Нетрадиційні уроки англійської мови в початковій школі
Урок як форма організації навчання англійській мові у сучасній школі. Специфіка уроку англійської мови. Нестандартний урок як ефективний засіб формування іншомовної комунікативної компетенції молодших школярів. Методика проведення нестандартних уроків.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 03.03.2016 |
| Размер файла | 525,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Нестандартні уроки англійської мови в початковій школі
Зміст
- Вступ
- Розділ 1. Урок як основна форма організації навчання англійській мові у сучасній школі
- 1.1 Специфіка уроку англійської мови
- 1.2 Шляхи інтенсифікації навчання АМ у початковій школі
- Розділ 2. Нестандартний урок як ефективний засіб формування іншомовної комунікативної компетенції молодших школярів
- 2.1 Поняття нестандартного уроку та його місце в навчанні англійської мови
- 2.2 Основні види нестандартних уроків АМ у початковій школі
- 2.3 Методика проведення нестандартних уроків англійської мови у початковій школі
- Розділ 3. Експериментальне дослідження впливу нестандартних уроків на рівень пізнавальної активності молодших школярів
- Висновки
- Список використаної літератури
- Додатки
Вступ
Сьогодні все більша увага приділяється людині як особистості - її свідомості, духовності, культурі, моральності, а також високо розвиненому інтелекту і інтелектуальному потенціалу. Відповідно, не викликає сумніву надзвичайна важливість, гостра необхідність такої підготовки підростаючого покоління, при якій середню школу закінчували б освічені інтелектуальні особистості, що володіють знанням основ наук, загальною культурою, вміннями самостійно та гнучко мислити, ініціативно, творчо вирішувати життєві і професійні питання.
У школах має відбуватися постійний пошук, мета якого - знайти нові форми і прийоми, що дозволяють злити в єдиний процес роботу з освіти, розвитку і виховання учнів на всіх етапах навчання. Колективу вчителів шкіл необхідно реалізувати концепцію, яка передбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з одночасним здійсненням різноаспектного розвитку і формування особистості кожного учня - з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.
Метою навчання іноземної мови (ІМ) в сучасній загальноосвітній школі є формування комунікативної компетентності, яка включає мовну, мовленнєву, стратегічну і соціокультурну компетенції. Тобто, комунікативна компетентність - це здатність учня розуміти та відтворювати ІМ не тільки на рівні фонологічних, лексико-граматичних і країнознавчих знань та мовленнєвих умінь, а й відповідно до різноманітних цілей та специфіки ситуації спілкування.
Початкова освіта є саме тим етапом, на якому закладаються основи іншомовної комунікативної компетентності учнів. Тому засоби формування цієї компетентності мають бути творчими і в той же час - ефективними. Одним із таких засобів є використання нетрадиційних уроків у практиці навчання іноземної мови.
нестандартний урок англійська мова
Мета цієї роботи полягає в тому, щоб показати можливості використання нетрадиційних форм уроку в сучасній школі.
Основні завдання роботи:
- розглянути структуру уроку англійської мови в початкових класах та довести його специфічність;
- визначити основні шляхи інтенсифікації уроку англійської мови;
- розглянути місце нестандартних уроків у сучасній методиці викладання іноземної мови;
- показати, що нестандартний урок надає широкі можливості для реалізації шляхів інтенсифікації уроку англійської мови, довести доцільність використання нестандартних уроків як елементу оптимізації навчального процесу іноземної мови:
- розглянути основні види нестандартних уроків англійської мови та обґрунтувати доцільність їх використання як засобу формування іншомовної комунікативної компетенції учнів початкових класів;
- показати можливості практичного використання нестандартних уроків у початковій школі.
Об'єкт курсової роботи: нестандартний урок як ефективний засіб формування іншомовної комунікативної компетенції молодших школярів.
Предмет курсової роботи: використання різних видів нестандартних уроків у процесі навчання англійської мови в початкових класах.
Методи дослідження: критичний аналіз літературних джерел, вивчення та узагальнення позитивного досвіду роботи вчителів у ході педагогічної практики.
Практичне значення роботи полягає в розробці планів-конспектів різних видів нестандартних уроків в процесі навчання англійської мови в початковій школі.
Розділ 1. Урок як основна форма організації навчання англійській мові у сучасній школі
1.1 Специфіка уроку англійської мови
Урок - це основна організаційна форма навчання в школі. Він є не тільки важливою організаційною, але й передусім педагогічною одиницею процесу навчання і виховання, його моральність, а також основні принципи, методи і засоби навчання отримують реальну конкретизацію і знаходять своє правильне рішення і втілюються в життя тільки під час уроку і через нього. Кожен урок вносить свій специфічний, властивий лише йому вклад у вирішення завдань.
Урок як форма організації навчання міцно зайняв своє місце в школі в якості основної організаційної форми навчання. Мистецтво проведення уроків багато в чому залежить від розуміння та виконання вчителем соціальних та педагогічних вимог, що визначаються завданнями школи, закономірностями і принципами навчання. Важливою умовою проведення уроку є грамотна постановка завдань уроку і успішна їхня реалізація. Навчання іноземної мови переслідує реалізацію практичних, виховних, освітніх і розвиваючих завдань. Практична мета, або комунікативне завдання, "націлена" на формування в учнів комунікативної компетенції. Загальноосвітні завдання покликані закласти основи філологічної освіти школярів; удосконалювати культуру навчання, що проявляється в специфічних комунікативних уміннях: вміння розпочати розмову, підтримувати його, виявляючи увагу, зацікавленість, завершити розмову. Чимала роль відводиться і виховним завданням. Виховне значення іноземної мови полягає у вихованні в учнів оцінно-емоційного ставлення до світу, позитивного ставлення до іноземної мови, до культури народу, що говорить на цій мові. Розвиваючі завдання намічають шляхи формування та розвитку мотиваційної та емоційної сфер особистості учнів, ціннісних орієнтирів, готовності до подальшої самоосвіти в іноземній мові.
Реалізація перелічених завдань є необхідною умовою ефективності уроку, тобто досягнення бажаних результатів.
Урокові іноземної мови властива особлива специфіка, яку вчитель іноземної мови не може не враховувати. В даний час глобальною метою оволодіння іноземною мовою вважається прилучення до іншої культурі та участь у діалозі культур. Ця мета досягається шляхом формування здатності до міжкультурної комунікації. Саме викладання, організоване на основі завдань комунікативного характеру, навчання іншомовної комунікації, використовуючи всі необхідні для цього завдання і прийоми є відмінною особливістю уроку іноземної мови.
