усиливает результативный аспект обучения, увеличивает плотность общения и повышает эффективность всей обучающей деятельности;

3) информация, передаваемая при помощи видео занятий, порождает высокий уровень доверия к воспринимаемой информации со стороны обучающихся.

Можно выделить следующие особенности урока с применением кинофильма:

Этот урок ведут как бы два учителя - наряду с учителем в объяснении, беседе, опросе участвует техника.

Конечно, главным на уроке, остается педагог. Он предоставляет слово своему «коллеге», через него осуществляется связь «ученик-учитель», без которой немыслим урок. Однако в определенные моменты учитель в классе может уступить место фильму как источнику учебной информации, как средству обучения, ведущему и управляющему процессом познания [19].

На уроке техника представлена в совокупности с традиционными средствами обучения, такими как учебник, доска, карта, экскурсия и слово учителя.

Во время урока учитель изъясняет материал, в перерывах между демонстрацией фрагментов фильма, а также после нее, организовывает и проверяет работу.

После просмотра фильма, ученик, для выполнения задания ищет слова, подходящие предложения, которые отражают его видение данной темы. В его ответах проявляется стремление к логическому мышлению, воспроизводя логику изложения материала. И учитель может видеть движение мысли ученика к восприятию и отражению материала в процессе применения наглядных пособий [13]. Управление на этой основе познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся.

Важно отметить, что введение видео в процесс обучения меняет характер традиционного урока, делает его более живым и интересным. Также применение видео на уроках способствует расширению общего кругозора учащихся, обогащению их языкового запаса и страноведческих знаний.

И какова же важность применения видео занятий в процессе обучения?

Во -первых, экранные средства для современной молодежи являются привычными. Во-вторых, само использование указанного средства помогает учителю раскрывать свои творческие способности. В-третьих, использование экранных средств значительно расширяет номенклатуру ситуаций в пределах отрабатываемой темы, привнося каждый раз что-то новое, вызывающее интерес у обучающихся. Также дает импульс для высказывания и, следовательно, позволяет более полно осуществлять коммуникативную направленность процесса обучения.

Выводы по 2 главе

Использование видеоматериалов в процессе обучения существенным образом повышает эффективность обучающей деятельности учителя. Видеоматериалы создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным.

Видео и фотоматериалы развивают образное мышление, формируют географические представления. Элементы анимации («живые» схемы) позволяют смоделировать на экране географические процессы и явления в динамике.

Все медиа объекты способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, составляющих первоначальный этап процесса формирования новых географических знаний.

Таким образом, на основе применения видео-технологий открывается большая возможность развития творческого потенциала учащихся. И, конечно же, развитие воображения и прогнозирования ситуаций на основе реальных жизненных ситуаций и событий.



Заключение

Применение видео занятий на уроке географии позволяет сделать его более привлекательным и по-настоящему современным. Происходит индивидуализация обучения, подведение итогов проходит объективно и своевременно.

Для учителя главной задачей будет создать благоприятные условия для активного развития их познавательной деятельности. Успех будет зависеть от разнообразия познавательного пространства.

Что же даёт применение видео занятий школе?

Учащимся. Разнообразие методик позволяет расширить интерес к изучению географии, делает процесс познания привлекательным. Замкнутым ученикам дает возможности раскрепоститься и поделиться своими знаниями со сверстниками. Повышается самостоятельность в процессе обучения, идет развитие творческих способностей, развивается речь, повышается уровень культуры и общения. Школьникам предоставляется возможность раскрыть свои таланты, знания и умения, участвуя в различных конкурсах, олимпиадах, викторинах.

Учителю. Позволяет решать новые методические задачи, повышает свой профессиональный уровень, авторитет сред коллег, родителей, учащихся.

