Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционально-эстетического восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБОУВО РК «КИПУ

Теоретические основы коррекционно-педагогической работы по развитию эмоционально-эстетического восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта

Кияшко О.Р.

Известным общенаучным фактом является, что с восприятия предметов и явлений окружающей среды начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе воспринятой информации, являются результатом полученных сведений. Из этого следует, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Выдающиеся зарубежные ученые (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.П. Усова, С.М. Миловская и др.) указывали на то, что правильное восприятие ребенком окружающей действительности является залогом его успешного умственного развития и обучения. Несмотря на то, что в последнее время значительно расширились области научного обоснования возможностей развития восприятия детей с нарушением интеллекта, проблема остается актуальной и на сегодняшний день. музыка интеллект эстетический коррекционный

Цель статьи: Рассмотреть основные виды работ используемых на уроках музыки во вспомогательной школе направленных на формирование эмоционально-эстетического восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта.

Изложение основного материала: Восприятие является сложным психическим процессом. Известный психолог Л.С. Выготский даёт такое определение: «Это целостное отражение в коре головного мозга предметов и ситуаций, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств»[1].

Анализируя данное определение можно сделать вывод о том, что восприятие - не просто механическое, зеркальное отражение мозгом человека того, что находится перед его глазами или того, что слышит его ухо, а всегда активная деятельность, являющаяся первым этапом мыслительного процесса.

Исследования С.М. Миловской показали, что существует ряд важных педагогических требований, соблюдение которых обеспечивает успешное развитие эмоционально-эстетического восприятия на уроках музыки у учащихся вспомогательной школы. К ним относят:

- правильный подбор музыкального материала;

- качественное исполнение музыкального произведения;

- продуманная беседа с детьми при объяснении содержания музыкального произведения, знакомстве с жанрами (песня, марш, танец) и показе выразительных средств;

- использование большого количества образной наглядности высокого качества при прослушивании музыки (в частности, серии картинок, отражающих содержание музыкального произведения);

- организация ритмических движений детей, помогающих лучше усвоить рисунок, темп, динамику музыкального произведения [3].

В процессе прохождения педагогической практики было выявлено, что в специальной школе используются такие формы деятельности как: музыкальное занятие, музыкальная деятельность вне занятий (музыкально-игровая деятельность: музыкально-дидактические игры, игры под пение; музыкально-театрализованная деятельность), художественно-досуговая деятельность. На уроках музыки для развития эмоционально-эстетического восприятия младших школьников педагог реализует принцип комплексного всестороннего обучения, используя все виды деятельности: восприятие музыки; детское исполнительство; музыкально-образовательная деятельность; детская музыкально-творческая деятельность[2].

Успешность коррекционной работы по развитию эмоционально-эстетического восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта зависит как от самого процесса обучения, так и от тщательного планирования этой деятельности. При правильном использовании специфики искусства, заключающейся в образном и предметном отображении действительности при помощи моторно-двигательного, тактильного, словесного, вокального, мимического, инструментального, интонационного, цветового восприятии, облегчается задача воспитательной и коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с нарушением интеллекта.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2005. - 1136 с.

2. Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика/ Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 224с.

3. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / под общ. ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

Размещено на Allbest.ru