Навичкова природа предмету "Англійська мова" та труднощі навчання його молодших школярів вимагають від вчителя ретельного поурочного планування. План-конспект уроку англійської мови має суттєві відмінності від планів більшості предметів початкової школи, на які слід звернути особливу увагу студентам при підготовці до пробних уроків.
Результативність уроку англійської мови зумовлена правильною постановкою, повнотою та якістю вирішення кожної практичної задачі, яка запланована. Як зазначають учені-методисти (І.Л. Бім, Б.М. Єсаджанян, Г.В. Рогова та інші), саме практичні задачі зумовлюють структуру уроку і конкретні види роботи на кожному його етапі. Практична задача становить відносно самостійний елемент уроку, який характеризується постійною структурою і певним змістовим наповненням, під яким розуміють конкретний іншомовний матеріал і дії з ним, спрямовані на вирішення поставленої задачі. [15, 162]
Процедура поурочного планування передбачає покрокове виконання наступних дій:
1. Уточнення практичних задач уроку, визначення та формулювання завдань освіти, розвитку та виховання учнів.
2. Побудова процесу вирішення кожної задачі.
3. Обговорення композиції (структури) уроку.
Зовнішню структуру уроку складають
І. Початок уроку.
1. Організація початку уроку.
2. Мовленнєва/фонетична зарядка.
3. Ознайомлення з перспективою уроку.
ІІ. Основна частина уроку.
Практична задача №1.
Практична задача №2.
Практична задача №3.
ІІІ. Заключна частина уроку.
1. Повідомлення домашнього завдання.
2. Підбиття підсумків уроку.
Урок, як відомо починається з організації початку уроку. В початкових класах на організацію початку уроку слід виділити дві хвилини, оскільки вчителю потрібно підійти майже до кожного, зустрітись з дітьми очима, переконатись, що з ними все гаразд, а якщо потрібно, - заспокоїти одного, підбадьорити іншого, тобто встановити з учнями персональний контакт. Налаштуванню дітей на урок, зняттю емоційної напруги сприяє мажорний тон початку заняття. Тому бажано, щоб діти заходили в клас під звуки веселої англійської пісні для дітей (так званої пісні-сигналу), щоб вітання вчителя було привітним і неформальним. Організація початку уроку може плавно переходити у мовленнєву зарядку у формі швидкого обміну репліками між учителем та дітьми.
Для забезпечення оптимального ритму навчальної праці молодших школярів на уроках іноземної мови необхідно так спланувати урок, щоб попередити спад інтересу, працездатності дітей, щоб зменшити вплив статичного навантаження видами роботи, які передбачають достатню рухливість учнів. До числа таких відносять відбивання ритму фраз, що промовляються; виконання віршів і пісень з рухами; організація мовленнєвої взаємодії з динамічною зміною партнерів; рухливі ігри та динамічні паузи у вигляді фізкультхвилинок та аеробіки.
Методисти, зокрема В.М. Філатов, рекомендують проводити спеціальну динамічну паузу приблизно всередині уроку. У фізкультурних паузах треба цілеспрямовано навантажувати й розслабляти різні групи м'язів дітей, особливо плечей, спини, тазостегнових суглобів; обов'язково слід давати відпочинок очам, практикувати імпровізацію рухів під музику, пропонувати дітям відтворювати типові рухи звірят. [15, 178]
Кінець уроку має залишити в учнів відчуття певного прогресу в оволодінні іноземною мовою. Тому на цьому етапі дітей слід розпитати чим вони займалися на уроці, чого навчилися робити англійською мовою, що особливо їм сподобалося, запам'яталося. Їх слід похвалити за активність та сумлінність у виконанні завдань, можна нагородити за це колективним виконанням пісні.
Підводячи підсумок вищесказаного, необхідно підкреслити важливість взаємодії і співробітництва учнів, а також мовного завдання для організації комунікативного засвоєння мови. Комунікативне навчання включає формування комунікативної концепції, тобто внутрішньої готовності і здатності до мовного спілкування, орієнтує учнів на "входження" в інший культурний простір. Для такого навчання характерні насамперед нетрадиційні форми проведення занять.
1.2 Шляхи інтенсифікації навчання АМ у початковій школі
З точки зору психології, інтенсифікація - це розширення каналу сприйняття та переробки пізнавально-цінної інформації. В методичному плані інтенсифікація - це така організація навчального процесу, за якої на одиницю навчального часу (урок) досягається суттєвий приріст мовленнєвих навичок та вмінь. Інтенсифікація - це системний процес, результативність якого досягається взаємозв'язком різних компонентів. До основних шляхів інтенсифікації навчання іноземної мови належать:
1. Збільшення комунікативної спрямованості навчання, коли зводиться до мінімуму формальність дій, а урок будується як модель спілкування.
Урок іноземної мови розглядається як діяльність спілкування. Це означає відмову від домінування на уроках формальних мовних вправ на користь діяльнісно й інтелектуально орієнтованих завдань, які дають змогу вивчати іноземну мову як скарбницю культури та соціокультурної інформації, як основний засіб міжкультурного спілкування. Навчання видів мовленнєвої діяльності відбувається інтегровано. Типовими завданнями є заповнення інформаційних прогалин, розв'язання проблем, рольова гра тощо. Типовими формами інтерактивності є групова та парна робота. Змінюється роль вчителя у процесі навчання. Вчитель сприяє спілкуванню, допомагає учням досягти автономності у визначенні цілей та шляхів вивчення іноземної мови, оволодіти мовленнєвими, мовними та невербальними засобами комунікації. Змінюється ставлення до помилок. Вони неминучі й розглядаються як свідчення процесу навчання. Рідна мова майже не використовується, за винятком складних ситуацій, що виправдовують таку необхідність.
2. Посилення мотивації навчання.
Відсутність у школярів природної потреби і необхідності користуватися мовою, що вивчається, в комунікативних цілях створює великі труднощі як для вчителя, так і для них самих. Потреба може виникнути тільки за умови такої організації навчальної діяльності учнів, яка здатна викликати високу мотивацію, що забезпечує не тільки їх активність на уроці, але й зберігає свою силу і в позаурочний час. Інтерес до предмета, бажання оволодіти ним залежать більшою мірою від того, яка технологія навчання використовується, як вчить вчитель і як навчаються у нього школярі.
3. Посилення соціокультурної спрямованості навчання іноземної мови.
Положення про необхідність вивчення іноземної мови у нерозривному зв'язку з культурою народу - носіями даної мови вже давно сприймається у методиці іноземної мови як аксіома. Використання країнознавчої інформації у процесі навчання забезпечує підвищення пізнавальної активності учнів, сприяє розвитку їхніх комунікативних навичок і умінь, а також позитивній мотивації, дає стимул до самостійної роботи над мовою і вирішенню виховних завдань.