Вдохновляет к совместному творчеству с другими учителями (возможность создания программ для уроков и внеклассных занятий) Помогает создать наборы заданий для уроков (тесты, самостоятельные, контрольные работы)

Родителям. Придает уверенность в том, что знания их детей формируются гармонически. В том, что дети получают качественное образование, которое соответствует требованиям времени. Модифицируются взаимоотношения с детьми в положительную сторону. Родители прислушиваются к своим детям, ценя их умения и знания. И конечно не стоит забывать о повышении уважения к учительскому труду.

На уроках географии, когда мы используем видео занятия, мы не только облегчаем освоение материала, но, также перед нами появляются возможности, которые помогают в развитии у детей творческих способностей:

- повышается мотивация учащихся к учению;

- активизируется познавательная деятельность;

- развивается мышление и творческие способности учащихся;

- формируется активная жизненная позиция.

Преимущества видео занятий в том, что их удобно использовать на различных этапах урока. Как вводный фрагмент к новой теме; как иллюстративный - для иллюстрации на уроке нового учебного материала; как эвристический, который несет новую информацию; как заключительный - при обобщении темы урока;

Есть возможность демонстрировать его, употребляя различные приемы: полностью, частями, отдельными фрагментами.

Немаловажным фактом также является то, что использование видео занятий на уроках географии позволяет значительно сэкономить время на уроке и проводить их вне кабинетов географии.

Необходимо и полезно привлечь учащихся к процессу создания видеосюжета. Ученики приучаются анализировать материал, адаптировать его. Во многих школах идет организация работ по состоянию самостоятельных видеосюжетов.

Естественно у детей возникает повышенный интерес учить, потреблять, обрабатывать информацию и готовить ее самостоятельно. Не стоит забывать, что видеоматериал готового знания не содержит. Он лишь является частью источника необходимой информации и это подталкивает ученика к тому, чтобы самостоятельно анализировать и добывать информацию.

Следует отметить, что видеофильм - это не только еще один источник информации. Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным, потому что для понимания содержания фильма учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное, а интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой и зрительный каналы, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Современные информационные технологии требуют формирования интеллектуальных умений, обучения способам и приемам рациональной умственной деятельности, позволяющей эффективно использовать обширную информацию, которая все более доступна.



Источники

а) литературные

1. Аванесов В.С. Научные основы текстового контроля знаний. М. 1994.

2. Баранов А.С. О возможностях использования средств MS Offise в обучении географии // География в школе. 2003.

3. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. 1995.

4. Врагова В.Н. Компьютеризация учебного процесса. 1999.

5. Голов В.П. средства обучения географии и условия их эффективного использования. 1987.

6. Душина И.В. и др. Методика и технология обучения географии в школе. 2002.

7. Журнал «География в школе» №4

8. Журнал «География в школе» №5

9. Журнал «География в школе» №6

10. Жуков Р.Ф. Пути развития активных методов обучения в университете. 2001.

11. Зазнобина Л.С. Стандарт медиа образования, интегрированного с различными школьными дисциплинами. Стандарты и мониторинг в образовании. 1998.

12. Ильина Г.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984.

13. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий (анализ зарубежного опыта). 1998.

14. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М. 1989.

15. Лернер И.Н. Дидактические основы методов обучения. М.1981.

16. Лысова Н.В. Проектная деятельность в обучении географии // География в школе. 2005.

17. Николина В.В. Проектное обучение в школьной географии. 2008.

18. Новенко, Д.В. Новые информационные технологии в обучении // География в школе. 2004.

19. Огородникова, Н.В. Проектная деятельность старшеклассников // География в школе. 2006.

20. Оконь В. Основы проблемного обучения. М. Просвещение 1968.

21. Оконь В. Введение в общую дидактику. М. Высшая школа 1990.

22. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М. 1999.

23. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М. 1999.

24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. 1998.

25. Таможня Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе. 2004.

26. Филатова Н.Б. Компьютер на уроке географии // География в школе. 2001.

27.Федоров А.В. Медиа образование: история, теория и методика. 2001.

28. Шварц И.Е. Педагогика школы. 1968.

Размещено на Allbest.ru