4. Раціональне планування навчального процесу з іноземної мови.
Ретельна підготовка до уроку іноземної мови - це реальна можливість підвищити його дієвість. Оволодіння мовою здійснюється перш за все на уроці. Сучасний урок іноземної мови - це складне утворення. Підготовка і проведення його вимагають від вчителя великої затрати творчих сил. На уроці вирішуються багатопланові завдання. На кожному уроці учні неодмінно повинні отримати "надбавку" до практичного володіння мовою, що вивчається. Вона може виразитися в кращому розумінні мови на слух за рахунок засвоєння нових слів, нової граматичної форми, структури; у придбанні знань про культуру країни мови, що вивчається в галузі літератури, музики, історії, тобто учні занурюються в національну культуру і національну психологію країни мови, що вивчається.
5. Активізація розумової та мовленнєвої діяльності учнів шляхом використання проблемних завдань, загадок, кросвордів тощо.
Молодшим школярам нелегко висидіти на 45-хвилинному уроці іноземної мови. Дидактичні ігри знімають з дітей втому, вносять у їхню навчальну діяльність різноманітність і захопленість. Разом з тим, дидактичні ігри на уроках іноземної мови можуть бути використані для навчання різних її аспектів: фонетики, лексики, граматики, а також у роботі з розвитку діалогічного та монологічного мовлення.
6. Організація самостійної роботи учнів шляхом формування загально навчальної компетенції, яка включає навчання школярів прийомів навчання, способів пізнання іноземної мови, необхідне для раціональної самостійної роботи учнів з оволодіння мовою. Оволодіння будь-яким предметом взагалі, а іноземною мовою в більшій мірі, можливо лише за умови активної діяльності кожного учня, залучення їх до самої мовленнєвої діяльності.
7. Вдосконалення форм та методів контролю як способів встановлення прямого та зворотного зв'язку між вчителем та учнями.
8. Взаємопов'язане використання різноманітних навчальних засобів, що поєднує традиційні засоби навчання з сучасними технічними.
Урок повинен бути забезпечений відповідними засобами навчання. Більш того, використання вчителем на уроці компонентів НМК та інших засобів має бути доведено до ступеня вільного маніпулювання ними. Це можливо тільки за умови, якщо вчитель регулярно використовує їх.
9. Організація діяльності учнів в різних режимах.
На уроці використовуються різні організаційні форми роботи: групові, парні та індивідуальні. Щоб залучити всіх і кожного потрібно розвивати і вдосконалювати свої організаторські здібності для підготовки свого роду сценарію уроку.
10. Використання прийомів інтенсивної методики (пісня-сигнал, ігри, реабілітаційна музика) та засобів психолого-педагогічної розрядки.
11. Доповнення роботи в класі позакласною.
Позакласна робота є невід'ємною частиною єдиної системи навчально-виховного процесу. Вона сприяє досягненню практичних, виховних та освітніх цілей і повинна спрямовуватися на вдосконалення мовленнєвих умінь, набутих на уроці, на формування в учнів позитивних мотивів вивчення іноземної мови.
Розділ 2. Нестандартний урок як ефективний засіб формування іншомовної комунікативної компетенції молодших школярів
2.1 Поняття нестандартного уроку та його місце в навчанні англійської мови
Найкраще і вдале визначення нестандартного (нетрадиційного) уроку дав відомий російський педагог І.П. Підласий. Він писав, що нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, яке має нетрадиційну (невстановлену) структуру, а структура уроку прямо залежить від типу уроку, бо структура уроку - це сукупність, послідовність і зв'язок елементів (етапів), з яких він складається. Якщо нестандартний урок не матиме певної структури, то навчальний процес буде стихійним. В той же час структура повинна бути гнучкою, динамічною, яка відповідає меті, змісту уроку, віку і рівню розвитку учнів, методам і прийомам роботи. Аналіз педагогічної літератури дав змогу виділити більше сотні типів нетрадиційних уроків. [13]
Звісно, нестандартні уроки незвичайні по задуму, структурі, організації, методиці проведення, більше подобаються дітям, ніж постійні за структурою і режимом роботи уроки. Тому практикувати такий вид діяльності потрібно кожному вчителеві. Але перетворювати нетрадиційні уроки на головну форму роботи не потрібно через відсутність серйозної праці, багато витраченого часу, невисокої продуктивності тощо.
Особливість нестандартних уроків полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке викликало б інтерес в учнів, сприяло їх оптимальному розвитку і вихованню.
Успіх організації нестандартного уроку під час розв'язання проблемної ситуації на етапі засвоєння нових знань чи виконання завдань на етапі застосування набутих знань на практиці залежить від того, як засвоєнні прийоми спілкування, розвинута техніка мовлення, мовленнєвий етикет, уміння володіти своїм тілом: міміка, жести, погляд, постава, манера триматися під час розмови, зустрічі і т.д. А саме такі якості допомагають будь-який урок зробити нетрадиційним. При цьому відпадає потреба спеціально готувати "відкриті", зовнішні нестандартні уроки, позбавлені внутрішнього змісту, які звичайно готують для перевіряючих.
Нестандартні уроки більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття. У них незвичайні задум, організація, методика проведення. Тому багато педагогів бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи. З іншого боку - перетворювати нестандартні уроки в головну форму роботи, вводити їх у систему недоцільно через відсутність серйозної пізнавальної праці, невисокої результативності, великої втрати часу. Творчі педагоги постійно вдосконалюють методику проведення класичного уроку, в результаті чого в навчальний процес впроваджуються нестандартні уроки.
Нестандартні уроки спрямовані на активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів, бо вони глибоко зачіпають емоційно-мотиваційну сферу, формують дух змагання, збуджують творчі сили, розвивають творче мислення, формують мотивацію навчально-пізнавальної та майбутньої професійної діяльності. Тому такі уроки найбільше подобаються учням і викликають у них творчий інтерес.
Отже, форма організації навчання є важливою дидактичною проблемою, яка безпосередньо впливає на результативний компонент навчального процесу.
Нестандартні форми проведення занять "знімають" традиційність уроку, оживляють думку. Розвиваючий і виховний потенціал нетрадиційних форм уроку можна охарактеризувати за допомогою визначення наступних цілей навчання:
формування в учнів інтересу і поваги до культури країни мови, що вивчається;
виховання культури спілкування і потреби в практичному використанні мови в різних сферах діяльності;
розвиток мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей, розвиток ціннісних орієнтацій, почуттів та емоцій учня.
Використання нестандартних форм уроків сприяє формуванню пізнавальних інтересів школярів, діти безпосередньо беруть участь у процесі навчання. Пізнавальна діяльність учнів переважно має колективний характер, що створює передумови для взаємодії суб'єктів навчання, дає можливість для обміну інтелектуальними цінностями, порівняння й узгодження різних точок зору про об'єкти, які вивчаються на уроці.
2.2 Основні види нестандартних уроків АМ у початковій школі
Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну структуру. Назви уроків дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Найпоширенішими видами нетрадиційних уроків є театралізовані уроки, уроки-екскурсії, інтегровані уроки тощо, віршовані уроки, уроки-подорожі, уроки-звіти, уроки-дискусії, урок-свято та відео уроки.
Віршовані (римовані) уроки
Віршовані (римовані) уроки - уроки, що проводяться у віршованій формі з учнями 1-4 класів раз на місяць. Всі етапи таких уроків, всі завдання і пояснення являють собою римовані тексти. Як правило, ці уроки підсумовують вивчені теми, тобто є узагальнюючими, їх структура подібна до структури уроків узагальнення знань. Важливо зазначити, що римовані уроки максимально зосереджують увагу учнів, бо матеріал подається стисло - віршами, і не можна пропустити основне, треба зуміти його чітко виділити й зробити певні висновки. Власні спостереження доводять, що після таких нестандартних уроків учні початкової школи "грають у рими", а деякі, за свідченням батьків, намагаються самостійно складати вірші іноземною мовою (додаток А).
Інтегрований урок
Інтегровані уроки мають на меті "спресувати" споріднений матеріал кількох предметів (іноземна мова та музика, іноземна мова та географія, іноземна мова та читання тощо). Такі уроки дозволяють глибше опанувати тему, яка вивчається, демонструють зв'язки ІМ з іншими предметами шкільного циклу. Учнів відразу зацікавлює присутність кількох вчителів на уроці. Підготовка інтегрованих уроків передбачає аналіз річного календарного планування, зіставлення матеріалу різних предметів для виділення тем, близьких за змістом або метою використання, визначення завдань уроку, "конструювання" уроку (додаток Б).
Варто наголосити, що методика проведення інтегрованого уроку вимагає від учителів високого професіоналізму та ерудиції. Якщо такі нестандартні уроки відбуваються систематично (тричі на семестр), це значно впливає на розвиток пізнавальних здібностей школярів, формує в них іншомовну компетентність.
Уроки-змагання
Уроки-змагання, а саме урок-конкурс, урок-турнір, урок-вікторина, урок-КВК, урок-мозкова атака, доцільно проводити з учнями 1-4 класів три-чотири рази на семестр. Такі уроки передбачають поділ учнів на групи, які змагаються між собою, створення експертної групи, проведення різноманітних конкурсів, оцінювання їх результатів, нарахування певної кількості балів за правильність і повноту відповідей.
Тут же варто зазначити, що для кожного конкретного уроку ця структура деталізується відповідно до змісту використаного матеріалу і особливостей сюжету змагань. За допомогою ігор-змагань на уроках ІМ в початкових класах можна в цікавій та незвичній для учнів формі провести перевірку рівня сформованості у них умінь та навичок, рівень оволодіння учнями мовленнєвих і невербальних форм поведінки носіїв мови, знання про культуру, традиції, історію, географічне положення країни, мова якої вивчається - тобто, рівень сформованості в учнів іншомовної комунікативної компетентності. (додаток В)
Театралізовані уроки (урок-вистава, урок-концерт, кіно-урок, дидактичний театр)
Проводять театралізовані уроки у межах діючих програм і передбаченого навчальним планом часу. Такі уроки викликають емоції, збуджують інтерес до навчання, спираючись переважно на образне мислення, фантазію, уяву учнів.
Уроки-драматизації включають в себе драматичну гру, драматизацію розповіді, тіньові п'єси, п'єси з ляльками і маріонетками, усі види непідготовленої драми і являють собою діяльність, де неформальна драма створюється самими учасниками гри. Такі уроки спрямовані на розвиток співробітництва і єдності у навчальній групі. Драматизація є засобом надання навчальному матеріалу і навчальному процесу з іноземної мови емоційності.
Уроки-мандрівки
Уроки-мандрівки, а саме урок-екскурсія, урок-марафон, урок-подорож, роблять можливим пересування учнів у просторі та повідомлення учням пізнавальної інформації у захоплюючій формі. Такі нестандартні уроки допомагають учням заочно познайомитись з історією, культурою, традиціями народу, мова якого вивчається. Уроки-мандрівки також покликані формувати в учнів поняття рівноцінності культур, здатності до міжкультурної взаємодії, а також учні можуть продемонструвати мовні знання та мовленнєві навички з ІМ. Уроки-мандрівки слід проводити з учнями 1-4 класів три-чотири рази на семестр (додаток Г).
Уроки-звіти
Уроки-звіти (урок-аукціон, урок-композиція, урок-концерт, урок-презентація), як правило, проводяться з учнями 1-4 класів наприкінці семестру чи навчального року з метою перевірки рівня сформованості умінь та навичок учнів з однієї або кількох тем. Це і повторення вивченого матеріалу (віршів, пісень, розв'язування нетрадиційних завдань), і розширення світогляду дітей. Такі уроки сприяють розвитку артистизму, мислення, уміння спілкуватися іноземною мовою, виражати своє ставлення не тільки словами, а й не вербально, виховують культуру поведінки.
Відео урок
Оволодіти комунікативною компетенцією з англійської мови, не перебуваючи в країні мови, яка вивчається, справа дуже важка. Тому важливим завданням вчителя є створення реальних і уявних ситуацій спілкування на уроці іноземної мови з використанням різних прийомів роботи.
Не менш важливим вважається залучення школярів до культурних цінностей народу - носія мови. З цією метою велике значення мають автентичні матеріали, у тому числі відеофільми та мультфільми ("Muzzy in Gondoland”, "Muzzy comes back”, "Wizadora”, "Gogo's adventures with English" (додаток Д).
Їх використання сприяє реалізації найважливішої вимоги комунікативної методики - представити процес оволодіння мовою як опанування іншомовної культури; індивідуалізації навчання і розвитку мотивації мовленнєвої діяльності учнів.
Ще однією перевагою відеофільму є його емоційний вплив на учнів. Тому увага повинна бути спрямована на формування у школярів особистісного ставлення до побаченого. Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, і перш за все уваги і пам'яті. Під час перегляду в класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. в цих умовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того, щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докласти певних зусиль. Так, мимовільна увага переходить в довільну, її інтенсивність впливає на процес запам'ятовування. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, зорове, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність фіксації країнознавчого і мовного матеріалу.
Робота над фільмом підвищує інтерес школярів до іноземної мови. Це ефективна форма навчальної діяльності, яка не тільки активізує увагу учнів, але і сприяє вдосконаленню їх навичок аудіювання і говоріння, бо зорова опора допомагає більш повному і точному розумінню змісту.
Інтерес до фільму підвищує інтерес дітей до англійської мови, що підтверджує їх очевидне прагнення стати активними учасниками модельованих вчителем умовно-мовленнєвих ситуацій, спрямованих на виконання різних граматичних вправ комунікативної орієнтації для відпрацювання у мові учнів досліджуваних явищ англійської мови. [4, 32]
Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяють інтенсифікації навчального процесу і створюють сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів. Практика показує, що відео-уроки є ефективною формою навчання.
Урок-спектакль
Ефективною і продуктивною формою навчання є урок-спектакль. Використання художніх творів зарубіжної літератури на уроках іноземної мови вдосконалює навички вимови учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей та розкриттю їх індивідуальних творчих здібностей.
Такий вид роботи активізує розумову і мовну діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню культури країни досліджуваної мови, а також поглиблює знання мови, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування лексики. Поряд з формуванням активного словника школярів формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволення від такого виду роботи.
Урок-свято
Вельми цікавою та плідною формою проведення уроків є урок-свято. Ця форма уроку розширює знання учнів про традиції і звичаї, що існують в англомовних країнах і розвиває у школярів здібності до іншомовного спілкування, що дозволяють брати участь у різних ситуаціях міжкультурної комунікації (додаток Е).
Урок-гра
Залежно від конкретної педагогічної мети уроку, його змісту, індивідуальних психологічних особливостей дітей та рівня їхнього розвитку, можна проводити сюжетно-рольові ігри з одним учнем, групою або всіма учнями класу. Ці ігри організовують тоді, коли необхідно на практиці показати, як правильно застосовувати знання. У процесі проведення ігор у багатьох учнів підвищується інтерес до навчального предмета. Навіть пасивні на уроках діти хочуть вступити в гру. Ігри повніше реалізують підготовку учнів до практичної діяльності, привчають до колективних форм роботи.
2.3 Методика проведення нестандартних уроків англійської мови у початковій школі
Ефективність нестандартних уроків як засобу формування іншомовної комунікативної компетентності забезпечується за умов володіння учителем методикою їх проведення, доцільністю використання певного виду нетрадиційних уроків відповідно до теми та розділу навчальної програми та вмілого використання таких уроків у певній системі в поєднанні з традиційними формами роботи.
Нетрадиційні форми уроку англійської мови реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми чи кількох тем, виконуючи функції навчального контролю. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційних умовах. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків зробленого, знімає психічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через боязнь зробити помилку. Нетрадиційні форми уроку іноземної мови здійснюються за обов'язкової участі всіх учнів групи / класу, а також реалізуються з неодмінним використанням слухової і зорової наочності. На таких уроках вдається досягти різних цілей методичного, педагогічного і психологічного характеру, які можна підсумувати таким чином:
Здійснюється контроль знань, навичок і вмінь учнів з певної теми;
Забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку.
Готуючись до нестандартних уроків, учитель повинен продумати:
- які вміння і навички вони повинні формувати у дітей;
- які виховні завдання вони мають реалізувати;
- який матеріал краще використати для уроку;
- чітко визначити організацію проведення уроку;
- підбиття підсумків.
Методично високо ефективними нетрадиційними форми навчання, розвитку та виховання учнів є урок-вистава, урок-свято, відео урок, урок-екскурсія, урок-інтерв'ю та інші форми занять.
Кожен вид нестандартного уроку включає в себе використання ігор та елементів драматизації. Рольова гра виявляє у дітей важливі зміни і формування нових якостей особистості. У грі діти засвоюють суспільні функції, норми поведінки. Театр вчить, змінює, виховує, розвиває.
Навіть пасивні діти хочуть гратися, подорожувати, змагатися. З допомогою нестандартних уроків реалізується підготовка школярів до практичної діяльності, виробляється життєва позиція, вони привчаються до колективних форм роботи.
Проводячи нестандартні уроки, треба дотримуватись таких вимог:
- ігрове завдання збігається з навчальним;
- зміст нетрадиційного уроку є посильним для кожної дитини;
- підсумок завжди є чіткий і справедливий.
Головним елементом гри є роль, яка повинна відтворити різноманітні людські відносини, що існують у житті. Що стосується розвивального значення шкільного дитячого театру, то воно закладено у самій природі гри, бо це завжди емоції, а там, де емоції, там активність, там увага і уява, там діє мислення.
У процесі постановки вистави можна здійснити різні організаційні форми роботи: індивідуальну, парну, групову, колективну. Театр може активізувати велику кількість учнів. З його допомогою можна вирішувати одне завдання (удосконалювати лексичні, граматичні, фонетичні навички) або цілий комплекс завдань (формувати мовні навички, розвивати спостережливість, увагу, творчі здібності).
Мовний матеріал вистави повинен відповідати мовним можливостям учнів. Якщо оперування ним викличе труднощі, діти швидко втратять інтерес до такої гри. Не всі учні можуть бути активними учасниками гри, але всі бажаючі повинні брати в ній участь. Театр розвиває у дітей почуття колективізму, вчить їх уболівати один за одного. Проте у грі проявляються не тільки позитивні, але і негативні риси дітей. Вчитель повинен слідкувати за тим, щоб не допускати зарозумілості, зловтіхи, нездорового суперництва щодо тих, у кого не все так добре вдається. Він повинен засуджувати такі вчинки, пояснювати учням, чому ці вчинки негативні, і виховувати в них правильне ставлення до своїх товаришів, до колективу. Важливе однакове і доброзичливе ставлення вчителя до всіх учасників театру. Молодші школярі нерідко гостро реагують на невдачі у грі. Тому необхідно згуртовувати дітей. Це дозволяє забути прикрощі, піднімає настрій і служить доброю розрядкою. Адже метод театральної педагогіки базується на драматизації навчання, на мовній діяльності, на мотивації. Це глибоко особиста творча діяльність.
Спочатку добирають невеличкі за обсягом інсценівки за мотивами добре відомих учням казок. Лексика та граматичні форми, використані у п'єсах, відповідають вимогам навчальної програми з англійської мови. П'єси повинні бути написані простою розмовною мовою з врахуванням рівня підготовки учнів. Лексика повторюється, і найбільш поширені вирази учні запам'ятовують без великих зусиль. Поступово мовний матеріал ускладнюється як і збільшується кількість сюжетних ліній. Однією з форм позакласної роботи в початкових класах може бути "ляльковий театр".
Робота над п'єсою починається з підбору дійових осіб. При цьому важливо враховувати не тільки бажання дітей, але й їхні можливості.
Далі йде надзвичайно трудомісткий етап - розучування ролі з кожним виконавцем окремо. Працюючи над роллю, треба домогтися того, щоб учень осмислив її, добре уявляв зображувану ним особу, її манери, голос, інтонацію. Учень повинен відпрацювати роль із фонетичного боку.
Третій етап підготовки спектаклю - це робота над мізансценами під час загальних репетицій за сценами і актами. Практика доводить, що протягом загальних репетицій "маленькі актори" повторюють не тільки текст своєї ролі, а й без зайвих зусиль запам'ятовують ролі своїх партнерів, а часто і весь текст п'єси.
Після загальних репетицій було б доцільно робити загальний "прогін" усього спектаклю з урахуванням зміни декорацій. Після цього настає день прем'єри, на яку запрошують учителів, батьків, учнів школи.
Робота над спектаклем об'єднує великий колектив учнів: акторів, декораторів, музичних акомпаніаторів та операторів (освітлення, технічне озвучення і т.д.).
Враховуючи можливості школи, спектаклі необхідно добирати такі, які не вимагають складних декорацій. Одні і ті ж декорації можна використовувати для кількох композицій. Декорації і костюми виготовляються самими учнями за допомогою батьків та вчителів, при цьому використовується старий одяг, шпалери і т.д. Усі спектаклі вимагають музичного супроводу, який підбирає вчитель. До того ж, у кожному класі є діти, що займаються музикою і залюбки будуть акомпанувати спектаклю. Крім того, слід використовувати і технічні засоби.
Підводячи підсумок, можна сказати, що нетрадиційний урок - органічне поєднання освіти, розвитку та виховання. Нетрадиційні уроки подобаються дітям, тому що вони творчі і незвичайні, а саме головне - ефективні. Але не слід занадто часто проводити нетрадиційні уроки, тому що вони стануть традиційними і рівень ефективності знизиться.
Розділ 3. Експериментальне дослідження впливу нестандартних уроків на рівень пізнавальної активності молодших школярів
Об'єкт дослідження: організація навчання учнів четвертого класу на уроках англійської мови.
Предмет дослідження: використання різних видів нестандартних уроків у процесі навчання англійської мови в початкових класах.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити залежність рівня пізнавальної активності учнів 4 класу від впровадження нестандартних уроків англійської мови.
Гіпотеза: застосування нестандартних уроків стимулює пізнавальну активність учнів, підвищує якість знань.
Дослідження проблеми здійснювалось протягом 6 тижнів в три етапи:
перший етап (констатуючий), мета якого виявити рівень пізнавальної активності учнів 4 класу. На даному етапі було організовано спостереження за діяльністю дітей на уроках англійської мови;
другий етап (формуючий), в ході якого зміст навчального матеріалу викладався у нетрадиційній формі, велись спостереження за групою дітей з різним рівнем пізнавальної активності;
третій етап (контрольний), на якому було проведені зрізи знань, опитування дітей (бесіда і анкетування), в процесі чого з'ясовувалось, які види роботи більш подобаються дітям і чому. Крім цього здійснено порівняння результатів першого і другого етапу дослідження.
Результати дослідження відображено у зведеній таблиці 2.1.
Таблиця 2.1
Порівняльна таблиця результатів дослідження
|
№ |
Прізвище, ім'я учня |
Рівні пізнавальної активності учнів |
||||||
|
констатуючий етап |
контрольний етап |
|||||||
|
н |
в |
з |
н |
в |
з |
|||
|
1. |
Волошенко Анастасія |
+ |
+ |
|||||
|
2. |
Горбань Владислав |
+ |
+ |
|||||
|
3. |
Гужвій Єгор |
+ |
+ |
|||||
|
4. |
Довгоспинна Наталія |
+ |
+ |
|||||
|
5. |
Касяненко Крістіна |
+ |
+ |
|||||
|
6. |
Копиця Едуард |
+ |
+ |
|||||
|
7. |
Левченко Євген |
+ |
+ |
|||||
|
8. |
Лобота Мілана |
+ |
+ |
|||||
|
9. |
Малюта Богдан |
+ |
+ |
|||||
|
10. |
Мележик Олександра |
+ |
+ |
|||||
|
11. |
Міщенко Дарина |
+ |
+ |
|||||
|
12. |
Пазика Катерина |
+ |
+ |
|||||
|
13. |
Писарчук Діана |
+ |
+ |
|||||
|
14. |
Руденко Андрій |
+ |
+ |
|||||
|
15. |
Піхотін Артем |
+ |
+ |
|||||
|
16. |
Смолянський Денис |
+ |
+ |
|||||
|
17. |
Стрілець Юрій |
+ |
+ |
|||||
|
5 |
8 |
4 |
1 |
7 |
9 |
Умовні позначення:
н - нульова активність: учень пасивний, слабо реагує на вимоги вчителя, не виявляє бажання до самостійної роботи, надає перевагу режимові тиску з боку вчителя;
в - відносна активність: активність учня виявляється лише в певних навчальних ситуаціях (цікавий зміст уроку, прийоми навчання); визначається в основному емоційним сприйняттям;
з - звичайно-виконавча активність: позиція учня обумовлена не тільки емоційною готовністю, але й відпрацьованими звичними прийомами навчальних дій, що забезпечує швидке сприймання навчального завдання й самостійність при його розв'язанні.
Як бачимо за таблицею 2.1 в класі з 5 учнів з нульовою активністю 4 учнів (Довгоспиння Н., Копиця Е., Міщенко Д., Піхотін А.) в процесі формуючого експерименту досягли рівня відносної активності, що пояснюється тим, що зміст навчального матеріалу викладався у нетрадиційній формі. У 5 учнів з відносною активністю (Горбань В., Касяненко К., Левченко Є., Пазика К., Стрілець Ю.) сформована звичайно-виконавча активність.
Відповідаючи на питання анкети, діти цього класу серед усіх видів нестандартних уроків виділили такі, як урок-змагання ("подобається брати участь у конкурсах"), урок-мандрівка ("цікаво було подорожувати чарівним ракетопланом"), відео урок ("подобаються мультики про Маззі", "цікаво повторювати нові слова за мультиком") тощо.
Усе це дає нам підставу зробити висновок про те, що рівень пізнавальної активності молодших школярів і якість знань значною мірою залежать від умілого використання вчителем форм і методів інтерактивного навчання.
Висновки
Урокові іноземної мови властива особлива специфіка, яку вчитель іноземної мови не може не враховувати. Викладання, організоване на основі завдань комунікативного характеру, навчання іншомовної комунікації, використовуючи всі необхідні для цього завдання і прийоми є відмінною особливістю уроку іноземної мови. Результативність уроку англійської мови зумовлена правильною постановкою, повнотою та якістю вирішення кожної практичної задачі, яка запланована. Комунікативне навчання включає формування комунікативної концепції, тобто внутрішньої готовності і здатності до мовного спілкування, орієнтує учнів на "входження" в інший культурний простір. Для такого навчання характерні насамперед нетрадиційні форми проведення занять.
Нетрадиційні уроки надають широкі можливості для інтенсифікації процесу навчання іноземної мови в початковій школі. Процес інтенсифікації включає збільшення комунікативної спрямованості навчання, посилення мотивації навчання та соціокультурної спрямованості навчання іноземної мови, активізацію розумової та мовленнєвої діяльності учнів шляхом використання проблемних завдань, загадок, кросвордів тощо, взаємопов'язане використання різноманітних навчальних засобів (традиційних та сучасних технічних), організацію діяльності учнів в різних режимах, використання прийомів інтенсивної методики (пісня-сигнал, ігри, реабілітаційна музика) та засобів психолого-педагогічної розрядки. В ході нестандартних уроків учні долучаються до культури країн мови, що вивчається, а також розширюють знання про культурну спадщину рідної країни, що дозволяє учням брати активну участь у діалозі культур. Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до предмету, що вивчається, але й розвивати їх творчі здібності, навчати роботі з різними джерелами знань.
Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, яке має нетрадиційну (невстановлену) структуру. Особливість нестандартних уроків полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке викликало б інтерес в учнів, сприяло їх оптимальному розвитку і вихованню. Нестандартні уроки незвичайні по задуму, структурі, організації, методиці проведення, більше подобаються дітям, ніж постійні за структурою і режимом роботи уроки. Тому практикувати такий вид діяльності потрібно кожному вчителеві.
Найпоширенішими видами нетрадиційних уроків є театралізовані уроки, уроки-екскурсії, інтегровані уроки тощо, віршовані уроки, уроки-подорожі, уроки-звіти, уроки-дискусії, урок-свято та відео уроки.
Ефективність нестандартних уроків як засобу формування іншомовної комунікативної компетентності забезпечується за умов володіння учителем методикою їх проведення, доцільністю використання певного виду нетрадиційних уроків відповідно до теми та розділу навчальної програми та вмілого використання таких уроків у певній системі в поєднанні з традиційними формами роботи.
Список використаної літератури
1. Алексич Т.М. Упровадження інноваційних педагогічних технологій на уроках англійської мови. ТРВЗ-педагогіка // Англійська мова в початковій школі. - 2009. - №33. - С.7.
2. Антонюк С. Шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів. // English. - 2011. - №7. - С.15-16.
3. Вакуленко О. Як організувати ефективне навчання. // English. - 2009. - №29-30. - С.3-6.
4. Верісокін Ю.І. Відеофільм як засіб підвищення мотивації школярів під час навчання іноземної мови. // ИЯШ - 2003. - № 5. - С.31-34.
5. Зецер С.Ю. Брейн-ринг.3 клас (2 рік навч.). // Англійська мова в початковій школі. - 2009. - № 3. - С.36-37.
6. Казачінер О.С. Сучасні форми та методи навчання англійської мови / О.С. Казачінер. - Харків: Основа, 2010. - 112с.
7. Куварзіна М.В. Англійська мова: Нестандартні уроки.1-4 класи. - Харків, 2010. - 160 с.
8. Лук'янчикова Н.В. Навчання іноземної мови на початковому етапі навчання. // Початкова школа, 2001 - № 11. - С.49-51.
9. Метьолкіна О. Театральна школа на уроці англійської мови // Іноземні мови в школі, 1996. - № 4. - С.28-30.
10. Мильруд Р.П., Максимова І.Р. Сучасні концептуальні принципи комунікативного навчання іноземної мови. // ИЯШ - 2000. - № 4. - С.14.
11. Ніколаєва С.Ю. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Вид.2-е, виправл. І переробл. / Кол. авторів під кер.С.Ю. Ніколаєвої. - К.: Лентвіт, 2002. - 328 с.
12. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1988.
13. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Гуманит. вид. центр "ВЛАДОС", 2001. - Кн.1. Загальні основи. ПЗ. - 576 с.
14. Рогова Г.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в загальноосвітніх закладах: Посібник для вчителів і студентів пед. вузів. - 3-е вид. - М.: Просвещение, 2000. - 232с.
15. Роман С.В. Методика навчання англійської мови у початковій школі. - К.: Ленвіт, 2009. - 216 с.
16. Роман С.В. Навчально-методичний комплекс "Wonderland”: Книжка для вчителя. - К.: Ленвіт, 2000.
17. Роман С.В. Планування та аналіз навчального процесу з іноземної мови в початковій школі (на матеріалі англійської мови). Навчальний посібник. - Горлівка, 2003. - 108с.
18. Сідашова О.М. Типи нестандартних уроків, особливості їх організації. // Англійська мова в початковій школі. - 2011 р. - № 5. - С.28-29.
Додатки
Додаток А
План-конспект віршованого уроку, розробленого і проведеного автором курсової роботи в 4 класі під час переддипломної практики
Тема: Повторення. Поетична гра.
Мета: повторити вірші, удосконалювати навички декламування віршів; розвивати пізнавальний інтерес, увагу, пам'ять, творчі здібності учнів; познайомити з поетичною спадщиною англомовних країн; виховувати позитивне ставлення до вивчення англійської мови, сприяти розвиткові вміння працювати в групах, прищеплювати любов до англомовної поезії.
Обладнання: Заготовлені дітьми малюнки до різних англійських віршів; картон, лінійка, заклепка, ножиці, фломастер, олівці, ґудзик; записи пісень (аудіо - або відео-); DVD-програвач або відеомагнітофон, телевізор, магнітофон; на дошці - виставка малюнків дітей до віршів та пісень з "Nursery Rhymes"; картки з домашнім завданням.
Хід уроку
I. Підготовка до сприймання іншомовного матеріалу.
1. Привітання, введення в іншомовну атмосферу.
Вчитель вітає клас, учні, у свою чергу, вітають учителя.
Учитель звертає увагу учнів на пісню, яка звучить (наприклад, "If You Happy And You Know It" або інша з "Nursery Rhymes").
Бесіда з учнями.
T: Do you like to sing such songs?
Do you like to recite poems?
Do you like to play games?
Учні відповідають.
2. Повідомлення теми та мети уроку.
T: Today we`re going to play a poem game. But first we need to make this game.
II. Основна частина уроку.
1. Виготовлення гри.
Учні працюють у групах по троє-четверо.
T: Follow the instructions. You need:
3 pieces of card,20 cm by 20 cm, 40 cm by 8 cm and 12 cm by 2 cm, a brass paper-fastener, a ruler, a felt-tip-pen, crayons, scissors, a button for each player.
How to make the game:
1) Draw lines to form on the 20 cm by 20 cm piece of card/
2) Choose the best picture to each poem.
3) Glue pictures of a nursery rhyme character, e. g. Humpty Dumpty and so on.
4) At the side of each character print a number.
5) Make a spinner by cutting out an arrow from the 12 cm by 2 cm piece of card and attach it to the middle of the flag with the brass paper-fastener.
6) Using the ruler and pen divide the 40 cm by 8 cm strip of card into the 12 sections.
Краще, коли вчитель виготовляє гру разом з учнями.
2. Навчання грі.
Учитель пояснює правила гри.
T: How to play the game? Each player takes a button and places it at the start of the 40 cm strip. The players take turns to spin the arrow. When the arrow stops spinning and points to a nursery rhyme character and number, the player must say that particular rhyme before he/she can move his/her button appropriate number of spaces.
The button should be moved from left to right along the strip. The winner is the one to reach the end of the strip first.
3. Гра.
Учні грають у гру. Вчитель контролює дотримання правил. Вірші, які пропонуються для гри:
1) Polly, put the kettle on,
Polly, put the kettle on,
Polly, put the kettle on,
We`ll all have tea.
Sukey, take it off again,
Sukey, take it off again,
Sukey, take it off again,
They`ve all gone away.
2) Jake and Jill went up the hill
To fetch a pail of water;
Jake fell down and broke his crown,
And Jill came tumbling after.
Then up Jake got, and home did trot,
As fast as he could caper,
They put him to bed and plastered his head
With vinegar and brown paper.
3) Mary, Mary, quite contrary,
How does your garden grow?
With silver bells cockle shells
And a pretty maids all in a row.
4) Humpty Dumpty sat on a wall,
Humpty Dumpty had a great fall.
All the king`s horses,
And all the king`s men,
Couldn`t put Humpty together again.
5) Doctor Foster went to Gloucester
In a shower of rain;
He stepped in a puddle,
Right up to his middle,
And never went there again.
6) Hickory, dickory, dock,
The mouse ran up the clock,
The clock struck one,
The mouse ran down,
Hickory, dickory, dock.
7) Hector Protector was dressed all in green;
Hector Protector was sent to the queen.
The queen did not like him,
No more did the king;
So Hector Protector was sent back again.
8) Yankee Doodle came to town,
Riding on a pony;
He stuck a feather in his cap
And called it macaroni.
9) There was a crooked man
And he walked a crooked mile;
He found a crooked sixpence
Against a crooked stile;
He bought a crooked cat
Which caught a crooked mouse,
And they all lived together
In a little crooked house.
10) Dame Trot and her cat
Sat down for a chat;
The Dame sat on this side
And puss sat on that.
Puss, says the Dame,
Can you catch a rat,
Or a mouse in the dark?
Purr, says the cat.
11) Pussy cat, pussy cat,
Where have you been?
I`ve been to London
To visit the Queen.
Pussy cat, pussy cat,
What did you do there?
I frightened a little mouse
Under her chair.
12) Eenie, meenie, minie, mo,
Catch a tiger by the toe,
Подобные документы
Історія розвитку та використання нестандартних уроків у практиці роботи початкової школи. Специфіка проведення уроків-дослідження та КВК у роботі з молодшими школярами. Класифікація нестандартних уроків у початковій школі за педагогічними технологіями.
курсовая работа [73,0 K], добавлен 10.12.2011Дидактичні особливості проведення нестандартних уроків. Взаємодія вчителя й учнів на уроці. Розгляд структури нестандартних уроків: бінарні, віршовані (римовані), інтегровані уроки та уроки-дискурси. Розробки нестандартних уроків у початковій школі.
курсовая работа [41,7 K], добавлен 14.07.2009Аспекти продуктивного навчання англійської мови в початкових класах. Експериментальна перевірка впливу засобів навчання на підвищення рівня знань з англійської мови молодших школярів на уроці засвоєння нових знань. Використання зорової наочності.
курсовая работа [447,2 K], добавлен 18.04.2015Мета, принципи й методи процесу виховання. Класифікація нестандартних уроків. Розумове виховання при вивченні математики в сучасній школі. Активізація діяльності учнів у процесі проведення уроку-казки та уроку-гри, організація математичних гуртків.
курсовая работа [194,9 K], добавлен 21.06.2011Психолого-педагогічні характеристики учнів 1-4 класів. Особливості навчання фонетики, лексики та граматики англійської мови в початковій школі. Огляд основних методів та засобів формування мовних знань і навичок на уроках іноземної мови у молодших класах.
курсовая работа [66,1 K], добавлен 19.01.2013У сучасних умовах іноземна мова розглядається як засіб спілкування і залучення до культури іншого народу. Формування міжкультурної та соціокультурної компетенції у дітей. Етапи вивчення англійської мови. Як зацікавити дитину читати на англійській мові.
реферат [462,9 K], добавлен 18.01.2011Урок як форма організації навчання. Сучасні підходи до типології та структури уроків. Приклади практичного використання методики проведення нетрадиційних уроків з української мови. Інтерактивне навчання як сукупність технологій. Урок-гра "Найрозумніший".
курсовая работа [126,0 K], добавлен 26.03.2011Особливості викладання англійської мови у початковій школі. Характеристика та аналіз індивідуальних фізіологічних та психологічних особливостей молодших школярів, шляхи формування внутрішньої мотивації у вивченні іноземної мови; технологія навчання.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 12.03.2012Психолого-педагогічна література з досліджуваної проблеми. Нетрадиційні уроки у системі навчання мови учнів початкових класів. Дослідно-експериментальна робота на уроках рідної мови в 2 класі. Організація експериментального навчання, його результати.
дипломная работа [430,7 K], добавлен 24.05.2010План-конспект уроку з англійської мови в загальноосвітній школі, використання роздаткового матеріалу. План уроку з економіки на тему "Конкуренція", використання наочності для закріплення знань. Методика проведення виховного заходу "Людина у світі книг".
отчет по практике [258,8 K], добавлен 26.11.2009
